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——淺析小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的重要意義

☉陳彥琪

閱讀是語文學(xué)習(xí)以及能力提升的一種重要方式，良好的課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生了解更多的新型內(nèi)容與知識，同時(shí)也能夠極大地提高學(xué)生的語文閱讀能力、語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀能力，更是能夠激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而為其積累更多的語言素材，樹立起正確的價(jià)值觀念。因此作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要予以課外閱讀足夠的重視，如此才能夠不斷堅(jiān)實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）教師對課外閱讀缺乏正確認(rèn)識

良好閱讀能力的形成離不開大量的閱讀練習(xí)，除了常規(guī)的教材文章閱讀，教師也需要為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)以及拓展類閱讀練習(xí)，如此才能幫助學(xué)生在大量的課外閱讀中總結(jié)出閱讀技巧，進(jìn)而不斷提升自己的閱讀能力。然而縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，仍有一部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，未能夠正確認(rèn)識到課外閱讀之于學(xué)生的積極影響，所以在實(shí)際授課的過程中，并沒有積極地鼓勵與號召學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，與此同時(shí)，也就更不會為學(xué)生營造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，也不會為學(xué)生準(zhǔn)備大量的課外書籍以供學(xué)生閱讀使用了。長此以往，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在此階段的閱讀熱情被極大地削弱，閱讀能力也遲遲難以得到有效提升［1］。

（二）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

與其他學(xué)段的學(xué)生群體有所不同的是，身處小學(xué)階段的學(xué)生，他們此時(shí)還不具備良好的自我管理能力，加上自身愛玩的天性，使得他們嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此若想要讓他們自覺地利用課余時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，基本上是不太可行的。再加之部分的學(xué)生家長也普遍認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間的行為，只有課本才能夠真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高，因此并沒有在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)對他們進(jìn)行有效監(jiān)督，更有甚者還會阻礙學(xué)生的課外閱讀，而這也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟能力與深層理解能力始終無法得到提高。

二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中開展的意義所在

（一）有益于學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀，首先能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高與邏輯思維的發(fā)展。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡普遍較小，心智也尚未成熟，因此缺乏一定的自我約束能力，無法長時(shí)間地集中自己的注意力。然而透過課外閱讀，學(xué)生能夠在跌宕起伏的故事情節(jié)中調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠在潛移默化之中開闊自己的視野，在這樣的課外閱讀中，學(xué)生能夠?qū)械母鞣N信息以及文化因子在自己的頭腦中進(jìn)行碰撞、滲透、聚集和積淀，最終逐步構(gòu)建成自己的文化，從而有效提升自身的語文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力［2］。

（二）有益于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣課外閱讀在其中也占據(jù)著非常重要的一部分。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，若是想要提升他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，那么最重要的一點(diǎn)就是要提高他們的學(xué)習(xí)熱情與動力，如此才能夠積極踴躍地投入到課堂學(xué)習(xí)與書籍閱讀之中。而小學(xué)生由于受限于年齡因素，所以常常會對那些內(nèi)容新鮮并且形象豐富的內(nèi)容感興趣，因而在閱讀這些多元且多樣的課外書籍時(shí)，也能夠讓他們對其中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，這對于他們后續(xù)的自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。而且，由于課外閱讀的內(nèi)容比較豐富，也能夠很好地激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其能夠逐漸成長為擁有豐富知識儲備的時(shí)代青年［3-4］。

（三）有益于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素材的積累

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力同樣也是培養(yǎng)的重點(diǎn)，尤其是寫作能力則成為重點(diǎn)中的難點(diǎn)。學(xué)生在課外閱讀的正確引領(lǐng)下，能夠接觸到更多的生字與生詞，也能夠接觸更多的語言表達(dá)形式，這樣不僅可以牢固自己的基礎(chǔ)知識，也能夠在無形之中提升自己的語感能力。在閱讀的過程中，學(xué)生也能夠自然而然地熟悉不同文章的表達(dá)形式，在習(xí)作中加以借鑒與應(yīng)用［5］。由于課外書籍中蘊(yùn)含著很多的創(chuàng)新性素材，對于小學(xué)生而言，在閱讀的過程中，不但是一次知識攝取的過程，更是一次心靈的洗禮和滋潤的過程，在這樣的素材累積下，他們在進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，也就如同得到甘露的滋潤，不會再出現(xiàn)刻板單一、千篇一律的雷同情況了。

三、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）傳授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的開展是建立在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，教師若想要真正讓課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值與優(yōu)勢，就需要在日常的教學(xué)活動中，向?qū)W生傳遞正確的閱讀技巧，才能夠讓他們在進(jìn)行自主的課外閱讀時(shí)，能夠不斷提升自己的閱讀效率與質(zhì)量。對于小學(xué)生來說，此時(shí)的他們雖然年齡較小，知識的儲備量也不夠豐富，但是對新鮮事物的探索精神與求知欲望卻是十分強(qiáng)烈的。所以，教師若是可以在閱讀教學(xué)中滲透課外閱讀，這對學(xué)生來說無疑是有著巨大的吸引力的［6］。但是值得注意的是，在向?qū)W生傳授閱讀技巧的過程中，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合教材內(nèi)容來做一些有意義且有新意的課外閱讀教學(xué)，只有這樣，才能夠真正達(dá)到良好的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇文章時(shí)，本篇文章的主要教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠通過詳細(xì)的閱讀來掌握一些辨別方向的方法，同時(shí)也能夠在字里行間中體會大自然的奧秘與情趣，進(jìn)而逐漸形成留心觀察周圍事物以及發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的意識。所以當(dāng)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，可以根據(jù)文章體裁傳授給學(xué)生一些科普文章的閱讀技巧。例如，在初讀時(shí)，可以采用精讀法，即逐字逐句精講細(xì)讀的閱讀方法，并且要在這個(gè)過程中做到全身心地投入，實(shí)現(xiàn)口到、眼到、心到以及手到，這樣不但能夠使學(xué)生的多重感官得以被有效調(diào)動，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生記憶精彩片段，更好地感受文章中的意境之美。而后在第二次閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用快讀法，即用盡量少的時(shí)間來把握文章大意，學(xué)生的閱讀速度不但能夠有效提高，也能夠加速他們的理解。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生采用批注閱讀法來進(jìn)行，即一邊閱讀，一邊勾畫重點(diǎn)，學(xué)生的鑒賞能力不但能夠有所提升，就連閱讀能力也能夠得到巨大的進(jìn)步。因此，在掌握了科學(xué)的閱讀技巧后，學(xué)生就能夠更加主動地來閱讀一些課外書籍，從而為他們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）科學(xué)選取課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

文本資源是支撐小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的基本條件，同時(shí)它也是激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的重要手段。不難發(fā)現(xiàn)，對小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，而課外閱讀活動又屬于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力與主動性的要求更高。教師在開發(fā)課外閱讀資源以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生此時(shí)的興趣愛好為基準(zhǔn)，針對各個(gè)學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求以及個(gè)人情感需求來為他們科學(xué)地選取課外讀物，利用文本本身的趣味性來讓他們能夠自愿投身于課外閱讀的活動之中［7］。

例如，對于低年級學(xué)段的學(xué)生群體而言，教師在為他們進(jìn)行書籍推薦時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承著“擇優(yōu)閱讀原則”以及“快樂性原則”。其主要原因是課外閱讀的種類繁多，并且質(zhì)量也是良莠不齊，而這一時(shí)期的小學(xué)生辨別能力又十分有限，所以只有高品位與高質(zhì)量的圖書，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供精神食糧。加之此時(shí)他們正是養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的黃金時(shí)期，所以教師也要選取一些趣味性較強(qiáng)的書籍來供學(xué)生閱讀，這樣才能夠逐漸消除他們對課外閱讀的抵觸情緒與排斥心理，充分激發(fā)起他們的閱讀興趣。例如《三毛流浪記》《猜猜我有多愛你》《安徒生童話》《格林童話》等，都是非常貼合他們的內(nèi)心的。而對于高年級學(xué)段的學(xué)生群體來說，教師在為他們進(jìn)行書籍推薦時(shí)，則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“全面性原則”與“延展性原則”，簡單來說，在這一時(shí)期的圖書推薦中，教師更要講究書籍的質(zhì)量，注重實(shí)效，能夠?qū)崿F(xiàn)開闊學(xué)生視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力以及提高語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課外閱讀才能夠確保課內(nèi)與課外的有效互補(bǔ)，才能夠真正地讓學(xué)生從中獲益。例如《三國演義》《水滸傳》《青銅葵花》《魯濱遜漂流記》《世界上下五千年》等，這些都是與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)有所聯(lián)系的課外書籍，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升自己在課堂中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠更好地引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而不斷提升自己的整體文學(xué)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材

閱讀是寫作的源泉，學(xué)生只有學(xué)會捕捉書籍中的精彩素材，才能夠達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果。通過調(diào)查研究顯示，目前很多小學(xué)生往往會抱怨自己的生活過于單調(diào)，除了學(xué)校教師家庭，除了同學(xué)就是父母，在自己的實(shí)際生活中沒有任何特殊的創(chuàng)作素材。但其實(shí)不然，在生活中從不缺乏美好的事物和新奇的故事，缺乏的一直都是學(xué)生善于觀察的眼睛與細(xì)膩的內(nèi)心。所以為了能夠讓學(xué)生在課外閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對自己內(nèi)心的豐盈，教師也要不斷創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)際的探究與學(xué)習(xí)中真正地走近文學(xué)作品，來與作者進(jìn)行心靈上的對話，來不斷積累起對自己有益的文學(xué)素材，使自己的閱讀能力與寫作水平均能得到大幅度的提高。

例如，教師在班級中可以定期開展“我是讀書小能手”等課外閱讀活動，或是以“讀書小報(bào)”“讀書筆記”或是“知識競賽”等活動，來引導(dǎo)學(xué)生在班級中將自己近期所閱讀的書籍向其他的同學(xué)與教師進(jìn)行交流與分享，既能夠強(qiáng)化他們對文章內(nèi)容的深層次理解，也能夠使班級逐漸形成濃厚的閱讀氛圍。教師可以適當(dāng)組織一些“家庭快樂讀書”活動，以提倡在家庭中開展相關(guān)的閱讀活動。例如讓家長與學(xué)生共讀一本書，共議一本書，進(jìn)而不斷擴(kuò)大閱讀范圍，最后再由家長將學(xué)生每周的課外閱讀情況匯總并做好簡單的記錄，讓家長也能夠在親身感體驗(yàn)中來感受閱讀的魅力與意義，從而主動承擔(dān)起監(jiān)督課外閱讀的工作，共同為學(xué)生的課外閱讀貢獻(xiàn)自己的一份力量?？偠灾?，不論是哪種形式的閱讀實(shí)踐活動，學(xué)生都能夠在這個(gè)過程中將課外書籍中的好詞好句進(jìn)行有效的記錄與記憶，從而為他們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁└嗟撵`感與素材，也為他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力與活力。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，課外閱讀扮演著十分重要的角色，不僅能夠讓學(xué)生獲得更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)得到一定程度的提升。因此，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)地革新自己的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，借以充分發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)的作用，為學(xué)生帶來更加全面的提高，讓他們在日后的學(xué)習(xí)與成長中，穩(wěn)步前行，茁壯成長。