小學生數學計算能力有效培養(yǎng)策略探析

☉王 麗

教師為推動高效數學課堂的建設與發(fā)展，應當有意識地結合學生身心發(fā)展特點實現教學手段創(chuàng)新。其中數學課堂對于學生邏輯思維能力的發(fā)展有著較高要求，部分自主學習意識薄弱的學生，無法及時跟隨教師節(jié)奏實現自我提升，久而久之，學生逐漸脫離課堂環(huán)境，個人計算能力水平發(fā)展緩慢?；诖耍處熢诹私猱斍罢n堂問題所在的基礎上，應當主動圍繞課程主題創(chuàng)新教學手段，利用小組合作、角色扮演、情境教學等模式滿足學生發(fā)展需求，實現計算教學的有序推進。

一、小學生數學計算能力培養(yǎng)的重要性分析

首先，提升課堂教學效率。小學數學課堂中，教師有意識地利用課堂教學活動的開展提升學生計算能力水平，其中多樣化情境的創(chuàng)設能充分激發(fā)學生的參與意識，學生在理論指導下展開實踐探究，積極跟隨教師引導融入情境整合問題信息，計算能力水平的提升讓學生能夠適應快速的教學節(jié)奏，高質量完成教師下達的學習任務。教師根據學生的學習反饋實現教學推進，數學課堂呈高效發(fā)展趨勢，教學效率的提升有助于后期教育工作的順利開展。

其次，提高生活質量。當前教師為充分發(fā)揮課堂教學作用，主動圍繞單元主題，結合學生身心發(fā)展特點實現手段創(chuàng)新，其中形象化數學理論的講解讓學生印象更加深刻，學生在此基礎上參與其中，活躍邏輯思維展開計算工作。數學課堂為學生提供計算能力發(fā)展的機會，在日常生活中學生充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，通過計算解決生活中的難題，掌握數學技能，間接提升個人的生活質量，學生由此發(fā)現數學知識存在的發(fā)展意義，后期更加主動跟隨教師引導挖掘個人潛能。

最后，激發(fā)學生自信心。結合當前數學課堂教學發(fā)展現狀分析，發(fā)現該階段學生厭倦枯燥乏味的課堂氛圍，部分邏輯思維發(fā)展緩慢的學生，對于數學理論的掌握不夠扎實。在此基礎上展開問題實踐，錯誤的大量出現降低學生自信心，不利于后期課堂教學活動的開展?；诖?，教師為活躍學生邏輯思維，主動圍繞課程主題開展實踐性活動，以游戲、競賽等多種形式滿足學生的發(fā)展需求，學生在興趣的引導下參與其中，邏輯思維更加清晰，多次依靠個人能力獲取正確答案，教師的激勵性評價讓學生產生強烈的自信心，在后期的課堂中更加主動展開實踐探究。

二、小學生數學計算能力有效培養(yǎng)策略探究

（一）創(chuàng)設有趣情境，活躍課堂氣氛

新課程改革工作正在持續(xù)進行，當前素質教育階段，要求教師全面貫徹落實以人為本教育理念，結合學科性質發(fā)展學生核心素養(yǎng)水平。其中小學數學課堂，對于學生邏輯思維能力、計算能力的發(fā)展有著較高要求?；诖耍處煘槌浞职l(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，主動結合學生身心發(fā)展特點實現教學手段創(chuàng)新，教師圍繞主題開發(fā)利用周圍資源創(chuàng)設有趣情境，學生在扎實掌握抽象課程理論的基礎上，結合問題整合信息，在確定計算方法的基礎上集中精力展開探究。多次的實踐練習幫助學生掌握一定計算技巧，在集體的帶動下課堂氛圍更加活躍，學生獲得更多發(fā)展機會，個人計算能力水平持續(xù)提升。［1］

例如，教師在進行蘇教版小學一年級數學下冊《100 以內的加法和減法（二）》一課的教學時，在這之前學生進行了《元、角、分》知識的學習，教師可以圍繞本節(jié)課主題開發(fā)利用周圍資源，讓學生應用上節(jié)課所學內容參與其中，推動課堂教學的高質量發(fā)展?；诖?，首先，教師根據學生個人喜好，結合熱門動畫片創(chuàng)設情境進行問題設計，學生集中精力進行視頻的觀看，教師結合故事內容拋出問題，間接激發(fā)學生參與意識。例如，教師播放《熊出沒》片段，其中光頭強第一天砍伐了16 棵大樹，第二天砍伐了9 棵大樹，第三天被熊大、熊二發(fā)現，搶奪回3 棵大樹，老師提問：“現在光頭強手里還有多少棵大樹？”學生跟隨故事發(fā)展進行思考，需要先計算光頭強一共砍下多少棵大樹，然后減去熊大搶奪大樹的數量，列式為“16+9-3 ＝22 棵”。通過故事導入學生基本掌握本節(jié)課的計算模式，導入工作的開展不僅活躍課堂教學氛圍，同樣有助于學生計算能力的發(fā)展。其次，為加深學生知識印象，幫助學生熟練進行問題計算，教師圍繞本節(jié)課主題結合故事內容創(chuàng)設“模擬超市”情境，其中讓學生自由選擇動畫中的人物角色展開實踐探究，教師為學生進行分工，例如店員、顧客、送貨員等，學生結合個人喜好進行商品購買，第一位顧客選擇了“單價21 元的巧克力、單價17 元的薯片”，此時扮演店員的學生展開計算，列式為“21 + 17 ＝38 元”，顧客一共給了40 元，店員需要找零“40-38 ＝2 元”，學生被模擬超市情境所吸引，集中精力跟隨教師引導展開實踐探究。多次的練習讓學生知識印象更加深刻，趣味性環(huán)節(jié)間接活躍課堂教學氛圍，在集體的影響下學生被充分帶動，主動融入其中展開問題計算，有助于自身數學計算能力的發(fā)展。

（二）借助生活實踐，豐富課堂素材

結合當前數學課堂教學發(fā)展現狀進行分析，發(fā)現部分教師存在唯分數論的思想觀念，過于重視學生數學成績水平的提升，教師始終站在個人角度考慮問題，單一的教學手段讓學生對數學課堂喪失期待，在枯燥乏味的課堂環(huán)境中出現注意力分散、開小差等情況，教師的提問得不到學生的積極回應，數學課堂呈低效的發(fā)展趨勢。為在素質教育背景下推動數學課堂的教學發(fā)展，教師應當主動結合當前課堂存在的教學問題，有針對性地選擇創(chuàng)新策略，圍繞主題創(chuàng)設生活化情境，開發(fā)利用生活中的教育素材豐富課堂環(huán)境，為學生提供實踐探究的機會，不斷提升學生計算能力水平。［2］

例如，教師在進行蘇教版小學二年級數學上冊《表內除法（一）》一課的教學時，首先，為保證課堂教學活動的順利開展，教師應當利用教學導入，帶領學生初步理解除法的定義，例如教師結合生活實際進行情境創(chuàng)設。如今天是小明的生日，他的媽媽買了一個很大的蛋糕，小明將蛋糕平均分成了28 份，生日會上包括小明在內一共有7 個人，小明想要讓大家?guī)蛶退?，求出每一個人平均能分得幾份呢？在學生仔細閱讀后教師進行引導，其中學生抓住“平均”這一關鍵詞，在問題中整合相關信息，確定利用“除法”展開計算，在教師幫助下學生列式為“28÷7 ＝4 份”，最終求得每人能夠分得4 份生日蛋糕。教師圍繞本節(jié)課主題聯系生活實際，通過課前的互動幫助學生掌握除法的定義，間接推動后期數學課堂教學活動的開展。其次，教師結合生活實際播放片段，讓學生利用所學知識幫助小明解決問題，其中小明在第一天去超市買醬油就遇到了難題，標簽上寫的“特價16 元4 瓶”，小明一共拿了9 元錢需要購買兩瓶，但不知道自己拿的錢夠不夠，學生此時為了幫助小明展開計算，列式“16÷4 ＝4 元”，得出每瓶醬油的價格為“4 元”，小明拿的錢足夠買兩瓶。其中學生通過計算獲得正確答案，生活化情境的創(chuàng)設讓學生更加積極地展開實踐探究，豐富的教學素材間接提升課堂質量，教師的激勵性評價讓學生更具自信心，從而有助于自身計算能力的發(fā)展。

（三）模擬角色扮演，激發(fā)學生興趣

小學數學課堂中，學生傾向于趣味性實踐活動的開展，教師從該層面出發(fā)，圍繞課程主題創(chuàng)設情境，利用角色扮演活動的開展調動學生積極性，學生根據個人喜好選擇不同人物，在扮演過程中展開實踐探究，輕松愉快的氛圍讓學生知識印象更加深刻，有助于自身數學技能水平的提升。［3］

例如，教師在進行蘇教版小學五年級數學上冊《小數加法和減法》一課的教學時，學生在之前對于小數的意義和性質有了基本的了解，為本節(jié)課教學工作的開展奠定基礎。首先，圍繞本節(jié)課主題，教師利用問題設計激發(fā)學生實踐興趣，其中小明和小張在同一家文具店買東西，小明購買了單價為4.75 元的鋼筆，小張購買了單價為2.5 元的筆記本，老師想問小張和小明一共花費多少元，小明比小張多花了多少錢？此時學生跟隨問題引導進行思考，抓住關鍵性詞匯“一共”“多花”，在教師幫助下學生列式“2.5 + 4.75 ＝7.25元”，求出小明和小張一共花費7.25 元，然后進行計算“4.75-2.5 ＝2.25 元”，小明比小張多花了2.25 元，初步的實踐探究讓學生對計算工作的開展有了更加清晰的認知，有助于后期課堂教學活動的開展。其次，教師積極開展試題訓練活動，將課堂主動權交給學生，其中學生根據個人喜好進行角色扮演，例如水果店老板、蔬菜小販、雪糕店老板等，學生結合情境利用身邊的素材準備商品，在確定價格的基礎上開展實踐性活動，其中學生結合個人對人物角色的理解展開對話交流。水果店老板：便宜啦，便宜啦，新鮮又美味的水果，歡迎大家購買；顧客1：老板這荔枝和西瓜多少錢一斤？水果店老板：看您誠心要，荔枝給您5.5元一斤，西瓜就3.9 元一斤吧；顧客1：那給我一樣來一斤；此時扮演水果店老板的學生需要結合題意展開計算，列式為：“3.9+5.5 ＝9.4 元”，然后根據顧客交付的金額找零，列式為“10-9.4 ＝0.6 元”。學生所扮演的角色有所不同，在教師引導下學生的實踐體驗更加豐富，學生能夠自行結合角色特點展開對話交流，融入其中，結合商品價格展開計算工作，多次的實踐練習不僅活躍學生邏輯思維，豐富學生的社會經驗，同樣間接發(fā)展學生的計算能力水平，推動高效數學課堂的建設與發(fā)展。

（四）開展數學競賽，挖掘潛在能力

素質教育背景下，為充分發(fā)揮課堂教學價值，提升學生數學能力水平，教師站在學生發(fā)展角度圍繞課程主題實現手段創(chuàng)新，其中數學競賽的開展充分激發(fā)學生潛在能力，學生求知欲望更加強烈，在實踐探究中計算經驗更加豐富，有效推動數學課堂的教學發(fā)展。［4］

例如，教師在進行蘇教版小學五年級數學上冊《小數乘法和除法》一課的教學時，首先，學生在之前對于除法和乘法的定義有了基本的了解，教師只需結合主題創(chuàng)設情境，利用問題設計引起學生好奇心，在案例分享中幫助學生積累一定經驗即可，例如，教師結合班級物品進行問題設計，后勤老師購買一盒粉筆需要7.6 元，每個班級固定分配4盒，請問一個班級需要花費多少錢？學生此時結合題意選擇正確計算方式，列式為“7.6×4 ＝30.4 元”，此時教師針對學生答案展開評價工作，適當的鼓勵間接激發(fā)學生自信心，推動后期教學活動的開展。其次，課前的實踐練習讓學生積累一定計算經驗，為充分發(fā)揮課堂教學價值，提升學生計算能力水平，教師主動結合學生個人喜好，圍繞主題開展競賽活動，其中為讓活動開展更具趣味性，教師根據學生能力水平進行小組分配，制定相應獎懲措施激發(fā)學生勝負欲，利用競賽活動的開展挖掘學生潛在能力。教師圍繞主題利用多媒體進行課件制作，分為口算題、應用題兩部分，學生以小組為單位進行搶答，回答正確得一分，錯誤倒扣一分。例如，張媽媽今天到超市采購了三斤花菜一共花費6.3 元，請問一斤花菜多少錢？學生迅速整合信息列式得出答案“6.3÷3 ＝2.1 元”，競賽活動的開展讓學生集中精力展開實踐探究，學生知識經驗更加豐富，計算過程的進行更加游刃有余，教師根據學生表現進行獎勵發(fā)放，競賽的開展讓學生發(fā)現自己潛在的數學能力，自信心不斷提升，后期數學課堂教學工作的進行更加順利。

綜上所述，教師為發(fā)展學生計算能力，應當主動結合學科性質，根據學生身心發(fā)展特點實現手段創(chuàng)新，學生無意識跟隨教師引導展開實踐探究，在趣味性的課堂氛圍中積累實踐經驗，數學理論的掌握更加扎實，自主學習效率持續(xù)提升?？偠灾?，教師應當秉承“計”上心頭，“算”記于心的發(fā)展理念，主動進行小學生數學計算能力有效培養(yǎng)策略探究，以此充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，幫助學生掌握更多實踐技能。