☉盛 潔
為進(jìn)一步減輕小學(xué)生及家長在當(dāng)前承擔(dān)的課業(yè)壓力,我國推出了“雙減”政策。從小學(xué)英語教學(xué)的角度來看,該政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)英語作業(yè)提出了新的挑戰(zhàn),需要教師落實(shí)對(duì)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì),保證在提升英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。
第一,更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升實(shí)際學(xué)習(xí)效率。為學(xué)生布設(shè)合理且趣味性更強(qiáng)的課后作業(yè),不僅不會(huì)過多占用學(xué)生的課后時(shí)間,還能促使學(xué)生不會(huì)對(duì)英語作業(yè)產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)感,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)及英語作業(yè)的完成,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更好掌握,從而提升實(shí)際的英語學(xué)習(xí)效率。
第二,強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于“雙減”的英語作業(yè)需要學(xué)生全身心投入,在作業(yè)完成期間充分發(fā)揮出其創(chuàng)造力與想象力,更好地鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí),鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
第一,層次性原則?!半p減”政策提倡素質(zhì)教育減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),在這樣的大背景下,相關(guān)教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)期間,應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀優(yōu)化作業(yè)設(shè)置,把好作業(yè)的質(zhì)量關(guān)。在實(shí)踐中,要求相關(guān)英語教師精心選擇和設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的習(xí)題,使作業(yè)少而精,但同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,既鞏固英語知識(shí)又鍛煉小學(xué)生的英語交際能力[1]。具體而言,就是英語教師要圍繞現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要設(shè)置分層作業(yè),確保作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的知識(shí)能力水平以及身心發(fā)展規(guī)律,讓所有學(xué)生均能夠在完成作業(yè)期間得到一定程度的發(fā)展。
第二,趣味性原則。基于“雙減”政策要求,相關(guān)教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)作業(yè)趣味性的提升,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的更好調(diào)動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主展開學(xué)習(xí)與探究活動(dòng),促使作業(yè)的作用能夠得到最大限度的發(fā)揮,避免學(xué)生對(duì)英語作業(yè)產(chǎn)生較大的負(fù)擔(dān)感與枯燥之感。
第三,多樣性原則。為確保學(xué)生能夠在完成作業(yè)期間獲得較為良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn),需要重點(diǎn)提高英語作業(yè)內(nèi)容以及形式的多樣性,更好吸引學(xué)生的注意力,這也是“雙減”政策下優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的必要舉措。
優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)期間,為體現(xiàn)出對(duì)“雙減”政策要求的遵守,教師可以應(yīng)用更多口語交際類作業(yè)的設(shè)置替代傳統(tǒng)的英語作業(yè),如單詞默寫與重復(fù)性拼寫、單純的課文背誦等,鼓勵(lì)學(xué)生與教師、家長以及其他學(xué)生展開互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步強(qiáng)化。
以師生互動(dòng)類的口語交際作業(yè)為角度進(jìn)行分析,教師可以在課后隨機(jī)抽選幾名學(xué)生進(jìn)行線上連線視頻,使用英語口語對(duì)話的方式,與學(xué)生互相分享自己最近的學(xué)習(xí)收獲等內(nèi)容,讓學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中鍛煉英語口語、鞏固所學(xué)知識(shí),拉近學(xué)生與教師之間的距離,同時(shí)也確保教師能夠更加真實(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況,為分層作業(yè)的合理布設(shè)提供參考。
以親子互動(dòng)類的口語交際作業(yè)為角度進(jìn)行分析,教師可以定期設(shè)置一些需要學(xué)生與家長共同完成的簡單小游戲或是學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,可以設(shè)置“你畫我猜”活動(dòng),要求學(xué)生根據(jù)家長的動(dòng)作與聲音提示,使用“Is it…?”的句式進(jìn)行猜測,而家長只能夠使用“Yes/No”回答。這種簡單的親子活動(dòng)不會(huì)增加家長的負(fù)擔(dān),學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)也相對(duì)較輕,還可以在強(qiáng)化親子溝通的同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力。
以生生互動(dòng)類的口語交際作業(yè)為角度進(jìn)行分析,教師可以向?qū)W生布設(shè)英語繪本閱讀或是故事閱讀任務(wù),并以每兩周一次(結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況靈活調(diào)整)的頻率在課堂教學(xué)中舉行“Stroy show”活動(dòng),讓學(xué)生以小組為單位表演出故事內(nèi)容。這樣的活動(dòng)任務(wù)布設(shè)能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供英語口語練習(xí)與表達(dá)的機(jī)會(huì),也能拓展學(xué)生的英語文章閱讀面,支持學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),也為其英語寫作能力的提高創(chuàng)造更好條件。
新課改背景下,小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要相關(guān)教師重點(diǎn)融入生活化內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語,從而達(dá)到提升學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力的效果。與之相對(duì)應(yīng)的是,在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中,也要重視生活化內(nèi)容的滲透,著力布設(shè)生活型作業(yè),推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)“雙減”。這就要求英語教師在布置作業(yè)中盡量運(yùn)用于生活實(shí)際,而不只是背詞背句。例如,在完成《My family》(譯林版三年級(jí)上)的教學(xué)后,教師可以為學(xué)生布置情景劇作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生與家長共同完成相應(yīng)表演任務(wù),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化、情趣化,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),鍛煉其英語實(shí)踐能力。在此過程中,教師可要求學(xué)生充分利用家庭成員或者是照片介紹家人,也可以使用短劇的方式表現(xiàn)出家人的個(gè)性特點(diǎn),依托實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)掌握情況的鞏固。
傳統(tǒng)的英語作業(yè),目標(biāo)意識(shí)缺乏、內(nèi)容形式單一,很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,更無法體現(xiàn)作業(yè)的育人功能。“雙減”后的作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)更加立足于學(xué)生的全面發(fā)展,教師需要高站位地認(rèn)識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì),立體看待作業(yè)功能、系統(tǒng)思考作業(yè)布置??梢哉f,隨著“雙減”政策的重磅落地,小學(xué)英語作業(yè)也迎來了新的挑戰(zhàn)[2]。要提高作業(yè)質(zhì)量,更要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)方式,來充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)著力布置各具特色的“雙減”作業(yè),切實(shí)圍繞學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置多樣化形式與內(nèi)容且趣味性相對(duì)較強(qiáng)的作業(yè)。
實(shí)踐中,相關(guān)英語教師可以進(jìn)行如下幾種英語作業(yè)的設(shè)置。第一,思維導(dǎo)圖。在“雙減”政策下,小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)要在堅(jiān)持趣味性、多樣性原則下,讓學(xué)生真正享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。不同年級(jí)的思維導(dǎo)圖,展現(xiàn)出學(xué)生用小手創(chuàng)作美的能力,也更能提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。例如,在完成《My day》(譯林版四年級(jí)下)的教學(xué)后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用思維導(dǎo)圖的形式“畫”出整個(gè)單元的生詞、重點(diǎn)句、短句、固定詞語用法等知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生使用這種方式綜合回憶、復(fù)習(xí)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。第二,制作明信片。英語教師帶領(lǐng)學(xué)生在讀寫課上學(xué)了明信片的寫法與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后,可以鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)里對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用,畫一張明信片,利用別出心裁的創(chuàng)意和簡潔的色彩,展現(xiàn)出學(xué)生的課堂所學(xué)和多彩的興趣愛好。例如,在完成《Seasons》(譯林版四年級(jí)下)的教學(xué)后,教師可以讓學(xué)生仿照書上“Fun time”完成“我最喜歡的季節(jié)”的英文明信片在制作,以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),并同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力及寫作能力的鍛煉。第三,英語配音。英語趣配音作業(yè)鼓勵(lì)小學(xué)生開口講英語,增進(jìn)對(duì)英語電影、音樂、演講的理解,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到在輕松愉悅中學(xué)習(xí)英語的樂趣,提高小學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,豐富小學(xué)生的課余作業(yè)選擇。第四,英語歌曲演唱。英語歌曲可以為小學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)英語、用英語的興趣,給熱愛歌唱、喜愛英文的小學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái),可以提升和鍛煉他們的英語綜合表達(dá)能力。
在“雙減”政策視域下,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)著力創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容,切實(shí)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知能力,創(chuàng)新思維,開闊思路,設(shè)計(jì)更具特色性的英語作業(yè)。這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力,也極大地提高了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性。
為促使“雙減”政策能夠在小學(xué)英語教學(xué)及作業(yè)設(shè)置中得到切實(shí)落實(shí),更好調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生多元智能的強(qiáng)化培養(yǎng),在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)期間,需要教師在始終堅(jiān)持趣味性、多樣性等原則的基礎(chǔ)上,融合不同學(xué)科內(nèi)容,以年級(jí)為單位落實(shí)特色作業(yè)、綜合性作業(yè)的設(shè)置,以此更強(qiáng)烈地體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所占據(jù)著的主體性地位。實(shí)踐中,相關(guān)教師可以進(jìn)行如下的綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)。
第一,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言,依托圖文結(jié)合的創(chuàng)意作業(yè)的布設(shè)能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。例如,在完成《In the library》(譯林版三年級(jí)下)的教學(xué)后,教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,注重單元整合,通過創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境,讓學(xué)生在做中學(xué),自己動(dòng)手制作的禁止標(biāo)志生動(dòng)有趣,進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力和英語書寫規(guī)范性。第二,對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,可以在作業(yè)中充分發(fā)揮出學(xué)生豐富的想象與創(chuàng)造性的思維。例如,在完成《After school》(譯林版四年級(jí)下)的教學(xué)后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以圖文并茂的形式直觀地呈現(xiàn)個(gè)性化大轉(zhuǎn)盤,創(chuàng)意作業(yè)激活了學(xué)生思維,構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特,促進(jìn)了學(xué)生多種智能的全面發(fā)展。第三,對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置期間,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),并體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的強(qiáng)化培養(yǎng)。例如,在完成《Cinderella》(譯林版五年級(jí)下)的教學(xué)后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以故事敘述為主,將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理,既拓展他們的思維品質(zhì),也鍛煉了學(xué)生的繪畫、寫作等各方面的綜合能力。第四,對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置期間,應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平,將英語作業(yè)與綜合實(shí)踐作業(yè)緊密結(jié)合起來,設(shè)計(jì)立足學(xué)生生活實(shí)際的各類實(shí)踐性作業(yè)。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境,讓學(xué)生應(yīng)用英語作文或是英語報(bào)的形式展示“我的一天”;在特定的語境中,讓學(xué)生綜合考慮各種因素制作一天計(jì)劃。
依托這種基于不同年級(jí)的綜合性英語作業(yè)布設(shè),能夠使得英語學(xué)習(xí)的核心知識(shí)融于社會(huì)文化情境中,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解內(nèi)化和應(yīng)用實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格[3]。
在基于分層思想設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異落實(shí)不同的作業(yè)布設(shè),對(duì)有困難的學(xué)生,適當(dāng)減少作業(yè)量或作業(yè)難度,對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的適當(dāng)提高一點(diǎn)要求,以此讓所有學(xué)生均能夠在完成作業(yè)期間得到一定程度的發(fā)展。為了更好體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自尊心的尊重,教師應(yīng)當(dāng)避免硬性要求不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè),而是應(yīng)當(dāng)引入“挑戰(zhàn)性作業(yè)”,讓有潛力的學(xué)生得到更大的發(fā)揮空間,在尊重學(xué)生的同時(shí)促使不同層次的學(xué)生均能夠積極參與作業(yè)任務(wù)的完成[4]。
通常來說,針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏低的學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)布設(shè)以書寫單詞和簡單的句子為主的基礎(chǔ)性作業(yè),重點(diǎn)提升學(xué)生的書寫規(guī)范程度以及正確率;針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)平均的學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)著重落實(shí)鞏固性作業(yè)的布設(shè),要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行與單元話題相關(guān)的書寫訓(xùn)練;針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生而言,應(yīng)當(dāng)在作業(yè)中自主添加建構(gòu)性元素,達(dá)到英語語言的表情達(dá)意功能。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生利用美術(shù)手工或思維導(dǎo)圖形式歸納整理知識(shí)要點(diǎn),進(jìn)行意義建構(gòu),形成知識(shí)組塊,以利于知識(shí)的長期記憶。依托這樣的分層式作業(yè)布設(shè)方式,能夠在精煉作業(yè)內(nèi)容的同時(shí),提升英語作業(yè)的新穎性,并確保作業(yè)的設(shè)置符合學(xué)生的知識(shí)能力水平以及身心發(fā)展規(guī)律,能夠滿足“雙減”政策對(duì)英語作業(yè)提出的更多要求。
綜上所述,在“雙減”政策大力推行的背景下,落實(shí)對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì),有著極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在實(shí)踐中,教師要在堅(jiān)持層次性原則、趣味性原則及多樣性原則的條件下,更新英語作業(yè)設(shè)計(jì)方案、形式與內(nèi)容,切實(shí)減輕學(xué)生與家長實(shí)際面對(duì)的課業(yè)壓力,在提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多時(shí)間與空間支持。