高質(zhì)量展示性作業(yè)的建構(gòu)與運(yùn)用
——以第一學(xué)段語文園地《展示臺》欄目為例

☉胡曉潔

2021 年，“雙減”政策正式落地，意味著學(xué)科作業(yè)總量得到了控制，作業(yè)質(zhì)量受到了關(guān)注。2022 年，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完成，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》新增設(shè)了“作業(yè)質(zhì)量”［1］。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)情進(jìn)行分層布置，關(guān)注書面作業(yè)、口頭作業(yè)與實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)，是“雙減”落地的有效途徑。對于第一學(xué)段的學(xué)生而言，“回家不留書面作業(yè)”是作業(yè)布置的底線思維。運(yùn)用教材中的“展示臺”，設(shè)計(jì)出提升學(xué)生語文能力的展示性作業(yè)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可使學(xué)生在多樣化的作業(yè)實(shí)踐中，關(guān)鍵能力與必備品格同步發(fā)展。

一、高質(zhì)量展示性作業(yè)與教材編寫高度關(guān)聯(lián)

作業(yè)展示是學(xué)習(xí)的延續(xù)。一是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)；二是作業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)。在第一學(xué)段運(yùn)用作業(yè)展示，是教材編排的巧妙設(shè)計(jì)。首先，第一學(xué)段語文園地中《展示臺》板塊的內(nèi)容主要以識字和積累為主，在八次展示性作業(yè)設(shè)計(jì)中，有七次與“識字、寫字”有關(guān)。顯然，在第一學(xué)段，識字、寫字是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中關(guān)于“語文文字積累與梳理”的基本任務(wù)要求，體現(xiàn)了教材編排與課程要求的同向而行，這也應(yīng)該成為教師進(jìn)行第一學(xué)段作業(yè)研究的載體，要在承接統(tǒng)編教材單元整體編排的序列體系基礎(chǔ)上，夯實(shí)識字、寫字的能力，重視閱讀與語言的積累，保護(hù)兒童探索世界的好奇心。其次，展示作業(yè)是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)，逐步落實(shí)。構(gòu)建素養(yǎng)型語文課堂，需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互聯(lián)系，整體協(xié)同，共同指向人的完整發(fā)展。這就需要教師關(guān)注單元外部的上聯(lián)下掛，單元內(nèi)部的相互聯(lián)系，建立“大單元”意識。而“展示臺”板塊內(nèi)容，正是對單元知識的盤點(diǎn)與參照。如第八個(gè)《展示臺》內(nèi)容是“展示如何參加班級圖書角管理”，承接的內(nèi)容是上一單元的口語交際“圖書借閱公約”。最后，部編版語文教材提出了“群”的意識。以“任務(wù)”組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，決定了作業(yè)設(shè)計(jì)也要從碎片走向整體，是學(xué)生對知識的完整建構(gòu)。借助《展示臺》這一載體，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的積累，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識的運(yùn)用能力、言語思維的發(fā)展程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，核心知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化的方式與程度。

二、高質(zhì)量展示性作業(yè)與學(xué)生生活高度關(guān)聯(lián)

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》在命題要求中明確指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體”［1］。展示作業(yè)也要代入一種“有情境”的生活。姜樹華校長在《言意共生：指向人的語文學(xué)習(xí)》一書中指出：知識只有在生活中建構(gòu)，才能讓生動靈活的“言”指向具體可感的“象”，走向情感外化的“意”［2］。學(xué)生的語言知識經(jīng)驗(yàn)與語言生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓動態(tài)復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為可以具體運(yùn)用的言語活動，是高質(zhì)量展示作業(yè)的必然選擇。學(xué)生對教材中有些知識的理解會存在一定的距離，與編者的意圖不能很好地契合，那么，架構(gòu)指向生活鏈的展示作業(yè)形式，就能讓學(xué)生從課堂回歸生活，經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)特體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。一是“真實(shí)感”的展示情境?！罢鎸?shí)感”是指給學(xué)生帶來真實(shí)的感覺并非是“真實(shí)”現(xiàn)場還原。對于學(xué)生而言，情境可以是真實(shí)的情境，還可以是創(chuàng)設(shè)的情境，也可以是想象的情境。但無論是哪一種情境，都要讓學(xué)生具有“真實(shí)感”。如“引導(dǎo)學(xué)生通過包裝袋識字”，就可以讓學(xué)生將包裝袋帶進(jìn)教室，在教室的一角布置“零食區(qū)”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)字。二是兒童畫的開展。首先是自由發(fā)揮，作業(yè)進(jìn)“超市”。對學(xué)生來說，超市是生活中比較熟悉的地方，也是經(jīng)常會去的地方。語文一年級下冊第六單元的《展示臺》欄目，引導(dǎo)學(xué)生在生活中通過食品包裝認(rèn)識漢字，培養(yǎng)學(xué)生在生活中留心觀察，形成認(rèn)識漢字的習(xí)慣。筆者通過“作業(yè)進(jìn)超市”的形式，將展示作業(yè)的設(shè)計(jì)以“超市”為載體，結(jié)合“食品包裝大揭秘”的展示清單，讓學(xué)生走進(jìn)超市，走進(jìn)漢字。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次都是各不相同的，因此，展示作業(yè)的設(shè)計(jì)還要照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，注意他們的個(gè)體差異性。通過“食品包裝大揭秘”的清單展示活動，很多學(xué)生都積極參與，在全班交流的過程中，他們認(rèn)識了更多生活中的漢字，拓展了識字的途徑。學(xué)生樂于與他人交流識字的收獲與感受，每個(gè)學(xué)生都在本次《展示臺》的展示作業(yè)中獲得了成長。其次是自主選擇，作業(yè)設(shè)“套餐”。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師對展示作業(yè)的設(shè)計(jì)還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠自主選擇的作業(yè)套餐，幫助學(xué)生樹立展示的信心。語文二年級上冊第三單元的《展示臺》欄目，以不同角度提供了詞、句積累的范例，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。最后是自動轉(zhuǎn)換，作業(yè)送“點(diǎn)贊”?！半p減”之下，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該樹立以生為本的“大作業(yè)觀”意識，聚焦減量，關(guān)注提質(zhì)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過作業(yè)“點(diǎn)贊卡”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在認(rèn)領(lǐng)每一次展示任務(wù)之后，都能得到激勵(lì)，注重展示作業(yè)的趣味性與有效性，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、高質(zhì)量展示性作業(yè)與學(xué)生言意思維關(guān)聯(lián)

吳欣歆教授指出：思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生言意思維的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的過程中，就是學(xué)生思維進(jìn)階的過程。從“言”的角度，就是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行“輸入”的過程；從“意”的角度，就是學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行“輸出”的過程。聯(lián)系二者的橋梁是思維。在小學(xué)語文展示作業(yè)設(shè)計(jì)中，要突出思維的進(jìn)階發(fā)展，讓學(xué)生在具體的“語用”過程，確認(rèn)思維場的建立。一是依托課內(nèi)、延伸課外。展示性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，最大的特點(diǎn)就是從課內(nèi)延伸到了課外，拓展了作業(yè)的思路，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。語文一年級上冊第六單元的《展示臺》欄目，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，借助門牌、廣告牌等識字，就是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的過程。第一步是聚焦主題。上學(xué)之路是學(xué)生都會經(jīng)過的，進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在合作站內(nèi)的各組成員進(jìn)行上學(xué)路線規(guī)劃，通過“上學(xué)路上，你會經(jīng)過哪些地方？”的主題引導(dǎo)，使學(xué)生了解平時(shí)上學(xué)路上會路過的幾個(gè)地方。第二步是思維導(dǎo)圖。通過組內(nèi)成員的相互合作，邀請家長共同參與，將上學(xué)的路線通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，更加直觀、形象地了解上學(xué)路上會經(jīng)過的幾個(gè)地方，以及它們的名字分別叫什么。第三步是匯報(bào)交流。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，通過《展示臺》這一平臺，一起上來介紹上學(xué)路線，在介紹的過程中無意識地展示了在上學(xué)路上認(rèn)識的生字，互相交流、相互促進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都能體會到識字的成就感。語言的習(xí)得，也是語文學(xué)習(xí)最根本的任務(wù)之一。從課內(nèi)拓展至課外的展示性作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的生活化途徑，提升了學(xué)生對語言文字的理解與感悟，促進(jìn)了對祖國文化的熱愛。二是外顯過程，內(nèi)化語言。語文二年級上冊第七單元語文園地的《展示臺》欄目，引導(dǎo)學(xué)生交流改正錯(cuò)別字的方法，復(fù)習(xí)鞏固易錯(cuò)字和易混淆的字。在進(jìn)行本次活動的展示作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在合作站內(nèi)進(jìn)行分工，收集平時(shí)作業(yè)中易寫錯(cuò)的字、詞，進(jìn)行整理分類。全班交流展示時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說辨別字、詞的好方法，以此作為學(xué)生在《展示臺》欄目的個(gè)性展示，真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的舞臺。三是言意轉(zhuǎn)換，雙向輸入。兒童語言學(xué)習(xí)的過程就是言意轉(zhuǎn)換的過程。在高質(zhì)量作業(yè)展示過程中，學(xué)生一般要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)換。首先，是從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的過程中，通過閱讀文本中的文字，借助這些文字在頭腦中“構(gòu)象”，分別形成了具體的人物形象、物體形象、事情過程等，通過這些“象”，學(xué)生再去思考這些“象”表達(dá)了作者哪些情感。其次，是從“意”到“言”的過程。體現(xiàn)在學(xué)生寫話的過程中，低年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了“說”與“寫”的意識，當(dāng)學(xué)生開始寫的時(shí)候，首先是學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)，學(xué)生在進(jìn)行情感表達(dá)的時(shí)候，又需要借助具體的物體、事情、人物活動等進(jìn)行表達(dá)，然后將自己看到的人、事、物等用語言描述。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生都經(jīng)歷了思維的發(fā)展，都是在具體任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)。

四、高質(zhì)量展示性作業(yè)與學(xué)生內(nèi)在需要關(guān)聯(lián)

高質(zhì)量展示作業(yè)需要具有驅(qū)動性［3］。這里的“驅(qū)動”與學(xué)生的需要密切相關(guān)，是通過具體有效的方法，激發(fā)起學(xué)生“想展示”的欲望，“會展示”的能力。一是建立有效的評價(jià)指標(biāo)。展示作業(yè)要通過范例讓學(xué)生有據(jù)可依。第一學(xué)段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是“模仿”，教師通過展示范例，能高質(zhì)量完成展示任務(wù)。如，交流“在包裝上認(rèn)識的字”，教師就可以通過“我+地點(diǎn)+認(rèn)識的字”的方式，讓學(xué)生照著范例把話說完整。再如，“參與班級圖書角管理”展示中，教師提前準(zhǔn)備，讓每個(gè)小組在教室的圖書角管理中認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)任務(wù)，可以是衛(wèi)生打掃；可以是圖書編號；也可以是圖書擺放……讓每個(gè)成員都參與班級圖書角的管理。記錄過程，每個(gè)小組的圖書管理員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員的圖書借閱情況、保管情況、愛護(hù)情況等，每個(gè)成員都能遵守公約。交流收獲，通過前期對班級圖書的借閱和圖書角的管理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行成果展示。這樣的活動過程，就是對學(xué)生前期管理圖書角的一個(gè)階段性展示，學(xué)生可以是自己在借閱圖書過程中的收獲，也可以是圖書角管理過程中的做法。這次展示作業(yè)的提前規(guī)劃，也讓每一個(gè)小組的學(xué)生都能積極參與、熱愛閱讀。二是建構(gòu)有效的內(nèi)在驅(qū)動。在《展示臺》中展示作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，建立充滿趣味的任務(wù)項(xiàng)目，可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如，語文一年級上冊第四單元的《展示臺》中，展示內(nèi)容是識字成果。教師通過“卡片做一做”“姓名貼一貼”“名牌撕一撕”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作站內(nèi)進(jìn)行展示，遇到不認(rèn)識的字還可以請教和詢問別人，這樣的展示作業(yè)形式寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生自主識字的興趣。三是指向有效的展示群體。作業(yè)展示應(yīng)該是全班學(xué)生共同參與下的學(xué)習(xí)建構(gòu)。但是不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂的展示活動是“少數(shù)人”的舞臺，表達(dá)效果好、展示形式新、參與意識強(qiáng)的學(xué)生，成為展示活動的主角，其他學(xué)生則成為展示活動的“邊緣人”。這就需要教師在進(jìn)行展示活動準(zhǔn)備的過程中，要面向全體，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與到展示項(xiàng)目中來，可以設(shè)置問題引領(lǐng)式展示活動。如，針對展示時(shí)需要積累的不同詞句，對學(xué)有余力的學(xué)生，通過問題引領(lǐng)的方式，設(shè)置需要積累的詞句問題，如：“云有哪些變化？”“水會變成什么？”等，通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生去課文、課外書中找，促進(jìn)思考，豐富將要展示的語言積累?？梢栽O(shè)置彈性關(guān)聯(lián)式展示活動。彈性關(guān)聯(lián)式的作業(yè)套餐，主要通過關(guān)聯(lián)相關(guān)的事物，通過分類的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行同類事物的積累與識記。例如：數(shù)字成語、顏色詞語等，拓展語言積累的知識面，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”，最大限度挖掘?qū)W生的潛能。在展示成果時(shí)，能夠使學(xué)生獲得最優(yōu)的滿足感?？梢栽O(shè)置支架輔助式展示活動。尊重學(xué)習(xí)的多樣性，幫助學(xué)生在展示作業(yè)中獲得自我認(rèn)同感。如，通過設(shè)置填空式的詞語支架或名言名句支架，讓學(xué)生一步一步積累，由少至多，順著支架拾級而上，享受語言積累的快樂。

綜上所述，作業(yè)是師生為完成教與學(xué)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動，它是復(fù)習(xí)鞏固知識、形成并強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［4］。在小學(xué)第一學(xué)段關(guān)注學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，就需要回到“雙減”政策之下，把減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)看作是一個(gè)長期的過程，對展示性作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過與教材編寫、學(xué)生生活、言意思維、內(nèi)驅(qū)需要建立聯(lián)系，寓學(xué)于展示，寓展示于積累，寓積累于生活，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的期待意識與創(chuàng)新意識。這種形式豐富、目標(biāo)明確、內(nèi)容具體的作業(yè)展示活動，一定能夠在更多的課程、更多的學(xué)段、更多的課型中得到落實(shí)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效發(fā)展，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基，真正做到減負(fù)益趣，提質(zhì)增效。