“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

☉楊東霞

教改背景下，“雙減”政策出臺，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究被提上日程，研究目的是為了更好地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程安排，將教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)中高效完成，同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生留出更多的課后時間進行知識的內(nèi)化與其他興趣培養(yǎng)。雖然應(yīng)試教育思想不能在短時間內(nèi)徹底清除，但“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，將有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力減少、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，最終順利實現(xiàn)改革教育目標。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響及意義

小學(xué)數(shù)學(xué)難度并不高，教學(xué)內(nèi)容也較為簡單，多與計算相關(guān)，繁雜而多思路的教學(xué)內(nèi)容還未涉及，但受應(yīng)試教育思想影響，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂教學(xué)中更重視知識的講解，更重視課后大量重復(fù)性作業(yè)布置，以此達到應(yīng)試教育目標。在這樣的教育思想指導(dǎo)下形成的數(shù)學(xué)教學(xué)策略有許多弊端，最為突出的是制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維與邏輯思維等培養(yǎng)與發(fā)展。“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究定位與方向?qū)⒂忻黠@轉(zhuǎn)變。首先，在課堂教學(xué)中，教師會更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生進行知識的自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位將更加突出，教師退居教學(xué)輔助與引導(dǎo)地位，教學(xué)責(zé)任劃分明顯。其次，在課后作業(yè)設(shè)計上，教師會更注重作業(yè)的設(shè)計形式，不再單純布置“寫”的作業(yè)，而是傾向于設(shè)計更具趣味、更多樣、更豐富的練習(xí)作業(yè)，增強知識的實踐應(yīng)用效果，同時也會根據(jù)班級學(xué)生的個體差異性，設(shè)計分層作業(yè)等。最后，在教學(xué)氛圍營造、教學(xué)評價優(yōu)化等多個教學(xué)環(huán)節(jié)都將有明顯的改革變化?？傊?，“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的影響意義是極大的，更是促進性與推動性的。

二、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

（一）響應(yīng)政策號召，制定科學(xué)教學(xué)目標

“雙減”政策的具體要求是什么？制定的標準與想要達成的教學(xué)目標是什么？這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究時應(yīng)全面考慮的。所以，必須重視響應(yīng)政策號召，制定科學(xué)的教學(xué)目標。在此前提下制定的教學(xué)目標將指引教師設(shè)計更加科學(xué)合理而有效的教學(xué)計劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，將每一堂教學(xué)活動任務(wù)目標明確。如何制定“雙減”政策下的教學(xué)目標，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對手中的教材和教輔資料進行深入探究挖掘，將整本教材中的教學(xué)內(nèi)容按照關(guān)鍵詞羅列，繪制教學(xué)目標思維導(dǎo)圖，將厚重的教材變成簡單明了的教學(xué)導(dǎo)圖，接著再結(jié)合教學(xué)課程課時安排設(shè)計教學(xué)方案，確定教學(xué)目標，最后再將簡單明了的教學(xué)導(dǎo)圖擴展、豐富，研究具體的教學(xué)策略與教學(xué)模式，落實教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即可完成知識的初步理解，并激發(fā)對知識的探究興趣。最后，在教師布置的配套練習(xí)作業(yè)輔助下，學(xué)生高效率、高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《長方形與正方形的周長》知識教學(xué)為例，教師響應(yīng)“雙減”政策號召，制定科學(xué)的教學(xué)目標。在過去制定教學(xué)目標時，教師重點強調(diào)學(xué)生掌握長方形與正方形的周長計算公式，能夠根據(jù)已知條件，套用周長計算公式，得出正確答案。此教學(xué)目標更重視知識的結(jié)果運用，并未重視引導(dǎo)學(xué)生思考“周長”的具體含義，長方形與正方形周長之間的聯(lián)系等。“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免學(xué)生需要通過課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)知識［1］。所以，教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)重視增加能力學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，發(fā)現(xiàn)“周長”公式的具體含義，進而通過實踐驗證，掌握周長公式的具體應(yīng)用方法，當堂學(xué)習(xí)當堂解決學(xué)習(xí)難題，輔以課后少量題目練習(xí)，強化數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。若想指導(dǎo)學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)知識的實踐驗證，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平與認知規(guī)律，設(shè)計生活化實踐驗證練習(xí)題目。如，王明從A 點出發(fā)，向正北方走了2 米，接著又向正東方走了1 米，然后又向正南方走了2 米，最后向正西方走了1 米，這時，王明又回到了出發(fā)A 點，請問王明一共走了多少米？這類題目可以當堂實踐驗證。學(xué)生通過親身實踐，能夠體會到周長是什么含義，進而利用自己的思維邏輯，推理出周長公式。這樣，學(xué)生對教師所講內(nèi)容將更加深入理解，課堂學(xué)習(xí)積極性與熱情提高，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也將同步提高。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運用多樣教學(xué)方式

基于“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運用多樣教學(xué)方式開展教學(xué)活動。通過對以往的教學(xué)方式進行反思總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，教師一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，采用“填鴨式”“講解式”“灌輸式”等知識直接傳遞的方式開展教學(xué)活動，然后利用剩余的課堂教學(xué)時間帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的習(xí)題練習(xí)。雖然在題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較為理想，但隨著年級升高，知識難度加大，知識密度加劇，課堂上用于習(xí)題練習(xí)的時間越來越少，學(xué)生對知識的接受效果越來越差，最終學(xué)生對課堂所學(xué)知識的興趣和熱情降低，學(xué)習(xí)成績也明顯下降［2］。此時，教師再想提高學(xué)科成績，只能通過布置課后作業(yè)來實現(xiàn)。久而久之，教學(xué)將處于惡性循環(huán)中，教學(xué)質(zhì)量和效率顯著下降?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運用多樣化教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，保障學(xué)習(xí)效果。

（三）分層設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，還必須從課后作業(yè)設(shè)計方面思考著手設(shè)計分層作業(yè)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中，教師遵循一視同仁作業(yè)布置原則，強調(diào)不可區(qū)別對待每一名學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生需要花費大量的時間完成作業(yè)，睡眠時間減少，課堂上瞌睡連連，最終進入惡性循環(huán)狀態(tài)，部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信。在“雙減”政策引領(lǐng)下設(shè)計的分層作業(yè)，更重視遵循因材施教作業(yè)布置原則，強調(diào)考慮學(xué)生的個體差異性特點，重視鼓勵學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。

以《速度》相關(guān)知識教學(xué)為例，教師進行分層設(shè)計作業(yè)時，需要對班級學(xué)生的實際學(xué)情有深入了解，要按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及其他相關(guān)因素進行綜合研判后，將作業(yè)設(shè)計成三個難易程度［3］。如，第一層級作業(yè)難度為“低”，重在夯實基礎(chǔ)知識，所有學(xué)生都需要完成。如題目：一個環(huán)形跑道的長度為200 米，A、B 兩名學(xué)生同時并排跑，A 學(xué)生的平均速度是5 米/秒，B 學(xué)生的平均速度是4米/秒，求兩名學(xué)生分別需要幾秒才能跑完一圈？第二層級作業(yè)難度為“中”，重在強化學(xué)生的公式應(yīng)用意識，增強知識運用能力。學(xué)困生可以選做，中等生與學(xué)優(yōu)生需要完成。如題目：一個環(huán)形跑道的長度為200 米，A、B 兩名學(xué)生同時并排跑，A 學(xué)生的平均速度是5 米/秒，B 學(xué)生的平均速度是4 米/秒，當A 學(xué)生跑完一圈后，B 學(xué)生還有多久可以跑完一圈？第三層級作業(yè)難度為“高”，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生深度思考，學(xué)困生可以不做，中等生選做，學(xué)優(yōu)生必須做。如題目：一個環(huán)形跑道的長度為200 米，A、B 兩名學(xué)生同時并排跑，A 學(xué)生的平均速度是5 米/秒，B 學(xué)生的平均速度是4 米/秒，兩名學(xué)生起跑后，第一次相遇在起跑線前幾米？讓班級學(xué)生按照自己的實際學(xué)習(xí)能力選擇適合的作業(yè)完成，一方面可以增強學(xué)生的作業(yè)完成自信，使其不再將作業(yè)當成“猛虎”，更積極、更快完成作業(yè)，為第二天學(xué)習(xí)做好準備；另一方面便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過完成作業(yè)找出自己的不足之處，針對性地學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

（四）重視面批講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，需要重視師生關(guān)系，教師主動與學(xué)生溝通，給予教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)中的不足，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，這也就意味著學(xué)生課后作業(yè)量減少，質(zhì)量提高，每一道練習(xí)題目的布置都具有針對性，學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)可以更好地掌握知識［4］。在分層作業(yè)設(shè)計實施下，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處將更加明顯，對自己的學(xué)習(xí)定位也將更加清晰。此時，教師必須明確，分層作業(yè)設(shè)計并不是簡單促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信提升，而是需要在其學(xué)習(xí)自信提升的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)不足之處在哪里，進而在自主學(xué)習(xí)探究中，更有針對性地學(xué)習(xí)。在此過程中，教師還需重視做好面批講解教學(xué)工作，給予學(xué)生最好的鼓勵與幫助。

以《速度》相關(guān)知識教學(xué)為例，在學(xué)生完成分層作業(yè)并上交后，教師需要針對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行教學(xué)反思。教師在布置分層作業(yè)時，并沒有具體告知學(xué)生應(yīng)該完成哪一個層級作業(yè)，完全由學(xué)生自主確定。這個過程中，學(xué)生的作業(yè)完成心態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度將充分暴露，教師將發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)定位。此時，教師需要針對性與學(xué)生進行面對面溝通，了解學(xué)生作業(yè)完成心態(tài)。例如，一名中等學(xué)生只完成了第一層級作業(yè)量，對剩下的作業(yè)并未完成。教師與學(xué)生溝通中，將更進一步對學(xué)生進行鼓勵引導(dǎo)，使其知道，在教師眼中，自己是中上等學(xué)生，還有很大進步空間，進而改正消極的作業(yè)完成心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)難題，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）營造教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，教師應(yīng)知道教學(xué)氛圍的營造對課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，繼而在教學(xué)前重視做好準備，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集更有利于學(xué)生理解的教學(xué)輔助資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并以此營造輕松活躍的教學(xué)氛圍。在當前信息技術(shù)普及應(yīng)用的時代背景下，教師可以使用微課、媒體課件等輔助教學(xué)活動的開展，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、趣味十足的教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。

以《速度》相關(guān)知識教學(xué)為例，小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，空間感與邏輯感不強，對“速度”這類動態(tài)知識學(xué)習(xí)存在一定困難，尤其是涉及追及問題、相遇問題等。為此，教師可以制作一些媒體課件，以動畫的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。如，兩輛小汽車在公路上行駛，紅色小汽車行駛速度快，藍色小汽車行駛速度慢，兩輛車同時出發(fā)，一個小時后，紅色小汽車到達90 公里處的服務(wù)區(qū)，藍色小汽車還有20公里才能到達這個服務(wù)區(qū)，請問兩個小汽車的行駛速度是多少。教師可以將此數(shù)學(xué)題目以動畫的形式展示，并播放適合的音樂，這一方面能夠吸引學(xué)生的關(guān)注目光，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，另一方面有助于課堂氛圍營造。學(xué)生身心放松，觀看動畫內(nèi)容，對課堂知識難度強弱忽視，進而在身心放松狀態(tài)下，可以更有效激發(fā)思維，活躍大腦，更好地掌握此類數(shù)學(xué)題目的解決方法［5］。此外，故事教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲教學(xué)法等都是在課堂上營造活躍氛圍的教學(xué)手段。教師應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇適合的教學(xué)手段，助力學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究，與傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想完全背離，但教育本質(zhì)是一直未改變的，只是更優(yōu)化存在，從而促使小學(xué)生從小樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀與人生觀，并激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，外界無法給予其學(xué)習(xí)推動力，其自身就會全力以赴、全身心投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略必須重視研究并落實，這樣，才能順利提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。