小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)·講”能力的培養(yǎng)

☉徐小堰

基于新形勢(shì)教育體制背景下，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)“學(xué)·講”能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的掌握能力，發(fā)揮小學(xué)生主觀能動(dòng)性，合理應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)［1］。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，盡管一些教師不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，以完成素質(zhì)教育、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，但是事實(shí)上依舊選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念，與新形勢(shì)下教育方針不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生自主能力偏低。

一、研究對(duì)象和選擇的方式

（一）研究對(duì)象

選擇的是某地區(qū)一小學(xué)某班級(jí)共36 名學(xué)生。

（二）選擇方式

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問(wèn)卷36 份，回收36 份，回收率為100%。

二、研究?jī)?nèi)容

《某小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》共設(shè)立問(wèn)題21 個(gè)。主要包含：某地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題；學(xué)生“學(xué)·講”能力情況；學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的具體認(rèn)識(shí)，探究培養(yǎng)其“學(xué)·講”能力應(yīng)對(duì)策略。

三、分析調(diào)查問(wèn)卷

（一）某地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，其中用心學(xué)習(xí)的學(xué)生為13 名（36.11%），被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有14 名（38.89%），無(wú)所事事的學(xué)生有3 名（8.33%），剩下的就是積極主動(dòng)的學(xué)生，共有6 名（16.67%）。從上述調(diào)查可以看出，某地區(qū)小學(xué)生中，較多學(xué)生難以很好地投入全新學(xué)習(xí)方式中，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)依舊不太適應(yīng)。

（二）某地區(qū)小學(xué)生基本信息。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，某地區(qū)小學(xué)女生占比為29 名（80.56%），男生占比為7 名（19.44%）。從中可以看出，某地區(qū)小學(xué)生中女學(xué)生更多。

（三）某地區(qū)小學(xué)生影響自主學(xué)習(xí)因素，以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要目的。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，其中目的為獲得知識(shí)能力的學(xué)生為15 名（41.67%），完成作業(yè)的為3 名（8.33%），為了應(yīng)用于實(shí)踐的為5 名（13.89%），為了完善自我的學(xué)生為12 名（33.33%），為了自主創(chuàng)新的學(xué)生共1 名，占比為2.78%。從上述調(diào)查可以看出，某地區(qū)小學(xué)生中，大部分是為了不斷完善自己，獲得更多的知識(shí)和能力。

針對(duì)某地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)持有態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生23 名（63.89%）；認(rèn)為課余時(shí)間應(yīng)當(dāng)多多娛樂(lè)，只要上好課就行的學(xué)生共6 名，占比為16.67%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可有可無(wú)的學(xué)生共7 名，占比為19.44%。從中可以看出，某地區(qū)小學(xué)生中，較多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)均是應(yīng)用課余時(shí)間完成。

對(duì)影響自主學(xué)習(xí)因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生認(rèn)為，自身素質(zhì)和基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和態(tài)度、對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度、老師的教學(xué)風(fēng)格等，均是某地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素。一些學(xué)生認(rèn)為是家庭原因，一些學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校學(xué)生和管理制度。從上述調(diào)查可以看出，某地區(qū)小學(xué)生需積極尋求自身原因及對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）某地區(qū)小學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)相應(yīng)的調(diào)查研究顯示，選擇學(xué)習(xí)自己感興趣內(nèi)容的學(xué)生，占比將近80%，完成自主學(xué)習(xí)。經(jīng)熟練扎實(shí)掌握、獨(dú)立思考查證某地區(qū)小學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容，才能走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，成為真正能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主人。相反的，學(xué)生會(huì)忽略自身不感興趣的層面，出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，掌握一些學(xué)科知識(shí)時(shí)并不牢固，被動(dòng)化學(xué)習(xí)。因此，影響某地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，就是學(xué)生的興趣。但是需要注意的是，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非易事，某地區(qū)小學(xué)生的自律性較差，且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)較為麻煩。

（五）某地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的選擇。經(jīng)相應(yīng)的調(diào)查研究顯示，某地區(qū)小學(xué)生只看和上課相關(guān)書(shū)籍的共有9 名，占比為25.00%；自己尋求書(shū)籍的學(xué)生有13 名，占比為36.11%；基本不看書(shū)的學(xué)生有3 名，占比為8.33%；而閱讀任課教師推薦書(shū)籍的學(xué)生共11 名，占比為30.56%。從上述調(diào)查可以看出，某地區(qū)小學(xué)生中，自己尋找相關(guān)書(shū)籍看書(shū)的學(xué)生僅僅有很少的一部分。因此針對(duì)某地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的選擇，一些學(xué)生希望在自己學(xué)習(xí)有問(wèn)題，或獨(dú)立支配自己時(shí)間時(shí)，再向他人或教師請(qǐng)教；大部分學(xué)生遵循常規(guī)、傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，希望以自學(xué)為輔、教師講述為主，對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有極大的依賴(lài)性；很少部分的學(xué)生期望由他人或教師進(jìn)行講解，不利于日后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與工作，以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，盡管能夠更加快捷地學(xué)到知識(shí)。因此，某地區(qū)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)極為重要。

（六）某地區(qū)小學(xué)生復(fù)習(xí)方式。較多選擇在考試來(lái)臨之前，采取考前突擊的方式，顯示他們并未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，意識(shí)還有待加強(qiáng)，同時(shí)亟需改正其自身目標(biāo)的制定。一些學(xué)生遇到考試才進(jìn)行復(fù)習(xí)，他們并不太明確學(xué)習(xí)是不斷更新和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，僅僅有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)當(dāng)明確進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，就是展開(kāi)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。很少一部分學(xué)生具備了一定的“學(xué)·講”能力，在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)。因此積極養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣于日常學(xué)習(xí)生活中，才能夠?qū)崿F(xiàn)其能力的提升。很少有學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇有效措施積極增強(qiáng)極為重要。

四、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)·講”能力的意義

不管是小學(xué)、初中，還是高中、大學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)均是他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的基礎(chǔ)之學(xué)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需通過(guò)選擇演算演示、分析等方式，讓小學(xué)生思考、探索數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，達(dá)到解決及處理問(wèn)題的目的，并從中獲得正確的結(jié)論［2］。這種“學(xué)·講”能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)產(chǎn)生顯著作用。

通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生“學(xué)·講”能力，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯、縝密性思維。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，一旦出現(xiàn)小小的大意，就會(huì)有不同的結(jié)果得出。此外，需保證一環(huán)接一環(huán)地進(jìn)行數(shù)學(xué)的計(jì)算和驗(yàn)算，當(dāng)哪一環(huán)節(jié)不符邏輯推理時(shí)，就難以獲得理想化的結(jié)果。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生“學(xué)·講”能力極為重要。培養(yǎng)“學(xué)·講”能力時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是提升其綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素及基礎(chǔ)。

在新課標(biāo)中，注重培養(yǎng)小學(xué)生“學(xué)·講”能力，能夠明顯發(fā)揮小學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，也是對(duì)初級(jí)數(shù)學(xué)教育的主要標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際要求，還能夠打破傳統(tǒng)化的局限性思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。除此之外，還可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的開(kāi)拓探索精神。真正的數(shù)學(xué)魅力，在于獨(dú)立思考后探索出其中的原理，以及不斷探索的過(guò)程。此外，會(huì)有極大的成就感出現(xiàn)于探索的過(guò)程。因此需不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問(wèn)題，親自參與到對(duì)數(shù)學(xué)的探索中，逐漸提升其解決及分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單接受的過(guò)程，而是一個(gè)探索、認(rèn)知的過(guò)程。主動(dòng)思考及探索問(wèn)題，是不斷發(fā)展的環(huán)節(jié)。學(xué)生無(wú)法獨(dú)立、主動(dòng)思考，則難以實(shí)際上用數(shù)學(xué)模型，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣及魅力。獨(dú)立思考的能力對(duì)解決生活中的問(wèn)題極為關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)意義重大，便于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的精神。

五、提升某地區(qū)小學(xué)生“學(xué)·講”能力的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，是某地區(qū)小學(xué)生的主體作用，在教師的引導(dǎo)和組織下，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我活潑、生動(dòng)發(fā)展。想要發(fā)展某地區(qū)小學(xué)生的這一技能，就應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的世界，多多進(jìn)行交流、溝通，建立起彼此尊重、相互信任的師生關(guān)系，把握問(wèn)題的視角，從而潛移默化地提升某地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，世界中存在的很多事物均引起他們強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，教育工作者應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，緊緊抓住他們這種新奇的心理特點(diǎn)，應(yīng)用當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的多媒體技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，通過(guò)直觀生活化的場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，吸引他們注意的教學(xué)方式，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，最終成為有完全人格意義的人，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，發(fā)展為有批評(píng)意識(shí)、創(chuàng)新精神、懷疑品質(zhì)的，且有豐富個(gè)性的人。

（二）學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人

針對(duì)某地區(qū)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要教師積極轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教育觀念，才能有效實(shí)施自主化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變單向度、填鴨式的教學(xué)方式。作為某地區(qū)小學(xué)中的一名教師，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生自己就是很好的孩子，相信每一個(gè)學(xué)生均能夠獲得學(xué)業(yè)上的成功，承認(rèn)學(xué)生是不可復(fù)制、獨(dú)特的個(gè)體，促使某地區(qū)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、獨(dú)特化的發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其主要職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)行積極引導(dǎo)和啟發(fā)，賦予他們應(yīng)有的能動(dòng)和自主性，把學(xué)生作為教育的主體，促使學(xué)生能主動(dòng)地尋求答案，探索新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師還應(yīng)對(duì)自己是否處于與學(xué)生的“平等”地位加以重視，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生扮演角色的重新審視和定位，逐漸過(guò)渡為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織者，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，給予某地區(qū)學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)空間，化被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）加大學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的投入

針對(duì)某地區(qū)小學(xué)來(lái)說(shuō)，我國(guó)投入在其中的經(jīng)費(fèi)總額相對(duì)有限，存在短缺現(xiàn)象，一大部分資金流入到城市的重點(diǎn)小學(xué)，造成城市和地區(qū)小學(xué)的極大差距?；诖?，需要提升某地區(qū)的教育硬件設(shè)施水平，加大教育投入，積極改善當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，縮小和城市學(xué)校間的差距。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)完善關(guān)于圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等建設(shè)，落實(shí)對(duì)某地區(qū)學(xué)校的幫助和支持。在面對(duì)某地區(qū)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極提升當(dāng)前的辦學(xué)條件，加大經(jīng)濟(jì)上的投入，切實(shí)保障獲得充足的學(xué)習(xí)資源。

（四）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在某地區(qū)小學(xué)的教學(xué)中，教師是其中的重要角色，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師不應(yīng)單純是傳授知識(shí)的角色，要形成正確的角色定位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)觀念。除此之外，某地區(qū)小學(xué)教師在自己的職業(yè)生涯中，應(yīng)當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的共同進(jìn)步，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)。教師要積極改變其教學(xué)模式和行為，促使某地區(qū)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)積極選擇便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活多樣的教學(xué)方式，促使某地區(qū)學(xué)生獲得極大的自主權(quán)。

（五）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師按照數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生掌握知識(shí)的程度，基于結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，以落實(shí)教學(xué)要求的效果，這是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)·講”能力、構(gòu)建高效課堂的必要性條件。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需更多關(guān)注學(xué)生。首先，要結(jié)合教材和學(xué)情，盡量設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，就是課堂教學(xué)高效與否。教師要突出重難點(diǎn)，對(duì)教材和學(xué)情實(shí)施深入研究，基于優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，把重難點(diǎn)系統(tǒng)化，力爭(zhēng)效果優(yōu)化。而所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要積極結(jié)合課堂進(jìn)程，以及學(xué)生實(shí)際情況，借助多樣化的教學(xué)方式，開(kāi)展高效課堂教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《角的度量》一課時(shí)，極易發(fā)生測(cè)量圖形中的角易錯(cuò)問(wèn)題。基于此，教師要促使小學(xué)生熟練掌握知識(shí)，多次練習(xí)量角，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。首先需讓學(xué)生獨(dú)立量角，概括總結(jié)量角的方法。教師要讓學(xué)生在量角的時(shí)候，明白應(yīng)用方法是什么，用量角器需注意什么？不會(huì)的情況下小組討論。之后教師在黑板上板書(shū)。不僅如此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確讀刻度時(shí)需注意的問(wèn)題，并幫助他們區(qū)分內(nèi)外圈的刻度?？梢栽O(shè)疑：現(xiàn)在的角一條邊指著外圈110 度，又指著內(nèi)圈70 度，為什么讀70度？教師基于學(xué)生明晰之后，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)鞏固練習(xí)。最終完成之后，教師要再次幫助學(xué)生一起溫習(xí)及鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開(kāi)展拓展練習(xí)，以此產(chǎn)生舉一反三的精準(zhǔn)掌握度。

六、結(jié)語(yǔ)

只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分相信和尊重學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，保證學(xué)生有足夠時(shí)間完成觀察、思考、討論、看書(shū)、操作等，促使他們形成較強(qiáng)再生能力基本素質(zhì)，才能有效促進(jìn)他們“學(xué)·講”能力的提升。