依托繪本閱讀 構(gòu)建英語“悅”讀課堂

☉趙 菁

英語繪本具有圖文并茂、內(nèi)容豐富、啟發(fā)性強等特點，十分契合小學生的認知發(fā)展特征。其以引人入勝的故事情節(jié)與色彩鮮艷的插畫，不僅可吸引學生的課堂專注力，還能有效激活學生的思維，轉(zhuǎn)變其被動學習的狀態(tài)。然而，從實際應(yīng)用來看，仍有不少教師沒有把握繪本的正確應(yīng)用方法，導致課堂效果不如人意。那么，如何依托英語繪本，構(gòu)建英語“悅”讀課堂？本文將從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個環(huán)節(jié)，具體談一談英語繪本的應(yīng)用策略。

一、做好閱讀前期準備，激發(fā)學生閱讀興趣

通常，閱讀被分為三個階段：閱讀前、閱讀中、閱讀后，不同階段所對應(yīng)的教學策略有一定差異。針對不同年齡階段的小學生，教師應(yīng)遵循因材施教原則，選擇適合學生的繪本。在閱讀前的準備環(huán)節(jié)中，教師需根據(jù)學生實際需求與繪本內(nèi)容，設(shè)計問題導入，激發(fā)學生興趣。［1］

（一）巧設(shè)情境導入，調(diào)動學習興趣

小學英語閱讀教學并非千篇一律，而是充滿生機與活力的。教師應(yīng)避免“填鴨式”教學，積極創(chuàng)設(shè)教學情境。情境教學是小學英語課堂教學中一種常見的教學方法，對調(diào)動學生學習興趣、提升課堂教學質(zhì)量有著積極作用。情境創(chuàng)設(shè)多是以教材內(nèi)容為主，圍繞教學主題進行構(gòu)建，旨在拉近學生與所學知識的距離，為學生帶來身臨其境般的學習體驗，進而調(diào)動學生情感共鳴，喚醒其已有經(jīng)驗，去更好地理解和記憶知識。

在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師可充分借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造良好的閱讀情境，引導學生走進情境，積極參與到課堂活動中。例如，譯林版小學四年級英語Unit1《I like dogs》一課中，基于教材內(nèi)容，教師挑選了主題相似的繪本，并將其融入到教學中。由于本單元涉及大量動物的單詞，如cat、elephant、horse、monkey、panda等，于是，在正式教課前，教師選擇了《The baby animals（小動物們）》這一英語繪本，引導學生展開閱讀活動。在閱讀時，教師借助多媒體技術(shù)，將繪本內(nèi)容以圖片、音頻的方式展現(xiàn)出來，讓學生可以直觀地觀看繪本內(nèi)容，并在音頻的引導下，進行英語短語的閱讀，慢慢進入到英語營造的學習氛圍中。在此基礎(chǔ)上，教師再導入新課，勢必會讓學生更快、更好地投入到新課學習中。實踐證明，創(chuàng)設(shè)教學情境是活躍課堂氛圍的最佳方式。教師要把握好情境創(chuàng)設(shè)原則，讓學生主動進行學習，從而提高課堂實效。

（二）巧設(shè)閱讀提問，做好學習鋪墊

學起于思，思源于疑，而疑解于問。課前導入環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學生有目的、有計劃地閱讀繪本。所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)以開放性、趣味性、啟發(fā)性為主，進而為接下來的課程學習做好鋪墊。

例如，譯林版小學四年級英語Unit7《How much?》一課，該課旨在讓學生掌握一些基本的數(shù)字及物品單詞，并讓學生學會如何在購物時用簡單的英語進行交流。為調(diào)動學生學習興趣，教師在課堂導入環(huán)節(jié)引入了《Cat and Mouse：Let’s go shopping（大臉貓和卷尾鼠：買東西）》這一英語繪本。該繪本有著好玩的故事情節(jié)，繪本中大臉貓和卷皮鼠的形象也非常生動，很快就吸引了學生的注意力。同時，繪本中的英文對白也非常簡單，可謂是朗朗上口，可一改學生對英語書籍敬而遠之的態(tài)度。在閱讀繪本故事后，教師結(jié)合繪本內(nèi)容和即將要學習的課程，對學生提出了一些簡單的問題，如：“What the Cat and the Mouse want to buy?Why?（大臉貓和卷尾鼠想買哪些東西？為什么？）”“What should they say if they want to pay the salesman?（如果他們要向售貨員付款，應(yīng)該怎么說？）”，由此便可順勢引入今天的新課“How much?”。這樣的問題引導，不僅能在課前“預熱”學生的思維，還能由簡到難地幫助學生理解知識，進而使其更積極地投入到新課學習中。這樣，學生對新學的知識會更加深刻，掌握得也會更牢固。

二、優(yōu)化繪本閱讀過程，促進學生深入學習

閱讀過程決定了最終的閱讀質(zhì)量。通過閱讀，學生不僅要了解并掌握繪本中的高頻詞匯與短語、句型，也要找到故事主線，細化閱讀。為此，教師需發(fā)揮自身引導作用，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）組織探討活動，深入研讀繪本

合作探討是小組成員為了完成共同的目標，經(jīng)過自主探究過程和合作交流，找到解決問題的方法與途徑。在這個過程中，可以有效鍛煉學生的判斷、分析、實踐及解決問題等能力。同時，探討活動也是培養(yǎng)學生合作能力的最佳途徑。教師在課堂中要為學生創(chuàng)造探討機會，讓學生在探討問題時，能大膽表達自己的想法與見解，并分享給他人。為此，在教學中，教師可結(jié)合英語繪本組織課堂探討活動，讓不同水平的學生組成小組，圍繞繪本內(nèi)容進行探討，并有針對性地提出一些啟發(fā)性問題，引導學生圍繞問題進行思考和討論，進而實現(xiàn)對知識的理解和掌握，并促進學生思維能力、合作意識的培養(yǎng)。［2］

例如，閱讀英語繪本《The Giving Tree（愛心樹）》，通過閱讀該繪本，學生了解到該繪本主要講述了一個治愈人心的故事，大樹像家人一樣陪伴著男孩，盡其所能地給予男孩一切。在閱讀該故事時，有學生發(fā)現(xiàn)大樹一直在不斷地付出，可男孩并沒有任何回報。于是，教師便設(shè)置了探究性問題：“Why is the tree happy when giving boy what he needs?（為什么樹在給男孩需要的東西時很高興?）”“How many times did the tree give the boy what he needed?（這棵樹給了男孩多少次他需要的東西）”“What do you understand from this story?（你從這個故事中懂了什么?）”……拋出問題后，教師鼓勵學生以小組為單位，展開自主討論，學生紛紛在小組內(nèi)討論交流，表達自己的看法。之后，教師邀請不同小組代表發(fā)言，有小組認為：“The tree is the boy’s mother，so it is selfless.（樹是男孩的媽媽，所以它是無私的。）”；有小組認為：“The boy is a selfish person.（這男孩是個自私的人。）”……一時間，大家各抒己見，各小組展開了激烈討論。開展這樣的探究活動，能留給學生更多的想象空間與思考空間，有助于提高其想象力和思辨能力，對提升學生閱讀素養(yǎng)有著積極作用。

（二）引入趣味元素，強化知識掌握

小學階段的英語教材內(nèi)容，往往比較貼近學生的日常生活，通常內(nèi)容也都是結(jié)合某一個特定生活場景而展開的，但部分內(nèi)容缺少一定的趣味性，提不起學生的學習興趣，或是無法使學生保持長久專注力。為拉近學生與教材課本的距離，教師可引入趣味化的英語繪本，指導學生結(jié)合課文中的知識展開擴展閱讀。同時，教師在挑選繪本時，應(yīng)盡量選擇契合學生認知興趣的繪本，以強化學生對所學內(nèi)容的掌握。［3］

例如，譯林版小學三年級英語Unit1《My family》一課，本課學習需要學生掌握一些基本的家庭成員單詞，如“father、mother、sister、brother、grandma、grandpa”，并學會運用“This is…”句型。教材中對“My family”的呈現(xiàn)與學生生活實際相符，但缺少一定的趣味性，為學生強化對該課知識的理解和掌握，教師可在本課基礎(chǔ)上，引入以小兔子為家庭成員的英語原版繪本《My family》。該繪本名稱與教材相同，但呈現(xiàn)的內(nèi)容卻更加生動有趣，學生在閱讀該繪本故事時，能看到教材中熟悉的單詞和句型，實現(xiàn)已學知識的強化和鞏固。同時，學生也可從新的繪本故事中，學到新的單詞，積累到更多的單詞短句。

三、注重閱讀結(jié)束環(huán)節(jié)，促進知識內(nèi)化遷移

學生閱讀完繪本后，教師也要做好延伸與拓展訓練，確保達到學以致用的目的。英語作為一門語言性較強的學科，學生只有加強應(yīng)用，才能真正內(nèi)化為自身知識體系的一部分。為此，在小學英語閱讀課堂上，教師可適當引入游戲、情境對話、表演、繪本故事撰寫等活動形式，夯實學生基礎(chǔ)知識，鍛煉并持續(xù)提升其綜合能力，并加強與學生的互動，不斷豐富優(yōu)化讀后環(huán)節(jié)。［4］

（一）情境演繹，引導學生活學活用

小學階段的學生大多活潑好動，相比于枯燥死板單一的教學模式，學生更喜歡生動活潑的課堂氛圍。對此，教師可適當引入情境演繹，讓學生扮演繪本中的角色，直觀明了地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。當學生在表演時，也能理清故事情節(jié)，加深學習印象。根據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)，教師可以為每個學習小組量身定制繪本，促進學生綜合素養(yǎng)提升。

例如，教師分別挑選了《Go away，Mr Wolf!（走開，大灰狼!）》《I went walking（我去散步）》《We’re going on a bear hunt（我們?nèi)カC熊）》這三個繪本，然后將學生分成三個小組，讓第一小組表演《Go away，Mr Wolf!》，第二小組和第三小組分別演繹《I went walking》《We’re going on a bear hunt》。第一小組的四名學生分別扮演了三只小豬和大灰狼，根據(jù)自己的理解，將繪本內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展示出來。第二小組的學生則扮演了小男孩、棕馬、紅色的牛、綠色的鴨子等形象，共同開啟了一次奇妙又刺激的“探險”。第三小組演繹了勇敢的一家人，穿越草原、河流，最終抵達目的地。實踐證明，情境演繹既符合小學生的年齡特點，又能抓住其好奇心與表演興趣。通過表演活動，學生的想象力可得到充分發(fā)揮，口語表達能力也能有所提高。

（二）故事比賽，培養(yǎng)學生表達能力

活動比賽不僅能營造良好積極的競爭氛圍，也能為不同層次學生提供展示個人能力的舞臺，增強其英語學習自信。故事比賽中，學生既要理解文本內(nèi)容，又要具備一定的語言組織、表達能力及隨機應(yīng)變能力，對其而言具有一定挑戰(zhàn)性。比賽前期，教師應(yīng)做好動員工作，鼓勵學生積極參加。比賽結(jié)束后，教師還應(yīng)適當引入多元化評價機制，使學生認識到英語學習的重要性，為其未來的英語學習奠定基礎(chǔ)。

例如，教學完《At Christmas》一課后，教師設(shè)計了英語繪本故事比賽，有的學生選擇講述《The Story of Christmas（圣誕節(jié)的故事）》這一繪本，有的學生在閱讀完《Bear Stays Up For Christmas（大熊圣誕不冬眠）》繪本后，設(shè)計了新的故事。無論哪一種選擇，教師都應(yīng)給予支持和理解，以保護學生的學習積極性。在教師的引導下，學生都能精簡語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，實現(xiàn)了語言表達能力的鍛煉和提升。比賽活動結(jié)束后，教師客觀點評了學生表現(xiàn)，多數(shù)學生受到了激勵，產(chǎn)生了更為強烈的學習意愿。

（三）適當留白，鼓勵學生自行創(chuàng)作

留白設(shè)計是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與想象力的最佳途徑。繪本閱讀中，教師可根據(jù)繪本故事的情節(jié)發(fā)展，設(shè)置懸念，讓學生運用學過的英語單詞、短句，進行故事續(xù)寫。［5］

例如，在閱讀繪本《What did you get?（你帶回了什么？）》后，教師向?qū)W生提出思考問題：“故事最后是媽媽與猴子之間的對話，可以看出，這段對話還未結(jié)束，大家想象一下，媽媽到底對小猴子說了什么？小猴子后續(xù)會怎么做呢？”由此引發(fā)學生展開想象，并鼓勵其大膽續(xù)寫故事。提高學生寫作能力并非一蹴而就，教師要利用英語繪本促進其個性化表達，以激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

綜上所述，英語繪本的運用，可提升小學英語閱讀教學的整體效率，學生可通過閱讀英語繪本，自然而然地融入到新課學習中，并對所學知識進行更好的理解、掌握和鞏固，從中收獲學習英語帶來的愉悅體驗，進而愛上英語繪本、愛上英語閱讀。因此，作為小學英語教師，應(yīng)認識到英語繪本的教育價值，在教學實踐中合理篩選、融入繪本，對教材知識進行優(yōu)化和擴展，為學生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的閱讀課堂，促進其語用能力、英語素養(yǎng)的提升，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。