例談思維導圖在小學英語教學中的應用

☉邵婷婷

英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動作用。小學英語教育具有一定的特殊性，在這一時期，英語教育所面對的最大難題就是英語思維的培養(yǎng)和知識的積累，具體體現(xiàn)在：一是在英語學習中如何避免受到母語的影響；二是如何促使學生更深入地了解英語，牢固掌握英語基礎(chǔ)知識。思維導圖以圖文并茂的形式將知識網(wǎng)展示出來，符合學生的認知特點，突破了單一、固化的學習形式，可以調(diào)動學生的興趣，并在直觀的知識網(wǎng)的引導下，培養(yǎng)學生的思維能力，可以很好地解決當前存在的教育問題。因此，教師要挖掘思維導圖的作用，結(jié)合小學英語課程標準和實際學情，創(chuàng)建行之有效的教學手段。

一、思維導圖在小學英語教學中應用的價值

（一）能轉(zhuǎn)變教師的身份和職能，發(fā)揮學生的主體性作用

思維導圖的合理應用，有利于實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，增強其自身的引導作用和教育功能。在這樣的背景下，英語教學模式也會得到優(yōu)化，逐漸由“單純的教”向“教學合一”轉(zhuǎn)換，學生的主體意識更強，從而充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。傳統(tǒng)教學中，教師與學生的位置顛倒，學生成為附屬品，而主角成為教師，學生的個性差異、學習需求、發(fā)展規(guī)律等被忽視，沒有給他們帶來歸屬感，因而影響了學生的學習積極性和責任感。但是在思維導圖的引導下，學生可以結(jié)合知識框架進行自主學習，教師無需一味地向?qū)W生灌輸知識，而是以促進學生自主探究為主要目的，利用思維導圖教學手段，激發(fā)他們的探索欲望?？傊?，將思維導圖運用于小學英語課堂上，對教師和學生來說，都是一種科學、有效的輔助工具，對于提升教育水平具有很高的價值，可以幫助教師優(yōu)化教學模式，加快課程改革的進程。

（二）與學生興趣點相契合，能激發(fā)學生的學習興趣

小學生受興趣因素影響較大，受自身興趣愛好的影響，他們的言行會具有很大的不同，如在小學英語教學中，采用符合他們興趣的教學方式，可以更好地調(diào)動他們的參與積極性，并促使他們積極地去學習新知。對于小學生來說，動畫片、游戲都屬于他們的興趣源泉，由此可以看出，他們更容易被直觀、形象、顏色鮮明、形態(tài)夸張的事物所吸引，也就是擁有上述特點的事物，可以有效地吸引學生的注意力。與以往的英語課堂相比，思維導圖英語教學模式具有更強的可視性，可為學生帶來視覺的沖擊感，既符合學生的興趣需求，又符合學生的思維方式發(fā)展規(guī)律。教師結(jié)合學生的實際情況設計思維導圖教學方案，能增強英語課堂的體驗感和生動性，可以在短時間內(nèi)提高他們的學習興趣。

（三）符合學生認知水平，可以鍛煉學生的思維能力

小學生的學習能力較差，當他們第一次學習英語時，由于缺乏認知和了解，導致學習困難程度增加，從而影響了學習成績。據(jù)調(diào)研可知，小學生的整體素養(yǎng)偏低，這已成為制約英語教育發(fā)展的一個重要因素。而思維導圖則以其圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰完整的優(yōu)勢，將英語的知識以多種方式展現(xiàn)出來，符合小學生的形象化思維特征。思維導圖將知識點之間的關(guān)系清晰展示了出來，在清晰的結(jié)構(gòu)框架的引導下，學生更容易理解，降低了英語課程的難度。同時，也為學生進行自主探究提供了良好的條件，利用導圖的知識系統(tǒng)，幫助學生自主完成學習任務，探究新知，能夠使學生更加深入地了解英語，鍛煉獨立思考的能力。小學生的思維非?；钴S，在英語教學中要抓住學生這一特征，利用有效的方式，培養(yǎng)他們發(fā)散思維。思維導圖就是以一個主題為中心將知識發(fā)散式地展示出來的，適合學生的思維方式，可以幫助他們用全新的形式去學習英語，從而提升英語認知能力［1］。

（四）能整合英語課堂內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

與過去的零散式教學相比，思維導圖教學法具有系統(tǒng)性特征，對所有知識點進行了編排和組合，通過文字、圖形和線條相結(jié)合的形式，對英語知識進行了整合和連接，將其完整展現(xiàn)了出來，從而構(gòu)成了一個知識網(wǎng)，可以使學生以直觀的方式快速掌握知識要點，在學習新知和解決問題時，能夠高效找到相關(guān)的知識點，提升學習效率和解決問題的能力。除此之外，思維導圖有助于學生建立起一個系統(tǒng)的知識體系，提升邏輯思維能力和英語語言思維能力，為將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用策略分析

新課標強調(diào)學生主體性，因此在整個英語課改過程中，教師必須把學生放在第一位，從提高學生的能力出發(fā)，在正確目標的引領(lǐng)下，設計思維導圖應用方案，保證教學活動的科學性，充分發(fā)揮思維導圖在英語課堂中的引導作用。為了更好地滿足教學需求，教師必須把握好課程內(nèi)容以及思維導圖的特征，抓住教學切入點，構(gòu)建一個合理、有效的思維導圖教學模式。

（一）應用思維導圖，發(fā)展學生發(fā)散思維

要想保證思維導圖在英語教學中的應用效果，就要保證教師能夠根據(jù)實際需求，創(chuàng)建合理的教學思路，并進行科學設計與運用。同時，教師要做好指導工作，提升學生的思維導圖應用能力。小學生的綜合素質(zhì)比較低，而思維導圖的有效運用離不開學生主體的支持，這就需要教師結(jié)合學生的基礎(chǔ)水平和能力，堅持適當性原則，將思維導圖合理融入到英語教學中，幫助學生快速掌握基礎(chǔ)知識。受傳統(tǒng)教學觀念的制約，教師對學生思維能力的培養(yǎng)工作并不重視，沒有意識到學生的思維具有發(fā)散性，導致英語教學方法落后，素質(zhì)教育落實不到位。因此，教師必須改變教育觀念，在課堂上主動運用思維導圖，并設計符合學生發(fā)展規(guī)律的教學內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，學習《I like dogs》時，教師可以圍繞單元主題來繪制思維導圖，以“Would you like a dog?”為核心，然后進行延展，在分支上設置“Yes，I like.”和“No，I don’t.”兩個不同類別的回答形式，再以“No，I don’t”為中心設置分支，在各分支上寫不同的詞匯，讓學生繼續(xù)回答，最終找到自己喜歡的動物，之后提出新的問題，構(gòu)建完整的思維導圖。此外，教師也可以在思維導圖中留下空白部分，讓學生結(jié)合上一個分支自由進行填補，鍛煉開放性思維。同時，還可以添加一些圖片，吸引學生注意力，提升思維導圖的趣味性，從而提高學生的積極性，更好地激發(fā)學生的思維活躍性。

（二）設計思維導圖，利于開展課堂導入

思維導圖既可以作為一種優(yōu)秀的教育手段，又可以成為學習興趣的培養(yǎng)工具，它可以使英語單詞、語法等抽象的知識，以一種更加清晰的形式展現(xiàn)出來，可加強知識之間的聯(lián)系，降低英語學習難度。同時，其直觀形象的知識框架與傳統(tǒng)教學形式相比，更具新穎性，有利于提升學生學習興趣，進而使學生的思維、學習和運用能力得到進一步的提升。教師應充分認識到思維導圖的應用意義，并將其引入到課堂導入環(huán)節(jié)中，讓學生在正式學習之前，提前有個系統(tǒng)了解，初步構(gòu)建一個知識框架，以提升學習效率［2］。

例如，在《I can play basketball》課堂導入環(huán)節(jié)中，以“運動”為中心繪制思維導圖，教師可設計好思維導圖的基本框架，利用提問的方式讓學生用中文進行補充，如“你們喜歡什么運動？”“你喜歡打籃球嗎？”……通過一系列的引導，用中文將思維導圖填充完整，幫助學生提前在腦海中構(gòu)建一個清晰的框架。當學生掌握了基礎(chǔ)的英語知識之后，引導學生用英文將思維導圖中的中文進行轉(zhuǎn)換，加深學生的記憶和理解。將思維導圖應用于課堂導入環(huán)節(jié)中，以新穎的導入活動，激發(fā)學生學習興趣十分必要。

（三）豐富導圖內(nèi)容，鍛煉學生思維能力

信息技術(shù)的發(fā)展為教學活動帶來了極大的幫助，不僅能夠提供豐富的資源，還可以推動教學形式的創(chuàng)新。在思維導圖教學模式中，教師應加強信息技術(shù)的融合，從網(wǎng)絡平臺匯總獲取更多的英語教學資源，如搜索優(yōu)秀的思維導圖進行借鑒、搜集拓展性英語知識完善思維導圖內(nèi)容等，以利于提升教學質(zhì)量。此外，教師可借助白板、多媒體、微課等展示思維導圖，激發(fā)學生興趣，強化思維導圖的形象性和靈活性，促使教師在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容靈活更改思維導圖內(nèi)容，保證教學活動符合教學需求［3］。

例如，教學《Our new home》時，教師利用信息技術(shù)繪制思維導圖，結(jié)合思維導圖內(nèi)容，搜集相關(guān)的圖片或者視頻，并進行插入，完善思維導圖內(nèi)容。同時，向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學生利用手機將自己家的場景拍攝下來，然后利用信息技術(shù)將圖片插入到思維導圖相關(guān)的詞匯旁邊，鍛煉學生操作能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助學生鞏固知識。在此過程中，家長應發(fā)揮引導作用，隨時幫助學生解決困難，保證其學習質(zhì)量和效率。

（四）利用思維導圖，提升學生自主學習能力

自主學習是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如課前預習、課后復習以及完成作業(yè)任務等都是學生自主學習的過程。將思維導圖運用到課堂上，可以轉(zhuǎn)變自主學習方式，提高學生的學習熱情，不僅能夠確保課堂上的預習成效，而且能夠幫助學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在英語課程中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設計相適應的自主學習任務，以任務為驅(qū)動引導學生自主探究。為了提升自主學習效率，可以引導學生利用思維導圖開展學習活動，讓學生將學習的內(nèi)容以結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式清晰地展示出來，這樣可以有效幫助學生加深知識理解，激發(fā)學生的積極思維，讓學生對英語知識有一個全面的認識。教師還可以根據(jù)思維導圖，掌握學生的自主學習情況，在課堂上針對性講授知識，對學生做出正確的指導［4］。

例如，教學《My family》之前，向?qū)W生布置預習作業(yè)，讓他們結(jié)合“Who’s this boy/girl?”這一問題開展預習活動，并將自己所學習到的知識以思維導圖的形式繪制下來，通過自主探究的方式了解家庭成員用語與該句子的構(gòu)架關(guān)系。這種方式能夠讓學生對重點知識有一個全面的認識。在課堂教學中，教師可根據(jù)學生的思維導圖了解學生對本課知識的掌握情況，然后進行分層教學；學生可以在學習的過程中對思維導圖進行查漏補缺。由此可見，在預習過程中使用思維導圖，能夠?qū)W生的動力激發(fā)起來，實現(xiàn)獨立思考，一方面可以確保預習的效果，另一方面為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

（五）拓展導圖用途，促進學生自我反思

思維導圖教學模式具有開放性特征，不僅能夠應用于課堂教學和課后自主學習中，還能夠在反思環(huán)節(jié)中發(fā)揮很好的作用。在小學英語教學中，自我反思是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。無論是學生還是教師，都應做好自我反思工作，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，以便在后期的發(fā)展中能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，加快發(fā)展的速度。小學生的自我反思意識較弱，教師應加強引導，提升學生的自我反思意識，并幫助學生掌握正確的反思方法［5］。在每一單元課程任務完成之后，教師可讓學生利用思維導圖將自己的長處、缺點、牢固掌握的知識內(nèi)容、對知識理解不足的地方等進行記錄，這樣可以讓學生清晰認識到自己的薄弱之處，然后結(jié)合思維導圖進行進一步的學習，從而更好地掌握英語知識。

綜上所述，在思維導圖的支持下，構(gòu)建一個系統(tǒng)、完整的知識體系，來指導學生對英語閱讀、寫作、口語等的學習和訓練，可以起到很好的輔助作用，從而提高教學質(zhì)量。教師應該對學生的基礎(chǔ)水平和學習特征進行全面分析，并根據(jù)他們的發(fā)展需求，選用最優(yōu)的思維導圖教學方式，對小學英語課程進行合理設計，通過多元化教學活動，使學生獲得多方面的鍛煉，提升學習效果。