提升課堂參與熱情 營造語文活力課堂

☉王雨蓮

活力，是小學課堂的生命外化，是學生高度參與課堂活動的表現(xiàn)。隨著我國教育改革的不斷推進，人們對于小學生綜合素質的要求越發(fā)嚴格，傳統(tǒng)的教學模式嚴重束縛了小學生的天性，抑制了他們對于科學的探索精神，因而增強課堂活力，提高學生參與度，是小學語文教學改革的必由之路。

一、轉變教學理念，樹立主體意識

提高學生課堂的參與度，意味著小學生擁有主人翁精神，勇于表達自己的觀點和想法。在他們的眼中，小學語文教師不再是高高在上的嚴師，而是平等交流的朋友，愿意耐心傾聽自己的觀點，愿意分享自己的經(jīng)驗。

（一）強調學生本位

小學語文教師想要提高學生的參與度，增強課堂活力，營造良好的課堂氛圍，就需要將小學生視為有獨立思想的個體，懂得尊重他們的感受和體會，轉變傳統(tǒng)課堂中的教師定位。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇文章的時候，小學語文教師在授課之前需要認真構思課堂教學方式，重塑自身角色，不要將小學生視為簡單的白紙，他們對于周圍的事物都擁有著思考的能力，甚至有著不同的觀點和看法，因而小學語文教師可以布置預習作業(yè)，讓小學生自主地去觀察現(xiàn)實中的爬山虎，或者去公園，或者去植物園，或者上網(wǎng)檢索，讓他們通過切身的體會，來感知爬山虎這種植物的特征?，F(xiàn)實的觀察必然有著現(xiàn)實的體會，小學語文教師在講授這堂課的時候，可以讓小學生自由發(fā)言，闡述他們對于爬山虎的看法和觀察，實踐出真知，相信他們對于這樣的問題必然存有回答的熱情和自信。

主體意識的建立，將重塑小學生課堂表達的自信，在心理上不斷增強自我闡述的勇氣。在這樣的氛圍中，活力將成為小學語文課堂的附加價值，參與度僅是小學生思想碰撞的外在表現(xiàn)，激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維方是最大收獲。

（二）建立溝通渠道

小學語文教師想要和小學生們打造活力課堂，需要先在彼此之間建立良好的溝通渠道，通過深入傾聽和反饋，教師真正懂得小學生對于課堂教學的想法和需求，小學生真正懂得教師對他們的期望和要求。

例如，在學習《觀潮》這篇文章的時候，小學生們感興趣的是錢塘江大潮的景象，希望能夠親自前往浙江感受大潮的壯觀，而教師不僅希望小學生能夠感受到錢塘江大潮的宏偉，還希望他們對于自然產(chǎn)生敬畏之心，塑造人與自然和平相處的世界觀，甚至進一步探究錢塘江大潮誕生的深層原因，產(chǎn)生科學探究的欲望和熱情，從小塑造科學精神，或者結合曹操的《觀滄海》懂得如何通過自然事物來寄托自己的情感，提升自己的文學修養(yǎng)。需求和希望的不平等，造成了課堂交流的缺失。因而教師在授課之前，可以通過問題進行引導，讓小學生們思考上述問題，有利于實現(xiàn)課堂的即時互動，提高學生參與度［1］。

溝通是理解的基石，教師需要明白小學生們對于課堂的期許，了解他們內(nèi)心的訴求，可以通過播放錢塘江大潮影片的方式滿足他們，小學生需要了解教師的要求，通過對教師課前預習問題的思考，實現(xiàn)課堂的高效互動，增強課堂活力。

二、豐富教學方式，激發(fā)學生興趣

小學生是否愿意參與語文課堂，是否愿意積極地表達內(nèi)心的想法，進而構建極具活力的課堂景象，關鍵在于教學方式能否激發(fā)小學生的參與熱情。若教學方式滿足他們對于課堂的期許，他們自然而然會積極主動參與，反之缺乏興趣，神情懨懨。

（一）采用多元方式

對于新事物充滿好奇之心，對于舊事物缺乏持久的熱情，這是小學生的天性。小學語文教師想要提高學生的參與度，增強課堂活力，必須先不斷創(chuàng)新自己的教學方法，采用多元的途徑，不斷刺激小學生的大腦，讓他們能夠一直保持著一顆樂于探究的心。

例如，在學習《暮江吟》這首詩歌的時候，語文教師可以通過詩歌朗誦的方式開展教學活動，再通過背景音樂的方式，讓小學生體會到古代詩歌的韻律之美。但在學習《題西林壁》這首詩歌的時候，語文教師需要轉變教學方法，采用播放影片的方式，讓小學生感受到廬山景象，體會到相同的事物，不同的角度，產(chǎn)生不同感受的意境。而在學習《雪梅》這首詩歌的時候，小學語文教師則需要再次改變教學方法，可以讓小學生實際觀察或者通過繪畫的方式，來展現(xiàn)雪梅的特點。如此多元化的教學方法，通過不同的刺激，讓小學生產(chǎn)生持久的熱情，繼而提高小學生的參與度。

課堂教學不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識，而且需要教師懂得學生心理，認識到學生對于新鮮事物的熱情，進而不斷創(chuàng)新教學方法，利用全新的教學模式，有利于提高學生對于課堂的關注，增強課堂活力。

（二）構建自由氛圍

活力，意味著課堂教學充滿著自由的氣息，學生能夠自由表達自己的思想和觀點，不會因此受到教師的責難，不會因此遭到教師的否定，這是學生樂于參與課堂的基石。自由的教學氛圍，是打造活力課堂的重要基礎。

例如，在學習《盤古開天地》這篇文章的時候，教師不僅需要認識到中國古代神話的魅力，做好文化傳承的工作，而且需要認識到學生天馬行空的想象是珍貴的財富，他們對于神話的不同解讀，需要得到教師的認可和贊賞。因此在講授這篇中國古代神話的時候，如果學生提出各種稀奇古怪的問題，教師需要秉持著因材施教的耐心，進行回答和引導。面對這篇古代神話，有些學生充滿想象力，可能會和教師探討盤古大神的偉岸；有些學生充滿科學精神，可能會對這個古代神話充滿著不屑，直接講解宇宙的起源。此時教師對于他們的問題，需要給予同等的贊賞，對于前者和學生探討盤古大神的形象，闡述文學寫作的基本方法；對于后者需要講解神話起源和人們對于自然的恐懼和敬畏，懂得神話的固有價值［2］。

積極參與，意味著學生對于某一問題回答的渴望，也意味著他們擁有回答的勇氣，而如何增強他們的勇氣，則需要教師主動構建自由的課堂氛圍，讓每一位學生都能感受到教師對他們的尊重。

三、聯(lián)系生活實際，開展課外實踐

語文，雖然是中國文字的解讀，可以完全通過理論學習讓學生系統(tǒng)掌握基礎知識，但這樣的知識體系仿若空中樓閣，只是對知識的簡單記憶，而缺乏對生活的細致感悟，無法意識到語文蘊含著中國千年傳統(tǒng)的思想精髓，進而無法利用思想源泉滋養(yǎng)自己的生活。

（一）采用生活化教學

小學語文教師想要提高學生的參與度，就需要激發(fā)學生的熱情，讓他們的思想進行激烈碰撞，而如何實現(xiàn)上述目標，就在于教學方式的廣度和深度。廣度在于方式的多元化，深度在于思想的深刻化。小學語文教師可以通過現(xiàn)實生活的體會，讓學生自主探索語文世界，開展更加深邃的思想探索之旅。

例如，在學習《精衛(wèi)填?！愤@篇文章的時候，語文教師需要先講解這一中國古代神話，贊揚精衛(wèi)的犧牲精神和堅持不懈，讓學生懂得在今后的人生中，如果他們想要做好一件事情，就必須懂得堅持的力量。但是如此空洞的宣言，心靈雞湯的灌溉，并不能產(chǎn)生心靈的震撼，語文教師可以生活為例，播放中國填海造陸的相關紀錄片，讓小學生明白填海造陸需要具備怎樣的準備工作，需要多少道工序，需要多少人力和技術支持，明白我國香港地區(qū)面積的變化，明白通過多少年的努力，多少代中國人的不懈奮斗，才書寫了現(xiàn)代版的精衛(wèi)填海，在現(xiàn)實世界實現(xiàn)了古代神話的偉岸［3］。

生活化的教學，可以讓學生擁有直觀性的體驗，從身心了解語文所蘊含的人生哲學，讓他們自主地進行思想的探索，進而提出更深層次的問題或者觀點，讓小學語文課堂充滿著對未知的渴望，讓學生樂于參與課堂成為一種常態(tài)。

（二）開展實踐活動

好動，是小學生的另一天性。相較于學習課本知識，他們更愿意通過親身體驗的方式，感悟自然、感悟社會、感悟人與人間的情感變化，因而想要激發(fā)學生對于課堂學習的熱情，就需要適度地開展課外實踐活動，滿足學生活潑好動的天性。

例如，在學習《風箏》這篇文章的時候，教師可能通過富有感情的講解，或者富有畫面感的影片，讓小學生感受到放風箏的樂趣。但想要提高小學生的課堂參與度，可能會變得更加困難，富有感情的課堂講解，不僅不會提升學生的課堂注意力，甚至會讓學生不由自主地想象自己放風箏的情形，討論在放學之后小伙伴們怎樣集體去公園里放風箏。因此在設計實踐活動的語文課程時，語文教師需要懂得堵不如疏的道理，可以組織學生開展課外實踐活動，讓學生在附近的公園里自由地放風箏，親身體會到這篇文章中所描述的快樂。

課堂教學，并不意味著理論教學，實踐教學亦是重要的教學方式，尊重學生的天性，滿足他們的基本需求，不僅有利于釋放他們的天性，而且有利于增強他們對于文章的理解，提高課堂討論的參與度，提升課堂活力。

四、強化小組合作，增強情感交流

語文課堂，本身是教師和學生的合作，是學生和學生的合作，只有實現(xiàn)高效的合作，才能激發(fā)課堂的活力。因此在打造活力課堂的過程中，語文教師需要強化學生間的合作精神，激發(fā)他們感悟分享的熱情，進而提高學生參與課堂的積極性。

（一）組建學習小組

合作，是現(xiàn)代社會的基礎，無論是學習還是工作，均需要人與人間的合作，學習亦需如此。打造活力課堂，需要語文教師組建合作小組，增加學生自由溝通的機會，營造樂于分享感悟的良好氛圍。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇文章的時候，教師想要增強學生的參與度，就需要激發(fā)學生的探究熱情，通過組建合作小組，以“如何理解為中華之崛起而讀書”為題，讓每個小組進行課堂展示。小組內(nèi)部不同的成員對于同一問題會存在著不同的觀點和看法，在討論的過程中容易激發(fā)學生的思維，進而讓每一位學生不由自主地進入到課堂討論之中。有些學生可能愿意用朗誦梁啟超的《中國少年說》來闡述自己的理解；有些同學可能會通過搜集歷史資料，以講歷史故事的方式來解讀該篇文章；甚至有些同學可能會以話劇表演的方式來展現(xiàn)那一時代人物的愛國精神［4］。

合作小組，是實現(xiàn)思想碰撞的重要方式。學生們在小組中自由表達他們的想法，自由提出他們的問題，在同齡人之間放下了心中的畏懼，能夠輕松地展現(xiàn)他們的思想，因而強化小組合作，是增強課堂活力的重要方式。

（二）分享個人感悟

語文的理解，在于個人感悟的深淺。一千個人有一千個哈姆雷特，但不同的哈姆雷特存在著不同的思想維度，想要提升對于某一問題的理解，對于某一人物的解讀，分享是重要的方式。傾聽他人的聲音，結合自身的理解，完善自身的思想，進而活躍課堂氛圍［5］。

例如，在學習王昌齡《出塞》這首詩歌的時候，不同的人會有不同的感受，有些學生可能感嘆人之渺小，宇宙之浩瀚；有些學生可能會感嘆人生易逝；有些學生會贊揚作者的愛國精神；有些學生對古代戰(zhàn)爭表達厭惡；有些學生可能會探究唐朝時期漢族與少數(shù)民族間的爭斗等。學生想要全面地了解這一詩歌，只靠自己的片面解讀，可能永遠無法達成上述目的，因此分享成為一種最佳方式，學生間的分享，師生間的分享，進而討論某一感悟是否合理，是否符合作者的思想和時代背景，如此才會有更好的個人解讀。而個人感悟的分享，必然意味著學生的高度參與，課堂活力的提升。

分享感悟，是語文學習的良好方式。在分享中，闡述自己的觀點，聆聽他人的觀點，反思自己的邏輯，在闡述和聆聽間實現(xiàn)交流，讓語文課堂成為一場思想盛宴，彰顯著學生的活力，反映了學生的參與度。

五、結束語

提高學生參與度，打造活力課堂，小學語文教師需要正視時代潮流，重塑學生本位的教育理念，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，并將生活和課堂相結合，開展豐富多彩的課外實踐，進而組建合作小組，分享個人體會，讓學生在課堂上盡顯本色，暢談個人觀點，增強文化底蘊。