深度學習理念下小學英語單元整體教學策略

☉雷燕燕

單元整體教學指的是依托教材單元主題來設計的教學活動，其具備綜合性、有序性、整體性特征，能夠引導學生從宏觀層面掌握本單元主題內容，也可以有效提高學生的綜合認知能力，進而保障學生的全方位發(fā)展［1］。深度學習理念是帶領學生深度分析知識要義，引導學生對基礎知識進行再加工，最終構建知識體系的過程，這一新型學習理念能夠提高學生的知識遷移能力以及實踐運用能力［2］。依托深度學習理念開展的小學英語單元整體教學活動，能夠將學生作為課堂的中心，通過確定單元教學主題、細化課時目標、設計教學活動、完善評價維度等方式來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)［3］。下面以《My clothes》單元教學為例來進行詳細分析。

一、依托單元教學主題，深度研讀文本素材

在單元整體教學中，為了能夠確保每一位學生深度學習質量，授課教師應當對教材中的文本素材進行深度研讀，從語篇的文化內涵、價值導向、思維發(fā)展、語言特征以及意義表達等方面來設計深度學習活動，從而帶領學生了解每一單元的深層主題內涵，形成綜合性學科素養(yǎng)［4］。四單元的教學主題就是“My clothes”，它可以歸為人與自我的教育范疇，文本中涉及大量的家庭生活內容。通過仔細研讀本單元素材可以發(fā)現(xiàn)，其包含四個語篇內容：一個配圖故事、一個配圖短文以及兩組對話。其中對話一主要圍繞小學生的日常生活，講述了體育教師詢問Amy 課后遺落的帽子和鞋子是否是她的，該對話內容旨在培養(yǎng)小學生形成“衣物不亂丟”的生活習慣；對話二依然是圍繞小學生的日常生活展開，講述了主人公Sarah 和Sam 在幫助媽媽收拾衣物時，向媽媽詢問衣物是否是她的，在對話中Sam 穿上了媽媽的外套，并制造了一點小笑話。這兩組對話內容趣味十足，學生能夠在閱讀中與主人公建立情感共鳴，并讓學生養(yǎng)成及時收拾衣物的好習慣。配圖短文則向大家展示了主人公Sarah 為了參加夏令營而收拾衣物的情境，學生能夠在閱讀中再一次明白“整理個人物品”的重要性。配圖故事描述了主人公Zoom 變廢為寶，將爸爸不穿的T 恤改造為晚會道具的內容，這一故事十分有趣生動，讓學生在快樂學習中形成良好的綠色生態(tài)意識。

《My clothes》單元的四篇文本從不同的角度來探討收拾衣物的情況，各個文本之間互相關聯(lián)，且均與單元主題遙相呼應。因此，授課教師設計深度學習活動時，可細化為三個子主題，分別為：第一，對衣物有基礎認知，并形成不隨意丟棄衣物的生活習慣；第二，形成及時整理衣物的好習慣；第三，能夠變廢為寶，形成良好的綠色生態(tài)意識。英語教師在設計每一課時內容時，應當圍繞子主題以及單元主題進行展開，不同課時的內容既要相互獨立，又要保持一定關聯(lián)。學習活動的難度也應當遵循由淺入深、由易到難，讓學生在掌握單元主題意義的同時學習英語知識，最終構建結構化知識體系。

二、根據(jù)班級具體學情，精準定位課堂目標

2022 版《義務教育英語課程標準》中提到，英語教師在開展課堂教學活動時應當始終將學生作為語言學習的主體，依托單元主題來設計教學方案，引導學生形成探究意識，能夠根據(jù)所學內容而自主解決疑難問題，進而提高學生的英語思維品質，幫助學生建立完善的文化意識［5］。因此，在單元主題教學中，授課教師應當根據(jù)班級學情來設計學習活動，根據(jù)班級中不同層級學生的學習水平、知識吸收情況、生活實踐經驗來設計深度學習的方案，精準找出學生的最近發(fā)展區(qū)，進而保障深度學習的質量。

高年級段的小學生已經掌握了基本的英語學習技能，能夠在課堂中與教師進行積極互動，也可以使用所學知識來表達自身觀點。因此，這一階段的學生在課堂中的參與度較高，能夠在小組探究、兩人對話以及自主學習等活動中積極表現(xiàn)?！禡y clothes》單元的教學內容并不復雜，教學主題“衣物”是學生日常生活經常接觸的物品，因此學生在學習與理解相關詞匯時較為順利，但大多數(shù)學生的認讀能力還需提高。且本單元四篇文本中出現(xiàn)的場景（收拾夏令營的衣物、整理衣物、尋找衣物主人等）更加貼合學生的真實生活，因此在閱讀文本、理解文本時并不困難。在學生個人發(fā)展過程中，及時整理衣物、保管好個人物品以及資源再利用都是十分重要的素養(yǎng)。因此，在開展深度學習活動時，英語教師可通過思維訓練的方式來帶領學生深度理解文本內涵，從而幫助學生了解到“自我管理”的重要意義。

三、圍繞英語核心素養(yǎng)，設計深度學習活動

（一）開展學習理解類的深度學習活動

英語教師可為學生創(chuàng)設符合單元主題的教學情境，有效激活學生的學習經驗，通過鋪墊相關文化背景來幫助學生發(fā)現(xiàn)過去所學知識與本單元主題之間的關聯(lián)，并形成學習期待［6］。在這一過程中，英語教師可以通過問題引導的方式來帶領學生閱讀文本內容，梳理文本情節(jié)，概括文本要義、整合文本信息，最終不斷完善自身知識體系。

英語教師可以根據(jù)《My clothes》單元的四篇文本結構來設計四個課時的教學內容，其中每一節(jié)課均需圍繞一個子課題來設計深度學習活動。在閱讀導入環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學生進行頭腦風暴，也可為學生講解本單元的學習主題等內容，該方式能夠幫助學生激活之前所學的知識經驗，并與本節(jié)主題建立關聯(lián)，進而有效調動學生的學習熱情，為后續(xù)的深度閱讀打下基礎。以第一課時為例，英語教師可以在導入環(huán)節(jié)中用多媒體設備為學生播放歌曲Baby Clothes，從而喚醒學生與衣物相關的生活經驗，在此基礎上引出本節(jié)課主題，讓學生發(fā)現(xiàn)二者關聯(lián)。在閱讀過程中教師可安排以下深度學習活動：第一，鼓勵學生根據(jù)已有經驗和教材插圖來合理預測文本內容；第二，引導學生觀看微視頻，對之前的預測結果進行驗證，大致理解文本要義，能夠根據(jù)釋義理解文本出現(xiàn)的生詞；第三，學生再一次觀看對話微視頻，深度挖掘文本細節(jié)；第四，學生在教師的幫助下理解生詞的更多含義，掌握單詞的拼讀方法與常見短語搭配；第五，將班級學生劃分小組，通過角色扮演形式來朗讀文本內容，把握朗讀節(jié)奏，注意語音語調。

在設計單元深度學習活動時，教師應當采用由淺入深的原則來帶領學生推敲文本細節(jié)，始終將學生作為活動主體，鼓勵學生在語篇學習中不斷完善自身知識體系、深度感知語言內涵，這一學習過程能夠提高學生的英語學習思維與知識關聯(lián)能力。

（二）開展實踐運用類的深度學習活動

在完成基礎知識的學習后，英語教師還需帶領學生運用所學的結構化知識來進行闡釋與描述，這樣的實踐類深度學習活動能夠幫助學生內化英語知識，提高學生對文化意涵的理解，進而完成知識向能力的轉變。因此，英語教師可按以下思路設計實踐型活動：第一，引導學生仔細梳理文本情節(jié)、整合文本中的核心語言，順利完成同伴問答活動；第二，幫助學生做好疑難句型的擴展訓練，使學生在不同語境下熟練運用核心句型進行表達；第三，根據(jù)文本內容開展角色演繹活動，讓學生深度挖掘不同角色的心理活動與情感變化。根據(jù)語篇類型的不同，英語教師還可鼓勵學生在閱讀學習結束后嘗試使用自己的語言來轉述文本內容，該過程能夠讓學生再一次鞏固所學知識，并對核心內容進行深度加工，最終獲得良好的學習體驗。

（三）開展創(chuàng)新遷移類的深度學習活動

在單元教學中英語教師還可以為學生安排論證推理的學習任務，引導學生自主賞析文本內容，梳理語篇結構，探究文本表達使用的技巧手段。該環(huán)節(jié)中學生能夠對文本主人公的行為或者作者的觀點進行評價分析，進而加深對文本主題的理解，并嘗試從不同的角度認識世界，找到解決問題的新思路。由此看來，學生能夠在創(chuàng)新遷移類活動中運用所學知識經驗來進行科學思辨，最終完成能力向核心素養(yǎng)的轉化。英語教師可為學生安排如下創(chuàng)新遷移類活動：第一，指導學生分析文本中主人公的性格特征，綜合性評價其行為，深度領悟文本背后隱藏的意義；第二，鼓勵學生聯(lián)系生活實際來完成語用任務。

在設計《My clothes》單元的課時活動時，英語教師可做如下安排：第一節(jié)課中教師可以指導學生對主人公Mike以及Chen Jie丟失物品的行為進行評價討論，使學生明白“丟三落四”是不好的生活習慣，進而意識到“及時整理自己衣物”的重要意義。第二節(jié)課中英語教師可以鼓勵學生自主評價Sam 的行為特征，并了解到“穿衣得體”的意義。第三節(jié)課中教師可組織學生對主人公Amy 的行為進行評價，再一次向學生強調“生活自理”的重要意義。第四節(jié)課中教師可對班級學生進行分組，并針對“Zoom 利用舊衣資源改造禮服道具”這一行為深度討論，最終形成良好的環(huán)保意識，并掌握了舊衣再利用的方式方法。在上述四個課時的評價討論過程中，學生的英語思維能夠得到進階，并在思辨中形成新的認知，進而不斷完善自己的價值觀念，這符合深度學習的教育要求。不僅如此，英語教師可以按照如下思路設計《My clothes》單元的語用任務：第一節(jié)課中教師可請求學生幫忙尋找操場上遺落物品的主人；第二節(jié)課中教師可鼓勵學生對自己的儀容儀表進行整理，并通過班級評價的方式選出最佳衣物整理者；在第三節(jié)課中，教師可指導學生打包自己參加夏令營的衣物，并對打包物品進行一一介紹；第四課時中教師可鼓勵學生根據(jù)文本內容創(chuàng)編廢舊衣物再次利用的故事。英語教師應當在不同的課時中設計符合這一單元子主題的語用任務，任務內容需要緊密聯(lián)系學生的真實生活，凸顯深度學習活動創(chuàng)新特征與遷移特征，有效保障學生的學習質量。

四、不斷優(yōu)化評價模式，提高深度學習質量

2022 版《義務教育英語課程標準》中提到，英語教師在開展課堂教學活動時需遵循教學評一體化理念，充分發(fā)揮教學評價在整個過程中的作用。這就要求授課教師能夠積極轉變教學觀念，不斷開發(fā)評價功能，進而培養(yǎng)學生建立良好的核心素養(yǎng)。調研發(fā)現(xiàn)，很多英語教師無法處理好教學與評價之間的關系，最終導致評價內容不符合教學目標。本研究認為英語課堂的評價活動應當圍繞學生學習能力、思維品質、文化意識以及語言能力來展開，依托隨堂評價、考測評價以及課后作業(yè)三種模式進行綜合分析。對學生在深度學習活動中的表現(xiàn)進行評價時，應當以隨堂評價模式為主，根據(jù)深度學習的五大特征來設計評價指標，最終考核學生的聽說讀寫看能力。

當教師完成《My clothes》單元第一課時的教學后，可以針對學生在角色扮演中的表現(xiàn)進行綜合性評價，考核指標有四種：第一，Action；第二，Emotion；第三，F(xiàn)luency；第四，Accuracy。學生能夠在這四個指標的指引下深度體驗文本情感，感悟文本語言，最終實現(xiàn)高效學習。

綜上所述，小學英語教師在利用深度學習理念開展單元教學活動時，應當始終將學生作為教學主體，依托單元整體內容來設計深度學習活動，讓學生能夠深度領悟單元學習主題，熟練運用單元知識來解決實際問題，這樣才能夠達到育人的本質。