任務(wù)情景在多元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以《琵琶行并序》為例

郝麗艷

（山東省臨清市第一中學(xué)，山東 臨清 252600）

多元閱讀是高中語文教學(xué)創(chuàng)新的重要方式，也是提升閱讀教學(xué)效果的重要方式，因此教師要加強(qiáng)多元閱讀的開展。在多元閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)情景的教學(xué)方式，不僅可以深化教育改革創(chuàng)新，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于提高整體的教學(xué)效果起到了促進(jìn)的作用。因此，高中語文教師要加強(qiáng)對任務(wù)情景教學(xué)方式的研究和應(yīng)用。

一、高中語文多元閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中開展多元閱讀教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣有著重要的作用，所以在高中語文教學(xué)中，教師要重視多元閱讀教學(xué)的開展。當(dāng)前高中語文多元閱讀的方式主要有四種，分別是自主閱讀、探究閱讀、積累閱讀以及個性閱讀。

（一）自主閱讀

在進(jìn)行自主閱讀中，學(xué)生可以采用朗讀或者默讀的方式來進(jìn)行課文的閱讀，比如通過大聲朗讀課文，學(xué)生可以更加真切地感受到課文內(nèi)每一句話的感情。但是在大聲朗讀中，學(xué)生要準(zhǔn)確掌握生僻字的讀音，要掌握好不同語句的停頓，從而更好地感受到作者的情感。而默讀的方式，可以提高整體的閱讀效率，并幫助學(xué)生快速地領(lǐng)悟文章的主旨。

（二）探究閱讀

探究閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，通過教師設(shè)置相關(guān)問題，促使學(xué)生在閱讀過程中主動思考和解決問題，從而提高閱讀效果。在進(jìn)行探究閱讀時，教師應(yīng)該設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并通過小組討論來分析和解決問題，以深入理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。因此，教師在開展探究閱讀時需要提前研究課文的內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容特點和學(xué)生的實際情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆龑?dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課文閱讀并進(jìn)行深入思考。通過這種方式，將能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、分析能力和合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的閱讀理解和思考能力。同時，探究閱讀也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的閱讀動力，使他們在閱讀中獲得更多的收獲。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)對于探究閱讀的成功實施至關(guān)重要，只有教師做好預(yù)備工作，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生在探究閱讀中取得更好的閱讀效果。

（三）積累閱讀

積累閱讀是指學(xué)生在閱讀過程中要有意識地積累和收集優(yōu)秀的詞句、知識和觀點，并將其應(yīng)用于后續(xù)的閱讀和寫作中。通過積累閱讀，學(xué)生能夠豐富自己的詞匯量、拓寬知識面，提升自己的閱讀能力和寫作水平。教師可以通過設(shè)置專題閱讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累閱讀，例如針對某一主題或文體的閱讀材料，讓學(xué)生有針對性地積累相關(guān)的詞匯和知識。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行詞語摘抄和賞析活動，讓學(xué)生對優(yōu)秀的詞句進(jìn)行分析和欣賞，同時鼓勵他們運用這些詞句進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的積累過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達(dá)能力，還能提升他們的文化素養(yǎng)和審美品味。通過持續(xù)的積累閱讀，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）個性閱讀

個性閱讀強(qiáng)調(diào)的是在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注個體之間的差異，讓學(xué)生結(jié)合自身的喜好進(jìn)行個性化的閱讀。不同學(xué)生對閱讀的偏好、感興趣的題材以及喜歡的閱讀方式各不相同。因此，教師應(yīng)該鼓勵和肯定學(xué)生的個性化閱讀方式，尊重他們的選擇，以提高對學(xué)生的尊重和理解。教師可以通過多樣化的閱讀材料和任務(wù)，給學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會，讓他們根據(jù)自己的興趣和喜好進(jìn)行閱讀。同時，教師還可以通過個別指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生發(fā)掘適合自己的閱讀方式，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣和動力。通過個性化的閱讀，學(xué)生能夠更加主動、積極地投入閱讀中，并從中獲得更多的樂趣和收獲。

二、任務(wù)情景在高中多元閱讀中的積極作用

（一）有利于深化素質(zhì)教育改革

多元閱讀在高中語文中有著重要的作用和地位，因此教師要重視多元閱讀教學(xué)的開展，特別要加強(qiáng)任務(wù)情景在多元閱讀中的應(yīng)用，更好地提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的文化素質(zhì)水平。加強(qiáng)任務(wù)情景在多元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對于深化當(dāng)前的素質(zhì)教育改革起到了重要的作用。要加強(qiáng)高中語文的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，教師不僅要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，也要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新都需要先進(jìn)教育理論的支持，而任務(wù)情景教學(xué)則可以為語文教學(xué)改革創(chuàng)新提供重要的理論支撐。任務(wù)情景的教學(xué)方式，能夠有效地豐富教學(xué)模式，提升整體的教學(xué)活力，有效地提升閱讀教學(xué)的整體效果。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)任務(wù)情景在多元閱讀中的應(yīng)用，能有力地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過任務(wù)情景教學(xué)，學(xué)生被激發(fā)出主動鍛煉自己的意識，提升他們的綜合素質(zhì)能力。任務(wù)情景的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們不斷進(jìn)行探究，提升理解能力。因此，任務(wù)情景教學(xué)對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)都起著重要作用。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生將有機(jī)會自主思考、獨立解決問題，培養(yǎng)出批判性思維和創(chuàng)新能力。這將使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中保持高度的積極性和主動性，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（三）有利于鍛煉教師的綜合教學(xué)能力

加強(qiáng)任務(wù)情景在多元閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能提升教師的綜合教學(xué)能力。因為在開展任務(wù)情景教學(xué)中，對于教師的能力要求比較高，教師不僅要具備良好的教材把握能力，還要具備良好的理解能力和教學(xué)能力。所以通過采用任務(wù)情景教學(xué)模式，可以更好地促進(jìn)教師思維的轉(zhuǎn)變，提升教師教材整合的能力，提高教學(xué)方式的合理性，從而更好地保證教學(xué)效果。此外，通過采用任務(wù)情景教學(xué)方式，還能加強(qiáng)教材內(nèi)容組織形式的改革，教師可以采用多種方式來整合教材內(nèi)容，進(jìn)一步提高教材的趣味性。

三、任務(wù)情景在高中語文多元閱讀中的具體應(yīng)用——以《琵琶行并序》為例

（一）做好文本細(xì)節(jié)閱讀

《琵琶行并序》是高中語文的重要課文，文章是一篇長篇樂府詩，主要敘述琵琶女的故事，借琵琶女的故事來表達(dá)作者的情感。因此，在進(jìn)行《琵琶行并序》教學(xué)時，教師可以采用多元的閱讀方式，并借助任務(wù)情景的教學(xué)方式，為學(xué)生營造多種閱讀情景，使學(xué)生可以更加真切地感受到琵琶女和作者之間的相似之處，從而更好地領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的情感。在閱讀《琵琶行并序》時，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好文本的細(xì)節(jié)閱讀，通過設(shè)置任務(wù)情景來讓學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀，能夠更加準(zhǔn)確地掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

比如，文章的前面部分，起到了很重要的鋪墊作用，所以學(xué)生要能準(zhǔn)確地認(rèn)識到前面部分的內(nèi)容，也就是“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”到“移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴”。此時，教師可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)情景，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中更加真切地感受到課文的情感。第一，要求學(xué)生結(jié)合具體的詩句來分析第一段的作用；第二，請學(xué)生就“忽聞水上琵琶聲……添酒回?zé)糁亻_宴”這幾句話，來分析其中所包含的動詞，并從中感受作者的心情。

針對第一個任務(wù)，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)第一段主要是介紹了寫作的背景，對于后續(xù)的文章內(nèi)容起到了一個鋪墊的作用。比如，“潯陽江頭夜送客”語句中，明顯地將當(dāng)時的地點（潯陽江頭）、時間（夜）和目的（送客）都敘述出來，而句子“楓葉荻花秋瑟瑟”則將當(dāng)時的環(huán)境表達(dá)了出來，將當(dāng)時蕭瑟的環(huán)境敘述了出來，也可以借此來渲染送別的氣氛。句子“舉酒欲飲無管弦”中寫到了在送別的宴飲中少了音樂，這句為后面琵琶女的登場做了鋪墊。

針對第二個任務(wù)，在“忽聞水上琵琶聲……添酒回?zé)糁亻_宴”段落中，所包含的動詞很多，比如有“忽聞”，和上文句子“舉酒欲飲無管弦”形成了良好的呼應(yīng)，該動詞也將作者驚喜的心情表現(xiàn)出來了。在動詞“忘歸”中，描述了主人的動作，動作停頓了，該動詞也表達(dá)了主人對于琵琶聲的驚訝?！耙拼焙汀把倍贾苯颖磉_(dá)了主客對于琵琶聲的喜愛，并主動邀請琵琶女進(jìn)行演奏。

（二）做好探究趣讀

琵琶女的遭遇和作者白居易之間的遭遇存在相似之處，因此作者也借琵琶女的遭遇來表達(dá)自己的思想情感。比如琵琶女和作者白居易在人生路上，都受到了淪落，作者對琵琶女的人生經(jīng)歷進(jìn)行了清晰地描述，但是并沒有詳細(xì)描述自身的經(jīng)歷，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對于作者情感的理解，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生做好探究趣讀，借助任務(wù)情景來引導(dǎo)學(xué)生分析作者人生淪落的原因。比如，為了提高學(xué)生對于白居易人生經(jīng)歷的認(rèn)識，教師可以先補(bǔ)充一些關(guān)于白居易的內(nèi)容，如補(bǔ)充詩歌《漸老》的閱讀，補(bǔ)充白居易的成長背景等。

根據(jù)補(bǔ)充資料以及課文內(nèi)容，教師可以提出兩個任務(wù)情景來讓學(xué)生進(jìn)行完成，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠更加清晰地認(rèn)識到作者白居易人生的起伏，也可以更加深切地感悟到作者想要表達(dá)的情感。第一個任務(wù)：通過閱讀《琵琶行》，將琵琶女的人生軌跡通過線性的方式展示出來。通過閱讀補(bǔ)充資料，將白居易的人生軌跡也用線性的方式展現(xiàn)出來。在描述兩者的人生軌跡圖時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兩者的人生都經(jīng)歷了起伏，特別是大起大落，所以學(xué)生也可以從中更加清晰地認(rèn)知到琵琶女和白居易之間的相似之處。第二個任務(wù)：通過兩者的人生軌跡圖，總結(jié)兩者的淪落都存在哪些相似之處。比如，琵琶女和白居易，都是先經(jīng)歷盛，然后再經(jīng)歷衰，琵琶女原是長安的歌女，白居易原在京都擔(dān)任要職。但是現(xiàn)在琵琶女淪落到了江州，白居易也被貶至江州，所以兩者的人生遭遇十分相似，因此作者白居易也借琵琶女的遭遇來描述自身的遭遇。而且琵琶女原是“名屬教坊第一部”，但是現(xiàn)在淪落為“商人婦”，白居易原是身居要職，但是由于受到政治斗爭的影響，被貶江州，所以在文章中，作者感慨兩人“同是天涯淪落人”。

（三）做好對照閱讀

在閱讀《琵琶行并序》時，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好對照閱讀，做好序文結(jié)合。在該文章中，序文和詩文會有一些重復(fù)的地方，也存在一些相矛盾的地方，因此教師要借助任務(wù)情景來指導(dǎo)學(xué)生更加清晰地分析序文和詩文之間的關(guān)系，從而提高對文章的深刻理解。比如，教師可以提出任務(wù)：請學(xué)生仔細(xì)閱讀詩文和序文，加強(qiáng)分析，從中推斷兩者之間的關(guān)系。學(xué)生在閱讀過程中，雖然可以發(fā)現(xiàn)序文和詩文之間存在著矛盾的地方，但是通過細(xì)致閱讀，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間其實是相輔相成的。比如，在序文中寫到“恬然自安”，說明了此時作者的狀態(tài)還不錯，已經(jīng)能夠坦然接受這樣的安排。而在詩文中則寫到“謫居臥病”，則表明了此時作者的身體狀態(tài)并不好，也可以由此聯(lián)想到作者的精神狀態(tài)并不好。所以，序文和詩文中關(guān)于作者狀態(tài)的描述，是存在矛盾之處，但是也正是這種矛盾，有效地互補(bǔ)了序文和詩歌之間的關(guān)系，因為在序文中，作者是一個官員，不能將自身的內(nèi)心輕易地表達(dá)出來，而在詩文中，由于受到琵琶女的影響，此時作者的內(nèi)心受到了撥動，所掩飾的內(nèi)心情感再也壓抑不住，所以通過詩句表達(dá)了出來。

（四）做好琴音的領(lǐng)悟

在進(jìn)行《琵琶行并序》時，可以發(fā)現(xiàn)該詩詞主要是詩人想借助琵琶女的身份來述說自己的情感，文章先是從琵琶女的描述中了解到她的不幸遭遇，琵琶女所彈奏的樂曲也引起了作者的情感共鳴，所以在進(jìn)行文章閱讀分析時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去賞析琵琶女的琴音。因此教師可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容來設(shè)計問題：琵琶女是如何借助她的琵琶聲來表達(dá)自己的悲慘身世的？之所以要設(shè)計這樣的問題，主要是為了更好地突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生更加深入地了解作者的情感。在進(jìn)行問題討論時，學(xué)生可以采用小組討論的方式，小組成員分別發(fā)表自己對于琵琶女琴音的看法，對整個曲調(diào)進(jìn)行全面的討論。在討論琵琶曲時，可以分成四個樂段來進(jìn)行分析，先是分析“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲……似訴平生不得志”，該樂段中包含了豐富的情感，將琵琶女的悲哀心事淋漓盡致地表現(xiàn)出來?！拜p攏慢捻抹復(fù)挑……大珠小珠落玉盤?！眰鬟f出來的歡快的琵琶聲，借此來表達(dá)琵琶女曾經(jīng)歡快的歲月。“間關(guān)鶯語花底滑……此時無聲勝有聲。”這個時候的旋律是變得更加冷澀，也借此來表達(dá)出琵琶女的痛苦之情?！般y瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛?！贝藭r的琵琶聲表現(xiàn)出來的是銀瓶打碎的聲音，也借此來表達(dá)出琵琶女美好的生活已經(jīng)被打碎了，也從中傳達(dá)出琵琶女的憤怒，表達(dá)了琵琶女對現(xiàn)實生活的不滿。通過全面地分析琵琶聲的變化，不僅可以從中了解到琵琶女的生活遭遇，也能夠從中感受到作者想要傳遞出來的情感和思想，借此來加深學(xué)生對于課文的深刻認(rèn)識。

（五）做好情景活動的設(shè)計

要借助任務(wù)情景來引導(dǎo)學(xué)生做好多元閱讀，提高學(xué)生對于《琵琶行并序》的深刻了解，教師應(yīng)當(dāng)做好情景活動的設(shè)計?！杜眯胁⑿颉肺恼缕^長，因此學(xué)生在閱讀和理解時會存在較大的難度，要引導(dǎo)學(xué)生做好文章的有效閱讀，教師需要采取其他方式來引導(dǎo)學(xué)生做好經(jīng)典的閱讀和傳承。例如，教師可以采用歌舞的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展《琵琶行并序》的閱讀，在央視的一檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中，就對《琵琶行并序》進(jìn)行歌曲的改編，因此教師也可以在課堂上向?qū)W生播放該改編的歌曲，借助歌曲的方式來激發(fā)學(xué)生對于文章的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)該歌曲后，教師也可以設(shè)計相關(guān)的情景問題：假設(shè)你是經(jīng)典傳唱人，你會如何進(jìn)行該詩詞的演繹？為了幫助學(xué)生更好地解答這個問題，教師也可以將這個問題進(jìn)行分解，借助更多小問題來幫助學(xué)生逐步解決問題。例如：通過閱讀該課文，請你結(jié)合自己對于課文的理解來將課文改編成為一首七言律詩，簡化課文的內(nèi)容。或者設(shè)計問題：請你結(jié)合自己的理解，將課文的內(nèi)容改編成為一首現(xiàn)代詩。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己喜好的歌曲來選擇恰當(dāng)?shù)男蓪⒏木庍^后的詩詞進(jìn)行演唱，進(jìn)而提高學(xué)生對于課文的深刻理解。

四、結(jié)語

綜上所述，多元閱讀方式和任務(wù)情景教學(xué)對于學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的意義。通過多元閱讀方式，學(xué)生可以更加全面地了解和理解不同類型的文本，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和技巧。而任務(wù)情景教學(xué)則能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和探究精神，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。因此，作為高中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對多元閱讀方式的應(yīng)用，并充分發(fā)揮任務(wù)情景教學(xué)的優(yōu)勢，以提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。相信通過我們的努力，學(xué)生們將在閱讀中獲得更多的收獲，并成為思維敏捷、富有創(chuàng)造力和批判性思維的優(yōu)秀讀者。讓我們共同努力，打造一個全面發(fā)展、充滿探索精神的語文學(xué)習(xí)環(huán)境！