基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀建議

田春霞

（山東省泗水縣第一中學，山東 泗水 273200）

在高中語文教學中，閱讀教學有著重要的地位，學生閱讀水平的高低對學生的語文學習質(zhì)量有著直接的影響。群文閱讀作為語文閱讀方式之一，其在高中語文教學中的應用，可以有效地激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的分析與理解能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中語文課程標準提出的學習任務(wù)群是對語文課程教學的重要指導，是培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)的有效途徑。從提高高中語文教學水平的層面出發(fā)，如何有效的發(fā)揮群文閱讀與學習任務(wù)群兩者的作用，是一個需要關(guān)注的問題。因而，有必要對基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學運用進行深入的分析，進而推動高中語文教學水平的提升。

一、基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學運用的必要性

語文教學中的學習任務(wù)群指的是以語文課程內(nèi)容、課程體系以及教學模式等相互關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)的集合體。語文學習任務(wù)群代表了一種全新的教學理念，同時也是一種新的教學方式。群文閱讀則通常指的是群文閱讀教學的簡稱，強調(diào)的是教師和學生在一定時間內(nèi)通過集體建構(gòu)完成的多文本閱讀教學。學習任務(wù)群是現(xiàn)行高中語文課程標準的內(nèi)容組織方式，不但是語文教材的組元線索，同時也是學生語文素養(yǎng)提升的物質(zhì)載體。學習任務(wù)群在高中語文教學中的運用，必然會改變語文課程的具體教學結(jié)構(gòu)，同時還會對高中語文閱讀教學產(chǎn)生影響。語文閱讀教學方式較多，群文閱讀則是高中語文課程標準所采用的閱讀方式之一。群文閱讀作為高中語文閱讀教學方式之一，其在具體的應用過程中采用師生圍繞一個議題或者多個議題，選擇確定一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)開展的多文本閱讀方式。在高中語文教學中，學習任務(wù)群與群文閱讀兩者的融合運用，不但可以滿足高中語文課程標準的教學要求，而且還能不斷提高高中生的語文綜合素養(yǎng)。通過這兩者的融合，高中生的語文閱讀能力能得到進一步的提高，語文知識也會更加豐富，進而推動學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。簡而言之，基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學在高中語文教學中的應用是必要的，其對推動高中語文教學水平有著重要的作用。

二、學習任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學中運用存在的問題

學習任務(wù)群在我國高中語文群文閱讀教學的運用時間并不長，但是受教師、學生以及各類因素的影響，學習任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學中運用存在的問題呈多元與復雜的特點，從現(xiàn)有的語文閱讀教學來看，主要存在以下問題：

（一）基于學習任務(wù)群的群文閱讀理論指導能力不強

從現(xiàn)有的高中語文閱讀教學實際情況來看，基于學習任務(wù)群的群文閱讀在教學實踐中，普遍存在著高中教師自由選擇與自由發(fā)揮的情況。導致這類現(xiàn)象存在的原因是學習任務(wù)群與群文閱讀在高中語文閱讀教學中的相關(guān)理論不足，因而使得理論所具有的指導能力無法有效發(fā)揮。學習任務(wù)群與群文閱讀兩者之間結(jié)合，不是簡單的融合，需要以高中語文學科自身所具有的特點為基礎(chǔ)，深層次的關(guān)注到兩者的協(xié)作與共建。這就需要相關(guān)理論的指導，通過理論的指導，教師對語文閱讀學習目標進行分解，對閱讀程序進一步合理規(guī)劃，發(fā)揮出學習任務(wù)群與群文閱讀兩者融合在教學中的優(yōu)勢。理論指導能力不強，在高中語文教學中缺乏對學習任務(wù)群與群文閱讀兩者結(jié)合的專項性研究，影響了語文閱讀的教學效果。

（二）群文閱讀議題設(shè)置單一，學生參與積極性不高

新課程改革更加凸顯學生的學習主動性，教學設(shè)計必須積極融入學生感興趣的課堂教學內(nèi)容，深入文本理解文章內(nèi)涵，進而形成學生獨特的情感體驗和價值判斷，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中語文閱讀教學中，教學質(zhì)量的高低與學生的參與積極性有著重要的聯(lián)系，因而教師需要在群文閱讀教學中關(guān)注到學生參與的積極性。從現(xiàn)有高中生語文群文閱讀教學來看，存在群文閱讀會分散學生學習注意力，無法有效提高語文分數(shù)方面的觀念。這些觀點導致學生對群文閱讀教學的參與積極性不高。同時，從基于學習任務(wù)群的高中語文閱讀教學來看，如果群文閱讀議題設(shè)置的比較單一，學生在閱讀文章時就會存在閱讀目的不明確，閱讀方向不清晰等方面的問題，這樣就會不可避免的對群體閱讀教學產(chǎn)生負面的影響。議題設(shè)置單一，議題無法有效的推動課程教學的開展，甚至導致有的學生不知道如何參與到群文閱讀教學中，課堂的活躍度與氣氛受到影響，嚴重的會讓教師在教學實施過程中存在活動難以開展方面的問題，課堂教學效果也會受到不良影響。這些情況的存在，必然會影響學生參與群文閱讀教學的積極性。

（三）基于學習任務(wù)群的教學資源選擇存在問題

現(xiàn)在高中語文統(tǒng)編教材中，必修教材2 本，其中每本8 個單元，學習任務(wù)群是7 個；選擇性必修教材3 本，其中每本4個單元，學習任務(wù)群是6 個。這些教學資源是高中語文群文閱讀的基本資源，這些資源本身有著不同的特點，教師在具體的教學中也要根據(jù)這些資源特點來安排教學。除此以外，具體的語文群文閱讀教學運用中，還存在教學資源選擇方面的問題，尤其是體現(xiàn)在資源拓展方面。如果只把教材中的內(nèi)容作為學習任務(wù)群的教學資源，就會造成學生閱讀量不足的問題，必然會影響到語文群文閱讀的教學效果。選擇合適的課外拓展閱讀文本，對確?；趯W習任務(wù)群在群文閱讀教學中的應用有不可低估的作用?，F(xiàn)有的語文群文閱讀教學，不但要在教學方法上不斷更新，在教學資源上也需要進一步的拓展，如果高中語文教師在課外資源選擇方面，沒有充分的掌握不同文本內(nèi)容之間的共性與差異性，沒有結(jié)合學生閱讀能力的實際情況，必然會對群文閱讀教學的效果產(chǎn)生負面的影響。

（四）基于學習任務(wù)群的群文閱讀教學方式存在問題

高中統(tǒng)編版語文教材中的每個單元都有一個確定的學習任務(wù)，其以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，觸發(fā)學生對這一主題的深入思考。教師在具體的教學過程中，能否選擇適合高中語文內(nèi)容的教學方式，對語文教學效果有著重要的影響。如果高中語文教師在群文閱讀教學中對學習任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容關(guān)注存在不足，就會導致教學方式存在問題。比較常見的這方面的表現(xiàn)為閱讀教學過程中采用的還是傳統(tǒng)的精讀教學為主的單篇閱讀方式，沒有以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)，加強群文閱讀的教學效果。教材中的每個單元的文章一般在5 篇到8 篇之間，如果采用單篇精讀教學的方式必然會影響到教學進度。高中語文教師閱讀教學方式存在問題，會影響到對學生的閱讀教學指導水平，進而影響到學生閱讀學習質(zhì)量，對高中語文閱讀教學產(chǎn)生消極的作用。

（五）應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)交融產(chǎn)生的教學困境

高中生面臨著高考應試任務(wù)的壓力，這種現(xiàn)實情況的存在，導致語文老師在語文閱讀教學中也不可避免地面臨應試教學帶來的壓力。在基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學運用過程中，就不可避免的會出現(xiàn)應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)交融產(chǎn)生的教學困境。比較有代表性的表現(xiàn)為語文教師為了應試任務(wù)會采用題海戰(zhàn)術(shù)的閱讀教學方式，或者采用強化灌輸?shù)姆绞絹硖岣邔W生的記憶效果，而在語文閱讀教學過程中忽視對學生綜合素養(yǎng)的關(guān)注。這種情況的存在，教師就要面臨如何處理公式化答題訓練與學生思維能力提升方面的矛盾，如何處理短期提高成績與學生素養(yǎng)長期發(fā)展之間關(guān)系的教學困境。

三、基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學運用建議

結(jié)合基于學習任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學中運用存在的問題，提出以下教學運用建議：

（一）通過專項研究的實施，不斷提高師生理論素養(yǎng)

學習任務(wù)群在高中語文群文閱讀教學中的運用效果的好壞，離不開理論的支撐。無論是學習任務(wù)群的應用，還是群文閱讀的應用，都需要理論發(fā)揮指導實踐的作用。以群文閱讀為例，其是以全語言教學作為理論基礎(chǔ)的。如果理論指導能力不強，必然會對閱讀水平的提升帶來負面的影響，因而需要通過與此相關(guān)的專項研究，來不斷的提高師生的理論素養(yǎng)。從專項研究的層面來看，需要明確學習任務(wù)群和群文閱讀之間的關(guān)系。需要結(jié)合課程標準的要求，加強學習任務(wù)群與群文閱讀這些教學理論的研究。在專項研究的實施過程中還應重視對學生主體性的關(guān)注，結(jié)合高中學生的實際情況，不斷的更新高中語文閱讀教學理念，進而從根本上提高師生的理論素養(yǎng)。以古詩詞的專項研究為例，古詩詞中通常寄寓著詩人對社會與人生的思考與感悟。如在必修上冊第三單元中，以教材已有的《短歌行》《歸園田居》《念奴嬌·赤壁懷古》等內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過采用知人論世的方法，進而引導學生了解詩人的生平以及作品的創(chuàng)作背景，進而更加深入的理解作品。

（二）加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生參與群文閱讀的積極性

針對高中生對群文閱讀教學參與積極性不高的實際情況，從加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的層面出發(fā)，可以通過明確閱讀主題的方式，改變議題設(shè)置單一的情況，優(yōu)化學習內(nèi)容來提高學生的參與積極性，推動學生多向思維的發(fā)展。以高一教材為例，將文章題材或者創(chuàng)作主題相似的文章歸為一類，以學生學習興趣與差異性為基礎(chǔ)，對文章中的關(guān)聯(lián)因素進行深度的挖掘，采用分層教學的方式來推動學生綜合素質(zhì)水平的提升。還可以通過發(fā)展學生多向思維的能力，來推動語文閱讀教學水平的提升。具體的可以在合理確定閱讀議題的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生構(gòu)建立體性的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學生多角度的思考問題，在不斷提升學生參與積極性的同時，提高學生的綜合素質(zhì)。如，以上文提到的必修上冊第三單元的古詩詞學習為例，教師可以充分利用古詩詞具有很強音樂性這個特點，讓學生通過詩歌朗誦的方式進一步理解古詩文，同時還可以通過讓學生寫文學短評的方式來進一步提高學生的閱讀能力，進而加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)選擇合適的群文閱讀文本

教師在選擇群文閱讀文本時，需要關(guān)注到所選內(nèi)容應符合課標的要求，同時還要與教材課文內(nèi)容進行結(jié)合，進而實現(xiàn)不同語文閱讀文章的有效連接，進而凸顯出群文閱讀的主題。在拓展閱讀文本選擇上，要以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)來選擇合適的群文閱讀文本。這就要求在教材中已有的任務(wù)群的基礎(chǔ)上，選擇拓展閱讀文本時應關(guān)注到教學中的學習目標以及學習評價等其他方面的內(nèi)容。以學習目標為基礎(chǔ)，課堂作為載體，借助學習任務(wù)群的教學理念，通過統(tǒng)編版教材已有的任務(wù)群中的閱讀文本，對學生的閱讀習慣以及閱讀能力進行系統(tǒng)分析，結(jié)合分析的結(jié)果選擇確定合適的拓展閱讀文本。以必修下冊第五單元為例，從更好地理解《諫逐客書》出發(fā)，拓展了《史記》中的《李斯傳》，讓學生進一步了解文章歷史背景，加深對李斯其人的理解。通過這些拓展的閱讀文本，對學生在群文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)的閱讀教學問題進行有效處理，結(jié)合學生的學習體驗，加強任務(wù)與文本之間的關(guān)聯(lián)性，進而有針對性的提高學生的閱讀水平。通過統(tǒng)編版教材群文閱讀文本與拓展閱讀文本兩者的有效結(jié)合，來進一步提升學生對群文閱讀教學的參與度，確保學生能夠把所學到的閱讀知識與閱讀技能內(nèi)化成自身的閱讀能力，進而推動高中生語文素養(yǎng)的進一步提升。

（四）優(yōu)化學習任務(wù)群基礎(chǔ)上的群文閱讀教學方式

從現(xiàn)有的高中語文教學角度出發(fā)，教師需要以現(xiàn)有的高中語文課程標準為基礎(chǔ)，結(jié)合語文教學的發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學生通過語文閱讀發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。以提高學生在任務(wù)群下的閱讀思維為基礎(chǔ)，不斷的強化閱讀訓練，在教學實踐中不斷優(yōu)化學習任務(wù)群基礎(chǔ)上的群文閱讀教學方式。只有符合現(xiàn)有高中課程標準教學目標要求的教學方式，才能從根本上發(fā)揮學習任務(wù)群與群文閱讀在語文教學中所具有的優(yōu)勢作用。這就需要高中語文教師結(jié)合語文教學目標與學生的實際情況，靈活的對教學方式進行處理?；A(chǔ)學習任務(wù)群整合在一起的群文閱讀文本一般會具有一個或多個相似點，同時這些文本有著各自的側(cè)重點和風格，教師可以在群文閱讀教學中引導學生對這些文本內(nèi)容進行求同存異的比較閱讀。同時，教師還可以對學習任務(wù)群中的學習任務(wù)進行細化與分解，將一個單元的學習任務(wù)群分解成幾個不同的學習項目。每一個學習項目應被看成一個整體，在總體任務(wù)下，進一步安排分級的任務(wù)，同時結(jié)合學生的興趣以及教學目標進行分層，進而推動語文閱讀教學目標的完成。

（五）通過學習任務(wù)群的應用，推動應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)的共同提升

高中語文閱讀教學目標設(shè)定時，教師需要對學習任務(wù)進行分析與考量，這時候就需要把應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)也考量到教學過程中，也就是說在任務(wù)設(shè)定時，應該關(guān)注到應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)，進而通過學習任務(wù)群的應用實現(xiàn)應試任務(wù)和素養(yǎng)任務(wù)的共同提升。一方面，借助教材中已有的學習任務(wù)，序列性地設(shè)計群文閱讀活動，為學生應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)的提升提供支持，為學生的持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。另一方面，要基于群文文本的特點與學習任務(wù)，設(shè)計更加符合學生實際情況的層次化的教學方式，進而促進不同閱讀基礎(chǔ)的學生的語文閱讀能力得到提高。學習任務(wù)群中任務(wù)被細分以后，這些任務(wù)都具有一定的關(guān)聯(lián)性，這些任務(wù)可以用在應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)交融上，高中生的思想發(fā)育較為成熟，可以對群文閱讀文本做深度的挖掘，尤其是在主題主旨情感以及藝術(shù)特性等方面有著豐富的體驗，通過這些群文閱讀活動的開展，可以有效的推動高中語文閱讀中應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)的共同開展。在具體的教學過程中，以高三復習備考的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實用類文本閱讀、詩歌教學、文化常識、作文教學中通過設(shè)置學習任務(wù)群的方式進行群文閱讀，可以有效的幫助學生提高知識的歸納與整合能力，提高學生的信息篩選、概括分析以及語言組織等方面的能力。通過應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)在語文閱讀教學中的共同開展，來推動應試任務(wù)與素養(yǎng)任務(wù)的共同提升。

四、結(jié)語

基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學的應用，不但可以推動學生核心素養(yǎng)水平的提高，能夠更好地發(fā)揮部編本高中語文教材的作用。從高中語文教學水平提升的層面來看，基于學習任務(wù)群的高中語文群文閱讀教學在高中語文教學中的應用，是一項動態(tài)的系統(tǒng)化工程。需要高中語文教師從課程標準的要求出發(fā)，結(jié)合高中語文教學與學生的實際情況，不斷的對運用過程中存在的問題進行分析，進而確定針對性的運用對策。簡而言之，高中語文群文閱讀教學中，教師應以學習任務(wù)群為基礎(chǔ)，不斷的優(yōu)化群文閱讀教學，優(yōu)化教學流程，進而從根本上不斷提升高中語文教學水平。