情境創(chuàng)設在小學低年級評價活動中的實踐運用

江蘇省泰州市姜堰區(qū)勵才實驗學校 李 燕

“雙減”政策要求一二年級不進行書面測試，但這并不意味著就不一二年級的進行檢測和評價了，相反，對學生的評價比以前要求更高、更全面。低年級學段急需一種全新的評價模式。這個評價模式一定要符合低年級段學生的年齡特點，既要能落實“雙減”，又要能對學生本學期所學知識和能力發(fā)展進行全面、綜合、積極、個性化的評價。因此通過構建完整的適合低年級段學生的故事情境，使學生在擁有愉悅、享受、正向、積極的故事體驗的同時，可以運用各學科所學知識來推動故事情節(jié)的發(fā)展，最終實現(xiàn)促進“雙減”背景下的低年級段學生全新評價體系的完善和完整。

一、小學低年級評價活動的現(xiàn)狀

對學生的學習進行評價是學校教學中的重要內容。學生可以通過教師的評價對不足進行改進，教師也可以通過對學生的評價了解學生的學習狀況，并為自己的教學提供反饋。評價的主要目的是進一步促進學生的發(fā)展，評價的主要依據(jù)是根據(jù)教育政策以及各學校的具體要求。但在長期的應試教育體制下，對學生的評價方式主要以書面測試為主，這樣終結性的評價方式，在表面展現(xiàn)的雖然在表面展現(xiàn)為素質教育，但實際上體現(xiàn)的仍然是對學生升學問題的關注。這樣的評價方式，不僅束縛了學生綜合素質的發(fā)展，還忽視了學生發(fā)展中存在的差異性，忽視了學生學習中的主體地位，對學生學習的主觀能動性沒有給予充分的發(fā)展空間，同時也影響了學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，對學生進行評價時要解決這些問題，積極探索符合學生發(fā)展需求的評價方式。

在以往教學中，教師在對學生進行活動學習評價時，往往太過于重視用評價來判斷學生學習成績的好和差，注重用書面測試的方式選出成績優(yōu)異的學生，并對其進行重點培養(yǎng)，以達成開學目標，而忽視了對那些學習成績較差的學生的培養(yǎng)。因此教師在評價過程中，應轉變評價觀念。評價是促進學生更好發(fā)展的手段，而不是篩選學生好壞的方式。在評價過程中，不應以最終的結果對學生進行等級層次劃分，這不僅限制了學生的發(fā)展，還無法達到評價的目的。

在以往的評價活動中，教師往往以學生的學習成績、學習態(tài)度等作為學生學習活動的評價標準。這樣的評價方式忽略了學習對學生能力的培養(yǎng)，沒有注意學生本身的發(fā)展，因此教師在評價時，不能只看學生的表面成績，要更加關注學生獲得了哪些能力。

在以往的評價活動中，教師對學生的評價過于片面，只關注學生的成績，對學生的發(fā)展沒有及時進行引導，忽略了學生在活動過程中表現(xiàn)的能力，以結果下定論。長此以往，學生的學習態(tài)度和學習思想會有所偏移，學生無法在評價中真正進行自我認識，無法形成積極的學習態(tài)度，也無法在評價中建立學習自信，進而教師的評價也就無法真正發(fā)揮出作用。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師應對學生采取全面客觀的評價方式。

二、情境創(chuàng)設在小學低年級評價活動中的重要性

情境創(chuàng)設是小學低年級教學中經(jīng)常運用的一種評價方式。在情境創(chuàng)設過程中，教師通過語言描述或動作示范、游戲活動等方式，將學生帶入特定的學習環(huán)境中，引導學生在特定情境中，主動參與，積極思考，從而獲得知識，提高能力。因此，情境創(chuàng)設是小學低年級教學評價的重要手段。運用這一評價方式對學生的發(fā)展具有重要影響。

第一，情境創(chuàng)設對激發(fā)學生學習興趣具有重要作用。首先體現(xiàn)在激發(fā)學生的求知欲上。在教學活動中，教師要善于運用生動活潑的教學語言，采用多種形式，把抽象的知識具體化、形象化，使枯燥乏味的知識變得鮮活有趣，以充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。其次體現(xiàn)在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神上。在教學情境中，教師應結合學生的實際基礎和能力，鼓勵學生大膽質疑，提出問題，并及時給予恰當?shù)慕獯?，這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又培養(yǎng)了他們敢于創(chuàng)新的勇氣和信心。

第二，情境創(chuàng)設對促進師生之間的互動具有重要作用。首先，教師可以通過教學情境為學生營造良好的學習氛圍，在學習過程中增進師生的感情。同時教師可以通過設置各種情境，讓學生置身于一定的場景之中，身臨其境地體驗知識和獲取知識，進而產(chǎn)生情感共鳴。通過這種有針對性的設計，既調動了學生的積極性，又增進了師生之間的感情，同時也達到了預期效果。

情境創(chuàng)設是指教師根據(jù)評價活動的目的和對象，結合學生的心理、生理特點，利用一定的情境或環(huán)境因素，激發(fā)學生興趣，調動其積極性，引導他們積極參與，在輕松愉快的氣氛中，通過觀察、操作、討論等，獲得有關知識、培養(yǎng)能力的過程。小學低年級學段的情境創(chuàng)設應注重以下幾個方面：首先，要重視對評價活動的科學性設計?？茖W的評價活動是促進學生發(fā)展、實現(xiàn)教學目的的重要手段，也是新課程標準的基本要求之一。因此，教師必須充分認識評價活動的意義，并按照具體課程標準的要求，精心設計每一個評價活動。其次，重視對情境的合理化設置。對于小學低年級學生而言，由于年齡特征及認知水平的影響，他們的注意力容易分散，思維比較單一，情感易外露。為此，我們應充分利用教材，合理地設置一些富有情趣性的情境來吸引學生。

三、情境創(chuàng)設在小學低年級評價活動中的實踐

（一）創(chuàng)設富有“沉浸感”的故事情境

為有效開展評價活動，教師可以通過為學生創(chuàng)設富有沉浸感的故事情境，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用。小學低年級的學生身心正處于成長階段，對事物的注意力持續(xù)時間較短，對事物的關注點容易轉移。因此，結合學生這一成長特性，教師可以為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境，突出情境的故事性以及完整性，在情境中可以將學生喜愛的游戲活動加入其中，通過設置不同難度的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生積極參與。通過增強學習情境的“沉浸感”，可以使學生全身心地投入學習中，進而使學生的潛力在情境中可以被激發(fā)出來，并能主動完成教學任務，不斷推動故事情節(jié)發(fā)展，從而在故事結束的時候，教師也可以形成對學生的綜合評價。與此同時，在設置教學情境的過程中，教師要以了解學生的興趣愛好為基礎，并在情境中綜合體現(xiàn)各個學科的內容，用一個故事將各個學科串聯(lián)起來。例如，教師可以結合除夕傳統(tǒng)文化內容，將故事背景定位為迎接新年的到來，當學生正在踩氣球“放鞭炮”的時候，突然來了一只年獸，不僅破壞了村莊，還抓走了許多小伙伴。學生的主要任務就是完成闖關，找到“虎王”并打敗年獸。闖關任務是結合十二生肖來設置的，每一個生肖對應了一個學科的知識任務，學生需要完成游考單，集齊十二生肖印章就能獲得神奇的力量，打敗年獸。在這樣故事背景清晰、故事情節(jié)完整的學習情境中，學生的注意力會高度集中，在學生完成學習任務時，教師對學生的全學科綜合評價也隨之完成。

（二）引導學生進行角色扮演

為有效發(fā)揮情境創(chuàng)設在小學低年級評價活動中的作用，教師在創(chuàng)設故事情節(jié)完整的教學情境時，可以引導學生進行角色扮演，使學生陶醉在故事情節(jié)里，集中注意力體驗故事內容，并成為故事的主角。在新時期教育背景下，教師應轉變教學觀念，對學生的評價不能只依靠書面測試，停留在學生的成績上，更應該在具體的實踐活動中，對學生的各項素質進行綜合評價。因此，教師可以通過學習情境的創(chuàng)設，讓學生通過角色演繹沉浸在情境學習中。而在整個過程中，教師也可以對學生進行全面的評價，不僅可以關注學生學習知識的情況，還可以對學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)新實踐能力進行關注和評價。對于情境的設置，可以選擇一些有教育意義的背景，讓學生在進行角色扮演的過程中，不但可以收獲相應的學科知識，而且可以在潛移默化中被情境中的背景文化所影響，進而提升自己的品德素養(yǎng)。例如，教師可以開展以長征為背景內容的綜合評價實踐活動，以促進學生的黨史學習，根植學生的愛國情懷并激勵學生提升自己的知識技能，以迎接黨的“二十大”勝利召開。學生在其中扮演的是“小小紅軍”，并通過自己的努力走完了“長征”，教師還可以給學生穿上“紅軍”樣式的衣服，戴上象征身份的帽子，以增強學生的沉浸式體驗感。根據(jù)長征經(jīng)過的地點，在學生到達一個地點時，就讓學生完成相應的知識任務，以模仿紅軍長征中遇到的困難，當學生通過自己的努力取得長征勝利的時候，教師也可以結合學生在整個過程中的表現(xiàn)，對學生進行科學完整的評價。這不僅使學生的素質和能力得到提升，還可以使教師的教學評價更加科學全面。

（三）學科知識與沉浸感的有機融合

評價實踐活動的開展，主要目的是要建立一個完整、科學、生動、全面、富有激勵性的個性評價體系，因此，在具體的情境評價活動中，教師要注重學科知識與沉浸感的有機融合，將低年級學段中學科的重難點知識融入其中。教師可以通過情境環(huán)節(jié)中的任務設置，以激起學生自身探索學習的欲望，進而將學生學習的積極性、主動性充分激活，并使之在完成任務挑戰(zhàn)的過程中提升自己的創(chuàng)造能力，收獲學習成就感，進而建立學習自信。學生在沉浸式感受學習情境的過程中，可以綜合鍛煉自己的操作能力、表達能力以及思維能力，這使學生既可以感受到評價實踐活動的樂趣，又可以提升自身的核心素養(yǎng)。例如，在集齊十二生肖印章、打敗年獸的實踐活動中，教師將第一關的活動設置為“鼠”你最棒，具體的任務為“小老鼠在十二生肖中排名第一，它身材小巧，跑得快，可以鉆進年獸的耳朵里，可是它膽子特別小，‘小牛犢們’必須抽取加油簽，準確認讀上面的字母或者音節(jié)，才能得到鼠小弟的幫助”。在這樣的任務設置中，不是將任務要求直白地展現(xiàn)給學生，讓學生認讀字母或者音節(jié)，而是通過與情境背景的結合，對任務進行介紹，將沉浸感與學科任務知識有效融合，可以使學生在整個活動過程中的活力更高、興趣更強，從而在學生完成任務時，教師可以形成完整且激勵性十足的評價體系。

（四）運用學科知識推動故事情節(jié)發(fā)展

情境創(chuàng)設在小學低年級評價活動中的實踐，最大的特點就是注重情境故事的完整性，并且使學生能運用學科知識來推動故事情節(jié)的發(fā)展，從而使教師可以以此為基礎，設計一個融合故事情境和所有學科的個性評價單。有效融合故事情境的完整性與學科內容的全面性，將全學科的知識內容貫穿于這個情境中，并帶動情境故事的發(fā)展，使學生在活動中的體驗是連續(xù)完整的，能從中獲得極大的愉悅感和成功感，并且可以享受評價的過程。教師的評價體系也可以聚焦學生的核心素養(yǎng)，并巧妙融入所有學科，深刻體現(xiàn)評價的綜合性以及全面性，從而達到新教學理念的要求。例如，在“星火長征路，喜迎二十大”的評價實踐活動中，一共設置了八個長征地點，其中分別對應了道德與法治、數(shù)學、語文、英語、美術、音樂、科學以及體育八個學科的內容，每一個地點對應一個學科，并設置相應的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略技巧，學生通過完成戰(zhàn)略技巧、達到戰(zhàn)略目標即可獲得“長征”所需的技能。如在第三個地點“遵義戰(zhàn)役”中，所對應的是語文學科內容，共設置三個戰(zhàn)略內容，其中第一個戰(zhàn)略目標是“朗讀我最棒，奪取桐梓縣”，戰(zhàn)略技巧是“小紅軍們，正確流利有感情地朗讀課文，為戰(zhàn)士們鼓舞士氣”。緊接著到下一個地點“四渡赤水”，考驗的是英語學科的知識內容，這樣在八個學科知識的聯(lián)動下，整個故事情節(jié)完整發(fā)展，學生不僅可以在其中鍛煉自己的學科知識技能，還可以學習到長征的精神內涵，進而樹立為建設富強祖國而努力學習的堅定信念。綜合整個評價實踐活動，教師可以形成一個包含所有學科內容的個性評價單，并在其中體現(xiàn)單獨的學科評價內容，同時也可以反映學生的綜合實踐能力，最終促進“雙減”背景下的低年級段學生全新評價體系的完善和完整。

四、結語

綜上所述，情境創(chuàng)設是有效實現(xiàn)小學低年級學段評價活動創(chuàng)新與改革的途徑，教師可以通過科學設置故事情境，將學科知識與沉浸感聯(lián)結，使學生在沉浸式的角色扮演中，運用所學的學科知識推動故事情節(jié)的發(fā)展，進而形成全面的評價體系，以促進學生綜合運用能力的提升。