高職院校心理健康教育課程教學(xué)改革和創(chuàng)新

西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 艷

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校心理健康教育工作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才不可或缺的重要一環(huán)，特別是心理健康教育課程是提升高職學(xué)生心理健康水平和培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)的主渠道。然而，高職院校在實(shí)際的心理健康教育教學(xué)中仍然存在著不少問題，其改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題

（一）高職院校對(duì)心理健康教育課程的設(shè)置不夠合理

高職院校心理健康教育課程教學(xué)與實(shí)踐多是參照普通高等院校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，無(wú)法滿足高職學(xué)生身心發(fā)展需要，不夠合理。比如，部分高職院校在編制人才培養(yǎng)方案時(shí)，注重專業(yè)必修課，而心理健康教育必修課課時(shí)設(shè)置相對(duì)較少，心理健康選修課開發(fā)不足。此外，心理健康課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也不夠合理，并沒有切實(shí)從高職學(xué)生身心特點(diǎn)、內(nèi)在需求出發(fā)，沒有做到心理健康理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，往往過于偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)講授，忽視了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉、職業(yè)發(fā)展，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新形勢(shì)、新階段、新要求引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)防心理問題、自我調(diào)適的有效措施，幫助學(xué)生提升應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，還要體現(xiàn)出課程思政的育人目標(biāo)。

（二）高職院校心理健康教育課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

高職院校心理健康教育課程內(nèi)容相對(duì)固定、趨同。部分心理健康課教師局限于對(duì)心理健康常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的講授，缺少對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，缺少對(duì)教材內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新，無(wú)法凸顯課程本身應(yīng)有的作用，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，使得心理健康教育教學(xué)流于表面，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，愈發(fā)不重視心理健康課。

（三）高職院校心理健康教育教學(xué)方法創(chuàng)新不足

心理健康本就是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練于一體的綜合課程，其學(xué)科特點(diǎn)為注重參與、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、感悟、探索等。部分高職院校心理健康教育教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分心理健康教師教學(xué)模式單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育教學(xué)提出更高要求，而高職院校對(duì)心理健康課程線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的探索和實(shí)踐不充分，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、共享水平較低，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的心理健康教育與輔導(dǎo)方面也顯得不足。

（四）高職院校心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

高職院校仍存在著心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)不完善的問題。主要表現(xiàn)在師資力量薄弱，教師專業(yè)化水平較低，心理健康教育教學(xué)任務(wù)往往由非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員、班主任或其他科目的任課教師承擔(dān)，大大影響了教育教學(xué)效果和教改科研水平。此外，部分高校對(duì)心理健康教師的培訓(xùn)培養(yǎng)重視不足。

二、高職院校心理教學(xué)改革和創(chuàng)新的具體方法

（一）做好調(diào)研，推進(jìn)心理健康教育課程建設(shè)

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，高職院?？刹捎枚喾N調(diào)研方法和手段，充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和需求，心理健康教育主要是為了發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，還要結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生專業(yè)、職業(yè)的發(fā)展方向出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)置心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。有了清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中才能做到有的放矢、重點(diǎn)突出。高職院校要高度重視心理健康教育工作，制定政策、完善制度，保證心理健康課程開足開好，鼓勵(lì)教師開發(fā)心理健康選修課，滿足學(xué)生多層次需求。

（二）雙管齊下，共同促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展

教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展離不開理論與實(shí)踐的耦合共進(jìn)，需要教學(xué)與科研的有效支撐，心理健康教育教學(xué)也不例外。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，部分心理健康教師要么存在“重教學(xué)而輕科研”，要么存在“重科研而輕教學(xué)”的現(xiàn)象，沒有切實(shí)做到教學(xué)與科研雙管齊下。高職院?？梢越⒔∪萄泄芾頇C(jī)制及各項(xiàng)規(guī)章制度，為心理健康教育工作提供制度保障和物質(zhì)支持；可以設(shè)置專門的心理健康教育教研機(jī)構(gòu)，大力推進(jìn)心理健康教育教學(xué)、科研以及管理等方面的工作；還可以積極開展一些以課題研究為核心的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，組織教師參加教學(xué)比賽，以賽促教，定期開展示范課、觀摩課等心理教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師及時(shí)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)、應(yīng)用，以此來(lái)提升心理健康教師的整體教學(xué)研究水平，讓心理健康教師在教學(xué)和科研方面雙管齊下、雙翼齊飛。心理健康教師更要適時(shí)改變單一化、片面化的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)與教研方面必須做到兩手都要抓且兩手都要硬，充分發(fā)揮好以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動(dòng)科研的重要作用。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，教師采取多樣化的教學(xué)方法

教育的關(guān)鍵在教師，心理健康教師在進(jìn)行心理教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中一定要注意采取多樣化的教學(xué)手段。教師在進(jìn)行心理教學(xué)的過程中要注意打破之前傳統(tǒng)的心理教學(xué)方式，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、情境模擬、角色扮演、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，將心理學(xué)先進(jìn)理論、技術(shù)引入課堂教學(xué)，結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)、行為訓(xùn)練、心理游戲、心理測(cè)量、放松冥想、藝術(shù)表達(dá)等豐富形式設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果；充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上線下、慕課微課、翻轉(zhuǎn)課堂、家?；?dòng)、科普宣傳、心理疏導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)更多教育教學(xué)資源、平臺(tái)，拓展心理健康教育服務(wù)受益面，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真正提升高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自我管理自我服務(wù)

興趣作為教學(xué)的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)有力的催化劑和穩(wěn)定劑，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。社會(huì)心理學(xué)的理論認(rèn)為好的心理認(rèn)同和情感共振可以促進(jìn)人與人之間的交流和信息傳遞。心理健康教師要關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，熟悉高職學(xué)生的身心特點(diǎn)，在精準(zhǔn)定位學(xué)生需求和困惑的基礎(chǔ)上確定具體教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)素材，以學(xué)生喜聞樂見的形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；心理健康教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在組織教學(xué)的過程中營(yíng)造平等和諧的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和潛力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、探索，積極利用朋輩互助和團(tuán)體動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生分享交流、思想碰撞、相互監(jiān)督；心理健康教師信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，積極地看待學(xué)生出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生足夠的信心和耐心，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)給予及時(shí)的反饋和肯定，做好觀察者、陪伴者，特別注意做好指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

（五）整合資源，加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)工作

毫無(wú)疑問心理健康教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新需要一支成熟穩(wěn)定的專業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校要加強(qiáng)心理健康教師的管理工作，加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，可以采取人才引進(jìn)的方式，招募一些專業(yè)且優(yōu)秀的心理健康教師，不斷提升其整體專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力。在“三全育人”背景下，學(xué)工部門、心理健康教育中心、心理健康課、心理咨詢等多方面形成合力，將有資質(zhì)、有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員、班主任及其他相關(guān)專業(yè)教師吸納進(jìn)心理健康教育教學(xué)隊(duì)伍中，打造結(jié)構(gòu)合理的專兼職育人隊(duì)伍，開展心理健康教師與其他專業(yè)教師的交流、互助活動(dòng)，增進(jìn)理解、形成共識(shí)、協(xié)同合作，共同為保障大學(xué)生心理健康、提升心理健康素養(yǎng)水平持續(xù)努力。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的職業(yè)教育迎來(lái)了新課程改革的“東風(fēng)”，高職院校要乘著這股教育改革的東風(fēng)揚(yáng)帆起航。心理健康教育是高職院校高素質(zhì)、專業(yè)化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，心理健康課程的改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行且大有可為，高職院校要提起高度重視，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資建設(shè)等多方面進(jìn)行研究與探索，真正發(fā)揮出心理健康課程在培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)、提升高職院校育人質(zhì)量中的應(yīng)有作用。