從學生知覺經驗入手，勾起小學美術作品欣賞的有效授課研究

呂玉潔

摘 要：目前的小學美術教學忽視了對學生感受美能力的培養(yǎng)，還是保持著傳統(tǒng)的說教式教學，導致學生失去學習美術的興趣，從而失去欣賞美鑒賞美的能力。本文從學生知覺經驗角度來探討對于小學美術的教學。

關鍵詞：小學;知覺經驗;美術作品

知覺經驗帶有個人主觀色彩，與感覺密切相關。學生會根據自己在實際生活中積累的經驗，結合目前所面對的事務，得出綜合判斷，這就是知覺經驗。以直知覺的角度來欣賞美術作品，可以在更深層的含義上來欣賞作品的內涵。

一、傳統(tǒng)教學模式的缺點

當下的小學美術教學，沒有根據學生的內在需要來設計課堂，忽視了學生對于美術的個性化認知。由于小學生的三觀還沒有完全形成，所以教師要在美術課堂上注重學生知覺經驗，培養(yǎng)學生良好的發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力?，F(xiàn)在很多地方的教師依然沒有改變自身的教學模式，還是以填鴨式教學為主。美術的特殊之處在于欣賞美，在于創(chuàng)造美，在于發(fā)現(xiàn)美。一味地以把理論知識直接教給學生，會打擊學生對于美術的學習熱情，還會導致學生缺少發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，影響日后的發(fā)展。其次，部分美術教師沒有轉變自己教學觀念，他們認為，學生的審美能力與審美角度與自己一樣，忽視了學生年齡小，鑒賞能力不足的實際情況。這就造成教師與學生不在一個層次上溝通，就必然導致審美能力發(fā)展受限制。通過目前出現(xiàn)的問題，需要明確，教師在進行小學美術教學時，要充分考慮學生的接受能力，并結合學生實際生活經驗，基于知覺經驗，開展美術教學，提升學生審美能力，促進學生以后形成良好的審美觀。

二、培養(yǎng)學生從知覺經驗的角度來欣賞美術作品的方法

由于小學生習慣用感性的思維來思考問題，所以教師要遵守從淺到深的原則，引導學生由感性認知上升到理性認知，從而提高學生的認知水平。

1.引導學生用語言來描述作品

學生對于作品的描述，是根據學生自己對作品的細致觀察，并結合自己的主觀感受的綜合評價。由于作品的種類繁多，其表現(xiàn)形式也不同，所以在引導學生利用自己的知覺經驗來進行欣賞時，要注重問題引導法，讓學生在隨著不斷思考而不斷去深層次的去理解作品。

例如，在給出蔡亮的油畫作品《貧農的兒子》后，教師要通過幾個問題將作品表達的內在含義融合起來。首先，教師要進行簡單的發(fā)問，問學生在這幅作品中看到了什么？這是對作品的第一印象和整體把握?？紤]到小學生的認知理解能力，教師的問題要符合學生的階段心理特點。學生很容易回答出，在作品中看到了一個男子。接下來，教師要引導學生對作品中人物的衣著和表情進行觀察。通過觀察很容易看出，作品中人物的衣著和我們現(xiàn)在的衣著不同。這時，教師可以以小故事的形式，引申出作品背后的故事，講解一下抗戰(zhàn)時期的歷史背景，讓學生小小的心靈受到強烈愛國情懷的熏染，從而從更深層的意義上來欣賞這個作品。學生在進行客觀欣賞作品時，有機融合自己的主觀感受，也就是基于知覺經驗，來欣賞作品，可以有效地額提高學生的審美水平和審美能力。

2.引導學生對作品進行深入剖析，加深學生的審美體驗。

美術作品是由各種美術元素綜合構成的，學生對作品中美術元素的綜合分析，如作品中的構圖元素，人物造型，色彩分布等的分析，可以進一步幫助學生從自己的知覺經驗角度來欣賞美術作品。不同的構圖元素和色彩分布會給學生不同的欣賞心得，讓學生在同一幅作品中體驗到不同的情緒。學生只有在對美術基本元素有了一定的了解，才能在欣賞作品時，輕車熟路的影響自己的情感體驗，隨著對學生欣賞美的角度的不斷鍛煉，學生會就會積累自己的欣賞經驗，再一戶的欣賞作品的過程中，學生就會慢慢體會到作者的細節(jié)描繪來體現(xiàn)的細膩的情感。從而提高學生審美能力，以及豐富學生對審美體驗的理解。為了避免在學生婆媳作品階段產生消極情緒，教師可以合理的結合作品背后的小故事以及讓學生即興創(chuàng)作，以此來提高學生的興致。教師可以讓學生感受不同顏色和線條點帶來的視覺體驗，并通過具體的作品來鍛煉學生的欣賞水平。如《格爾尼卡》中運用到線條較多，教師可以選用這種例子來復習對于線條的體驗。教師還是以問題法引導學生的進行思考，看作品中出現(xiàn)了幾種線條，有什么樣的表現(xiàn)作用，教師也可以根據實際情況，讓學生去扮演作品中的任務，讓學生充分了解到作品中人物的狀態(tài)。

3.引導學生從作者的角度的來理解作品

由于小學生的思想水平受年齡的限制，所以教師要引導學生開拓自己的思想，對于作品的理解可能不會很全面，欣賞作品時不夠成熟，所以教師在引導學生進行欣賞美術作品注意從全面的、注意從作者的創(chuàng)作角度來欣賞作品，深刻理解作者的的作品意圖。

例如，在《童年》作品的欣賞中，教師要多引導學生進行自己童年回憶。教師可以引導學生對作者的創(chuàng)作角度進行思考，讓學生去試著理解作者的內心想法，這樣才能夠準確的立即而作者的創(chuàng)作意圖和作品中真正表達的含義。學生在對作品初步觀察會發(fā)現(xiàn)一群活潑可愛、天真無邪的小學生。由于都是小學生，所以學生很容易理解作品中場景小孩子的內心的喜悅。教師還可以給學生提供良好的想象空間，教師可以利用多媒體給學生播放童年的相關音樂，勾起學生對美好童年的回憶。學生有了自己的真實感受，再結合具體的作品，就可以發(fā)揮知覺經驗的優(yōu)勢，從而更深層次的欣賞美術作品。

結束語

從小學生的知覺經驗出發(fā)，來引導學生從多角度欣賞美術作品。對于提高學生的審美能力發(fā)揮著重要作用，所以教師在授課過程中，要注意從學生知覺經驗的角度來引導學生進行思考。

參考文獻

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[2]陶旭泉主編.中小學美術有效教學模式[M].北京師范大學出版社，2014年.

[3]加登納著，蘭金仁譯.藝術與人的發(fā)展[M].光明日報出版社，1988年.

（作者單位：湖北省十堰市張灣區(qū)紅明小學）