賞識教育在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用

盛亞梅

[摘? ? 要]賞識教育是指班主任在班級管理中應(yīng)站在欣賞的角度去肯定學(xué)生的才能，并且通過正向的反饋來激勵(lì)他們。本文對甘肅省武威市三所小學(xué)部分班主任對賞識教育的理解和應(yīng)用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，研究對象分為優(yōu)秀班級和普通班級。研究結(jié)果表明，優(yōu)秀班級的班主任對賞識教育的應(yīng)用程度更高，理解也更深刻?；诖?，提出了班主任在班級管理中賞識教育的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]賞識教育；班級管理；應(yīng)用策略；小學(xué)教育

賞識教育的目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對他人的尊重和關(guān)注。賞識教育的核心理念是贊美多于批評，它認(rèn)為肯定和鼓勵(lì)比批評和懲罰更能激發(fā)個(gè)人的積極性和動(dòng)力[1]。賞識教育要求班主任在認(rèn)識到不同兒童差異的前提下，通過鼓勵(lì)持續(xù)地激發(fā)出學(xué)習(xí)和完善自己的動(dòng)機(jī)以及持續(xù)增強(qiáng)的自信。同時(shí)借助賞識教育向?qū)W生傳達(dá)愛生活、愛人生的思想，幫助他們?nèi)娼】党砷L。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究選取了武威市三所小學(xué)50個(gè)班級班主任為研究對象，其中25名班主任為優(yōu)秀班級班主任，剩下25個(gè)班級為普通班級班主任。三所小學(xué)優(yōu)秀班級班主任和普通班級班主任比例均為1：1，優(yōu)秀班級和普通班級班主任信息如表1所示：

通過上述信息可以看出，優(yōu)秀班級的班主任學(xué)歷更高，研究生和博士生占比較大，這就說明學(xué)歷在一定程度上影響班級管理效率和水平；從年齡來看優(yōu)秀班級班主任的年齡更加年輕化，年輕意味著精力較為旺盛，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，更能接受賞識教育的新觀念；從職稱來看，優(yōu)秀班級班主任的高級職稱占比較大，說明優(yōu)秀班級的班主任更具有研究能力；最后的性別比例兩組并無明顯差別，說明性別對班級管理并沒有明顯影響。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本次問卷圍繞賞識教育的相關(guān)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，大體上可以分為三個(gè)部分：第一部分主要側(cè)重于班主任對賞識教育的認(rèn)知，調(diào)查班主任是否了解賞識教育以及了解賞識教育的途徑；第二部分主要側(cè)重于班主任對賞識教育價(jià)值的判斷，即賞識教育能否促進(jìn)班級管理向著良性方向發(fā)展；第三部分為主觀題，側(cè)重于班主任對賞識教育的應(yīng)用，即通常采用何種方式來落實(shí)賞識教育理論。具體內(nèi)容如表2所示：

（三）調(diào)查過程

本次調(diào)查分為線上調(diào)查與線下調(diào)查，線上調(diào)查主要是發(fā)放調(diào)查問卷，其中問卷發(fā)放共50份，收回50份，有效問卷50份。線下則調(diào)查了部分教師的主觀題作答情況，了解了教師對賞識教育的理解情況。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.第一部分的調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“是否在班級管理中采用賞識教育”這一問題，25名優(yōu)秀班級班主任中有20名均回答“是”；而25名普通班級班主任則僅有8名回答“是”。針對第二個(gè)問題，25名優(yōu)秀班級班主任的回答集中于后三項(xiàng)；25名普通班級班主任的回答則集中于前三項(xiàng)。針對第三個(gè)問題的回答則多是三項(xiàng)全選，優(yōu)秀班級班主任與普通班級班主任的回答沒有區(qū)別。這就說明賞識教育在班級管理中的應(yīng)用可以在一定程度上提升班級管理效率。

2.第二部分調(diào)查結(jié)果

關(guān)于第二部分的第一個(gè)問題，優(yōu)秀班級班主任的回答側(cè)重于心理支持（60%）；普通班級班主任的回答側(cè)重于生活管理（60%）如下圖所示。

第二部分的第二題，優(yōu)秀班級班主任的回答與普通班級班主任的回答具有明顯的差異，優(yōu)秀班級班主任的回答則是“很大”占比較高，普通班級班主任的回答則是“不大”占比較高。第三題的回答結(jié)果與第二題相似，兩個(gè)回答占比極為接近，這就足以看出二者對賞識教育的認(rèn)知程度，并且也客觀地顯示了賞識教育的運(yùn)用對班級管理效率的提升[2]。

3.第三部分調(diào)查結(jié)果

第三部分為主觀題，因此教師的答案較為豐富。第一題習(xí)慣于賞識教育的班主任普遍認(rèn)為學(xué)生和家長能夠接受賞識教育，至少可以做到不反對，但是也有極個(gè)別家長對此感到不理解。而不習(xí)慣賞識教育的班主任則認(rèn)為部分家長的抵觸心理較強(qiáng)，學(xué)生的表現(xiàn)則有些迷茫，部分學(xué)生會感到一定的壓力。造成這一結(jié)果的原因在于兩種類型教師存在認(rèn)知上的差異，習(xí)慣于賞識教育的班主任能夠?qū)①p識教育向家長和學(xué)生解釋清楚；而不習(xí)慣于賞識教育的教師由于本身對賞識教育的不理解，因此，在解釋時(shí)就難以做到簡單明了，使家長和學(xué)生產(chǎn)生抵觸。

在第二個(gè)題目的回答上，優(yōu)秀班級的班主任對班級氛圍的描述較為清晰，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升、學(xué)生對待班級管理態(tài)度的轉(zhuǎn)變、班級管理良性循環(huán)的建立等。而普通班級的班主任在回答上則顯得很模糊，并且具有一定的負(fù)面性，如學(xué)生懶散不配合管理、對班干部存在一定的抵觸等，并且班主任也認(rèn)為賞識教育的應(yīng)用增加了班級管理工作量，管理負(fù)擔(dān)較重。

第三個(gè)問題主要是針對習(xí)慣于運(yùn)用賞識教育的班主任而言的，常用的手段包括：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)組織、平等關(guān)系、言語激勵(lì)等方面。這就說明賞識教育的運(yùn)用手段是多種多樣的，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際展開，不必拘泥于一種形式。

二、賞識教育在小學(xué)班主任管理中的具體運(yùn)用

通過上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，賞識教育能夠?qū)Π嗉壒芾砥鸬椒e極意義，小學(xué)班主任必須努力提升自身的認(rèn)知，認(rèn)識到賞識教育的積極意義，積極學(xué)習(xí)賞識教育的內(nèi)容。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)賞識教育的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣化，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來開展。賞識教育的具體運(yùn)用可以圍繞獎(jiǎng)勵(lì)展開，賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長。

（一）建立師生正面關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生正面行為

班主任是學(xué)生的領(lǐng)路人和人格榜樣，想要推行賞識教育必須與學(xué)生建立正面的關(guān)系，不能將學(xué)習(xí)成績當(dāng)作師生關(guān)系的唯一要素，并且要對學(xué)生出現(xiàn)的正面行為予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)[3]。在班級中要樹立起威信，能夠使每個(gè)同學(xué)都感到溫暖和自信，這樣才能促使他們向著良性的方向發(fā)展。班主任要多元化地看待學(xué)生，應(yīng)該關(guān)注每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)方面還是生活方面，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點(diǎn)得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性。班主任應(yīng)該對學(xué)生的正面行為進(jìn)行及時(shí)的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)生成績進(jìn)步時(shí)予以表揚(yáng)或者學(xué)生課堂表現(xiàn)良好時(shí)予以肯定，讓學(xué)生明確知道哪些行為是被認(rèn)可和鼓勵(lì)的，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸形成積極、向上的行為習(xí)慣。班主任應(yīng)該與學(xué)生建立富有親和力的關(guān)系，讓學(xué)生感受到班主任是一個(gè)愿意傾聽、關(guān)注和幫助他們的人，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全感和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極表現(xiàn)。

班主任的工作不只是教授學(xué)生學(xué)術(shù)知識，更應(yīng)幫助他們塑造良好的行為習(xí)慣和健康的心態(tài)。因此，班主任應(yīng)該在學(xué)生的行為中發(fā)現(xiàn)并指出問題，并通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身行為對自我的影響來促進(jìn)他們開展自我管理。首先，班主任需要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，除了師生關(guān)系外還可以建立朋友關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系有利于班主任更好地了解學(xué)生，也有助于學(xué)生更愿意接受班主任的指導(dǎo)和建議。其次，班主任應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，并根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對于那些追求個(gè)性和獨(dú)立的學(xué)生，班主任可以在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身行為對自我的影響時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)個(gè)性與規(guī)則的平衡。最后，班主任應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣。班主任要以積極的態(tài)度、耐心和真誠的心態(tài)與學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生愿意并主動(dòng)接受班主任的指導(dǎo)和幫助。

（二）通過集體活動(dòng)，挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)

賞識教育要求班主任肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)班級是一個(gè)集體，每個(gè)學(xué)生都有他們自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。通過集體活動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到集體的力量和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，也可以挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。班主任在管理過程中要充分了解學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好、性格特征以及與其他學(xué)生之間的差別，并根據(jù)不同情況進(jìn)行因材施教，使之成為全面發(fā)展的人，這樣才能更好地完成教書育人工作。班主任應(yīng)該通過開展有益的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身特長和創(chuàng)造力，參與學(xué)校的各種比賽和活動(dòng)，從而通過獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和成就感，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和生活中。

在集體活動(dòng)中班主任可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行活動(dòng)，讓他們合作完成任務(wù)。讓學(xué)生在集體活動(dòng)開始前，逐一向大家進(jìn)行自我介紹[4]。不僅可以讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也讓其他同學(xué)了解他們。這樣可以增強(qiáng)班級內(nèi)的交流和互動(dòng)。而且，自我介紹還可以增加學(xué)生的自信心，為他們未來的表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。在一些集體活動(dòng)中，可以讓學(xué)生自行選擇小隊(duì)長，要求他們根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)和特點(diǎn)進(jìn)行投票選舉。這樣不僅可以讓學(xué)生自主選擇自己的領(lǐng)袖，也可以增強(qiáng)他們的責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)能力。

之后可以根據(jù)小組情況，布置集體任務(wù)，針對動(dòng)手能力強(qiáng)的小組，可以布置動(dòng)手類活動(dòng)，如通過剪紙制作一輛“小汽車”，然后向每名學(xué)生布置各自的任務(wù)。有些學(xué)生樂于表演或者喜歡畫，可以安排他們擔(dān)任演員或美術(shù)指導(dǎo)。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還可以讓他們學(xué)習(xí)到更多的知識。在一些集體活動(dòng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)負(fù)責(zé)某些任務(wù)。在分組后可以將學(xué)生的特點(diǎn)、技能進(jìn)行相互了解和交流，讓他們分享自己的優(yōu)點(diǎn)和特長，然后合作完成任務(wù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且可以讓他們更深刻地了解自己和他人的優(yōu)點(diǎn)，從而使賞識教育擁有獎(jiǎng)勵(lì)和贊美的著力點(diǎn)。

總之，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班級管理中，賞識教育是一種十分重要的方法，它能夠激起學(xué)生的積極性和參與度，構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是目前還有一部分班主任沒有認(rèn)識到賞識教育的價(jià)值，不能靈活運(yùn)用賞識教育的策略。班主任應(yīng)該結(jié)合自身管理特點(diǎn)，通過各種途徑開展針對性的賞識教育，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提高提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄宗啟.賞識教育理念在小學(xué)班主任思政滲透中的應(yīng)用策略[J].吉林教育，2023（04）：89-90.

[2]張淼光.賞識教育在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].新課程（上），2019（11）：222.

[3]馬學(xué)玲.淺談情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].新課程（上），2019（10）：240.

[4]丁艷爭.德育教育在小學(xué)班主任班級管理中的重要性及應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（04）：30.

（責(zé)任編輯：朱福昌）