小學(xué)教師專業(yè)能力提升的困境與應(yīng)對

田力

[摘? ? 要]提高小學(xué)教師的專業(yè)能力，有利于激發(fā)小學(xué)生的向?qū)W性，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展受到新課程標(biāo)準(zhǔn)的各類要求、教師信息素養(yǎng)弱、教師反思能力弱、書本知識與學(xué)生實(shí)踐的矛盾等多方面的挑戰(zhàn)。學(xué)校要完善教師的準(zhǔn)入制度，提高新教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師自身要改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)與反思，提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)共同發(fā)展，以生為本，注重創(chuàng)新，更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，更好地支持基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效，更好地推進(jìn)辦好人民滿意的教育的大局面。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；基礎(chǔ)教育

教師專業(yè)能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，教師專業(yè)能力是指教師以一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的、順利完成教育教學(xué)活動任務(wù)所必須具備的個(gè)性心理特征的總和，包括教師的基本功、教學(xué)能力、教育能力、教研與自我發(fā)展能力和教學(xué)改革與創(chuàng)新能力。然而，目前小學(xué)教師的專業(yè)能力形成受到多方面的影響，能力提升受限，也在一定程度上影響了初等教育的質(zhì)量。本研究通過分析新時(shí)代小學(xué)教師專業(yè)能力提升所遭遇的困境，旨在提出促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)提升的策略。

一、小學(xué)教師良好專業(yè)能力的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)幼小銜接的良好過渡

兒童從三歲起就入學(xué)幼兒園，在幼兒園學(xué)習(xí)基本的生活技能和簡單的知識，通過三年的學(xué)習(xí)之后，在年滿六歲進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。兒童從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@向以知識為主、游戲?yàn)檩o的小學(xué)校園過渡是很困難的，有些孩子對幼兒園具有依賴性，難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。此外，在幼兒園，孩子們都是以游戲和活動為主，紀(jì)律比較散漫，上課時(shí)間也比較短。進(jìn)入小學(xué)階段后，小學(xué)低年級除了游戲和活動，就必須學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的內(nèi)容，一些地區(qū)還有外語課程。孩子們接受知識的能力與突然繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容不相匹配，容易出現(xiàn)難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。而擁有良好教育專業(yè)能力的教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題，幫助小學(xué)低齡兒童盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，從而樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)階段，小學(xué)生的身心并未完全開啟，擁有極大的可塑性和發(fā)展空間。小學(xué)生通過感受周圍的事物來影響自己的成長，而小學(xué)教師就是小學(xué)生周圍最重要的“事物”之一，學(xué)生們觀察并模仿老師的言行舉止，教師的言行舉止無時(shí)無刻地都在影響他們的成長。小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略漢字和成語的魅力，遨游在中華上下五千年的歷史文化中，感悟數(shù)學(xué)邏輯和科學(xué)的精妙之處，沉迷于藝術(shù)的世界之中。優(yōu)秀的小學(xué)教師不僅僅局限于照本宣科，他們還能開發(fā)多種引人入勝的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生體會所教學(xué)科的魅力，繼而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。優(yōu)秀的小學(xué)教師能用活課堂，巧妙地應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)，以問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向建立多種評價(jià)體系，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又創(chuàng)新評教、評學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建優(yōu)化小學(xué)生的發(fā)展路徑。

（三）有利于提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，提升初等教育的質(zhì)量，有利于基礎(chǔ)教育朝著更優(yōu)質(zhì)、更公平的方向發(fā)展。當(dāng)一群擁有良好專業(yè)能力的教師投身小學(xué)教育中時(shí)，通過不斷地交流，有助于形成互教互學(xué)的良好局面。一方面，通過開展教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新，開發(fā)校本課程，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成長路徑分享給學(xué)校內(nèi)的其他教師，小學(xué)教師可以不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造力，促進(jìn)自己專業(yè)方向的挖掘，在實(shí)踐中精進(jìn)自己的能力；另一方面，通過取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)吸收其他教師的秘籍，小學(xué)教師可以不斷修煉自身內(nèi)功，從而帶動區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)能力的提升。此外，在小學(xué)教師教學(xué)能力的提升推動下，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升逐漸從教育要素投入的刺激下，轉(zhuǎn)變?yōu)樾侍岣叽碳ざl(fā)的全要素生產(chǎn)率的提高，實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)增效的良性效果。

二、小學(xué)教師專業(yè)能力提升的困境

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的多重要求

2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《方案》）。新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對新時(shí)代的教師提出了新的要求。首先是突破教師現(xiàn)有觀念，要從“傳授知識”向“育人成才”轉(zhuǎn)變?！斗桨负驼n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“……要使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞、全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人”，貫徹立德樹人的思想。其次，也對教師的知識結(jié)構(gòu)和育人方式提出了新的要求，教師的知識結(jié)構(gòu)要更加綜合和全面，要更加注重實(shí)踐育人。倡導(dǎo)教師基于核心素養(yǎng)來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，可采用大概念、大主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群等來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不單純地述而不作，拓寬和拓深學(xué)生的知識面和知識廣度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在教學(xué)過程中也要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出校園，到社會大課堂中去實(shí)踐去體驗(yàn)。教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從生活中的點(diǎn)滴小事來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，《方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師的評價(jià)更加專業(yè)化，要注重過程性評價(jià)和多主體多方式的評價(jià)?！斗桨浮分行略隽恕皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合課程內(nèi)容，參照課程總目標(biāo)，依據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平來整體刻畫學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)”，教師也能根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?？傊?，義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求是需要教師在教學(xué)過程中觀測實(shí)行的，這些新的要求對教師專業(yè)能力的進(jìn)一步提升也有很大的促進(jìn)作用。

（二）信息技術(shù)素養(yǎng)差

在“教育信息化2.0”的背景下，教師們樂于并積極使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是大部分信息化教學(xué)形式還是單一的演示課件（PPT）教學(xué)，教學(xué)形式過于單一。2019年末，一場突如其來的疫情對人們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，為了保障學(xué)生們的學(xué)習(xí)，教育部提出了停課不停學(xué)。各地區(qū)中小學(xué)都不約而同地通過騰訊會議、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_進(jìn)行直播授課，然而，直播授課中“笑點(diǎn)”滿滿，老師講了一節(jié)課話筒卻沒打開的有之，老師根本不知道如何來使用這些視頻軟件的也有之，教學(xué)效果大打折扣。這些對信息技術(shù)不敏感的老師多是囿于自己得心應(yīng)手的傳統(tǒng)教學(xué)形式，不愿也不會嘗試新媒體、新手段，許多年輕教師對于這些信息技術(shù)敢于探索，也很容易上手。疫情防控期間直播課程中的種種問題表明老師們的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等多種新式教學(xué)方式都要求教師擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，教師必須具有一定的信息素養(yǎng)才能了解采用哪種教學(xué)方式學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，哪種方式能提高學(xué)習(xí)效率和興趣。同時(shí)當(dāng)教師擁有一定的信息素養(yǎng)后，才能對教學(xué)方式進(jìn)行更優(yōu)地組合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的效果。當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展，小學(xué)生的需求越來越多樣化，小學(xué)教師必須要緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展和社會的需求。

（三）教學(xué)反思能力弱

教學(xué)反思產(chǎn)生于教學(xué)中的困惑，“是教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上以開放的心態(tài)來對自身教學(xué)活動中的意識、理念、情感、態(tài)度及行為等進(jìn)行嚴(yán)肅的回顧與梳理，從而達(dá)到統(tǒng)整的目的”。通過教學(xué)反思，教師自身能夠得到成長，同時(shí)也能教會學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教師和學(xué)生共同成長的目的?，F(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)反思往往只是就事論事，描述一些教學(xué)現(xiàn)象或教學(xué)行為，僅做簡單記錄，缺乏反思理論的指導(dǎo)和更深層次的思考，這些淺顯、表觀，甚至形式主義的記錄導(dǎo)致教學(xué)反思形同虛設(shè)，反而使教學(xué)反思增加了教師的工作量，影響了教師專業(yè)的發(fā)展。

（四）書本知識與學(xué)生實(shí)踐的矛盾

當(dāng)前，學(xué)生的課本過于注重知識的傳授，與學(xué)生的日常生活相差較大，忽視學(xué)生的生活實(shí)踐。作為小學(xué)教師，要恰當(dāng)?shù)靥幚頃局R和學(xué)生實(shí)踐之間的矛盾。既不能太過于注重書本知識的傳授，忽視讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，又不能偏向在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課本知識的學(xué)習(xí)太過于零散，知識不夠系統(tǒng)。如何處理課本知識和學(xué)生實(shí)踐之間的矛盾，對教師的專業(yè)能力提出了極大的要求?，F(xiàn)在，一直在倡導(dǎo)“生活化教學(xué)”“實(shí)踐教學(xué)”等，如何能準(zhǔn)確把握這些教學(xué)方法的度也需要教師在完成教學(xué)目標(biāo)的情況下根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排。教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要表現(xiàn)之一，平衡地處理這些問題有利于提升教師的專業(yè)能力，使教師能更好地適應(yīng)小學(xué)教育工作。

三、破解小學(xué)教師專業(yè)能力提升困境的應(yīng)對之策

（一）完善準(zhǔn)入制度，提高教師質(zhì)量

針對教師的準(zhǔn)入制度，一是要完善教師資格證的獲取。教師資格證是進(jìn)入教師行業(yè)的敲門磚，雖然考取教師資格證需要通過筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，但短短二十分鐘的試講對教師的教學(xué)能力考察明顯不足，不能準(zhǔn)確研判考察對象是否真正具備成為人民教師的素質(zhì)要求。而且無論你是不是師范生都可以參加教師資格證的考試和取得教師資格證。在之前的《中華人民共和國教師法》中，?？萍耙陨蠈W(xué)歷就可以取得小學(xué)教師資格證。2021年12月，《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》中提出，具備“高等學(xué)校師范專業(yè)本科或者其他相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”才能取得小學(xué)教師資格證，可見，相關(guān)政策背景已經(jīng)透露出提升小學(xué)教師的質(zhì)量勢在必行，基礎(chǔ)教育需要讓優(yōu)秀的人來教出優(yōu)秀的學(xué)生。二是要注重師范生的教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是每一個(gè)師范生成為教師的必經(jīng)之路，但是目前教育實(shí)踐的落實(shí)參差不齊。大部分師范院校的教育實(shí)踐在大學(xué)的第四年，但是該階段畢業(yè)生將更多的重心放在了升學(xué)和就業(yè)上，忽視了教育實(shí)踐。此外，教育實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠。在教育實(shí)踐中，每個(gè)師范生都會分配一個(gè)大學(xué)指導(dǎo)老師和小學(xué)指導(dǎo)老師，部分大學(xué)指導(dǎo)老師由于未曾經(jīng)歷小學(xué)一線教學(xué)，難以將教育理論與教育實(shí)踐融會貫通來更好地指導(dǎo)學(xué)生，且部分地區(qū)由于未對小學(xué)指導(dǎo)教師提出硬性的要求，在對師范生的指導(dǎo)中并未投入必要的精力，這些都導(dǎo)致師范生在一段時(shí)間的教育實(shí)踐后并未取得良好的效果。因而，師范生的教育實(shí)踐需要實(shí)現(xiàn)政府、高校和小學(xué)的耦合，協(xié)同聯(lián)動，共同推進(jìn)。政府從政策的角度為師范生的教育實(shí)習(xí)提供便利，小學(xué)與高?？梢院炗喯嚓P(guān)協(xié)議、建立師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為師范生教學(xué)實(shí)踐搭建平臺。實(shí)踐中應(yīng)引入“導(dǎo)師制”考核及師范生教學(xué)考核機(jī)制，充分調(diào)動指導(dǎo)教師和師范生積極性，形成師傅樂于帶，師范生樂于教。小學(xué)生樂于學(xué)的良好氛圍。教育實(shí)踐是小學(xué)教師職前教育的重要構(gòu)成部分，只有了解真實(shí)的教學(xué)情景，將教育教學(xué)理論知識用于處理真實(shí)的教學(xué)問題，才能培養(yǎng)教師專業(yè)能力。

（二）改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式

第一，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，深度備課。備課初要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)授課過程中學(xué)生的理解和掌握程度有的放矢，設(shè)計(jì)講授、演示、小組討論等契合實(shí)際的教學(xué)模式。此外，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要注重與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，嘗試開辟生活“第二課堂”，挖掘“社會教材”。第二，教師要優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是簡單地被動接受知識灌輸?shù)倪^程，要開展師生、生生和文本之間的對話，選取適合學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群、大主題等新式教學(xué)方法可以在合適的教學(xué)內(nèi)容中使用。小學(xué)教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇課內(nèi)學(xué)習(xí)共同體或課外學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生互相傾聽和表達(dá)。此外，教師也要注重學(xué)生的實(shí)踐。學(xué)生的思考和對世界的認(rèn)識都是來自其親身的體驗(yàn)，來自動手實(shí)踐，只有親身經(jīng)歷過，動手操作了，才能更好地理解和記憶。在教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生動手操作，學(xué)生動手操作的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。擁有較高專業(yè)能力的小學(xué)教師，知道何時(shí)放手讓學(xué)生自己動腦動手，絕非是將整節(jié)課變成說教式的“一言堂”。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)共同發(fā)展

一是堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念?！敖處熣驹趯W(xué)生面前，任何時(shí)候都不是為了簡單地向?qū)W生展示你的才華，而是為了激活學(xué)生的生命，激發(fā)學(xué)生的才華。”教師的職責(zé)一以貫之是從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。雖然全社會一直倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育觀念，但實(shí)際教學(xué)中并未完全落地，課堂教學(xué)依然是以教師為主體，教師依然采用灌輸式的教學(xué)方式。以學(xué)生為本并不是放任學(xué)生自主發(fā)展，而是以教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生更好地開展生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的發(fā)展路徑。通過教育，孩子的生命可以變得更好，教師的生命在孩子身上延展，小學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生的立場，以學(xué)生為本，以真誠的態(tài)度心系學(xué)生，以學(xué)生自主發(fā)展為核心，以教育引導(dǎo)為保障，如此，學(xué)生和教師才能達(dá)到共同進(jìn)步。二是認(rèn)真履行課后服務(wù)的職責(zé)，促進(jìn)專業(yè)能力提升。為了滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，課后服務(wù)也對教師的能力和素質(zhì)提出了更高層次的要求。在“雙減”政策刺激下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到規(guī)范和整治，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和深度發(fā)展的教學(xué)任務(wù)又回到了課堂和學(xué)校課后服務(wù)中。課堂上，教師需要有效把控教學(xué)進(jìn)度，兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。課后服務(wù)中，教師可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的深度發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。課后服務(wù)對教師的專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)情意提出了更高的要求，而知識的不斷深化，技能的不斷提高以及價(jià)值觀和世界觀的不斷發(fā)展和完善不僅能有效滿足學(xué)生深層次和個(gè)性化的發(fā)展需求，而且也是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）不斷學(xué)習(xí)與反思，提升自身素質(zhì)

成為一名教師后，并不意味著僅僅傳遞知識而不吸收知識，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會每一個(gè)人都應(yīng)具備的能力。世界在日新月異的變化，學(xué)生的需求也愈發(fā)多樣，教師只有不斷地學(xué)習(xí)才能滿足教育和學(xué)生的需求變化。教師要積極參加職后培訓(xùn)，向經(jīng)驗(yàn)豐富和優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)和請教。此外，教師要積極參加教研活動，開展教學(xué)創(chuàng)新，通過各類教研活動，教師們能取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以利于教研活動成為教師成長的平臺。教師要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)評價(jià)等多方面進(jìn)行全面的反思。面向?qū)W生，從學(xué)生參與課堂活動、學(xué)生能力培養(yǎng)等多維度進(jìn)行反思。面向課堂，從自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，課堂中存在的不足進(jìn)行反思。此外，教師的反思也不能閉門造車，要多聽取優(yōu)秀教師的公開課，反思自己的問題和差距。為鞭策自身進(jìn)步，教師也要積極準(zhǔn)備公開課，歡迎各類各級教師來批評指正，從問題中學(xué)習(xí)和反思，互相交流和分享，這樣才有助于反思能力的提高，更快更穩(wěn)地朝著專業(yè)化發(fā)展方向邁進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）