“雙減”背景下 學(xué)生參與校外培訓(xùn)的情況調(diào)查

蘭萍 張偉平 李如萍

[摘? ? 要]以家庭文化資本為視角，研究“雙減”背景下中小學(xué)生參與校外培訓(xùn)的情況，有助于推進持續(xù)性治理校外培訓(xùn)。廣州市14234份有效中小學(xué)生調(diào)查問卷顯示，57.433%的中小學(xué)生在“雙減”后參與了校外培訓(xùn)。其中，5.662%的學(xué)生只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)；44.900%的學(xué)生只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)；6.871%的學(xué)生既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，又參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)。父母的職業(yè)收入、母親的教育期望、父母的最高學(xué)歷、家里的書籍?dāng)?shù)量等對學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況產(chǎn)生的影響性顯著。未來，需要加強監(jiān)管非學(xué)科類校外培訓(xùn)，持續(xù)治理學(xué)科類校外培訓(xùn)，攜手關(guān)照家庭文化資本處于弱勢的中小學(xué)生，加強指導(dǎo)和支持家長教育。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；中小學(xué)生；校外培訓(xùn)；家庭文化資本；教育治理

2021年7月，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），提出對校外學(xué)科、非學(xué)科類培訓(xùn)進行規(guī)范，以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）[1]。同月，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》，把針對道德與法治、語文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、外語等的校外培訓(xùn)劃定為學(xué)科類校外培訓(xùn)，把關(guān)于體育（或健康）、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實踐活動（含信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育）等的校外培訓(xùn)劃定為非學(xué)科類校外培訓(xùn)[2]。校外培訓(xùn)是指國家機構(gòu)以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向中小學(xué)生開展的學(xué)科類、非學(xué)科類教育培訓(xùn)[3]。據(jù)央視財經(jīng)報道，“雙減”政策實行以來，我國大概有37萬家藝術(shù)類培訓(xùn)企業(yè)、66萬家體育運動類培訓(xùn)企業(yè)，其中3.3萬余家屬于新增企業(yè)[4]。如任由非學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)增長，可能出現(xiàn)“應(yīng)試體育”“應(yīng)試藝術(shù)”等新教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象。另外，當(dāng)前一些校外培訓(xùn)機構(gòu)仍暗地里進行著學(xué)科類培訓(xùn)。非學(xué)科類校外培訓(xùn)的肆意增長和學(xué)科類校外培訓(xùn)的違規(guī)培訓(xùn)現(xiàn)象，表明校外培訓(xùn)仍需持續(xù)性治理，良好的教育生態(tài)仍待建構(gòu)。

一、問題的提出

家庭文化資本是影響學(xué)生參與校外培訓(xùn)的重要因素，國內(nèi)外諸多研究者先后開展了相關(guān)研究。布迪厄最早提出文化資本的概念，他認(rèn)為“在剔除了經(jīng)濟位置和社會出身因素的影響后，那些來自更有文化教養(yǎng)的家庭的學(xué)生，不僅具有更高的學(xué)術(shù)成功率，而且在幾乎所有領(lǐng)域中，都表現(xiàn)出與其他家庭出身的學(xué)生不同的文化消費和文化表現(xiàn)的類型與方式”[5]。根據(jù)布迪厄關(guān)于文化資本的觀點，家庭文化資本主要是指不同的家庭教育行動中傳遞的文化資產(chǎn)，包括父母的學(xué)歷、父母的職業(yè)、父母的教育期望等[6]。

一些研究顯示，家庭文化資本與中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)呈正相關(guān)，擁有較多文化資本的父母，通常會使其子女接受更多更好的教育培訓(xùn)[7]。父母受教育水平對中小學(xué)生校外培訓(xùn)支出有顯著的正向影響[8]，父母受教育程度高的中小學(xué)生，參與校外培訓(xùn)的概率會增加，父母的教育期望高的中小學(xué)生，參加校外培訓(xùn)的可能性也會增加[9]。母親受教育程度越高，中學(xué)生參加課外補習(xí)的可能性往往越高[10]。父親的職業(yè)和受教育程度越高，其子女參加校外藝術(shù)培訓(xùn)的可能性越高[11]。但，有研究卻顯示，父親受教育程度越高，子女選擇校外培訓(xùn)的概率反而越低[12]。也有研究者認(rèn)為家庭文化資本對學(xué)生參加校外培訓(xùn)無顯著性影響，母親的受教育程度和教育期望并不影響高中生參加校外培訓(xùn)[13]。另外，從中小學(xué)生參加的校外培訓(xùn)類型來看，家庭文化資本對中小學(xué)生參與非學(xué)科類校外培訓(xùn)有顯著的正向影響，而對學(xué)生參與學(xué)科及競賽類校外培訓(xùn)沒有顯著的影響[14]。

家庭文化資本對中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的影響已較多地受到了學(xué)界的關(guān)注。然而，目前鮮有研究采用實證的方法考察“雙減”后中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況，以及家庭文化資本對中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)情況的影響，尚有一定的研究空間和研究價值。探討“雙減”后，中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況如何、家庭文化資本對中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)情況產(chǎn)生著怎樣的影響，目的是為持續(xù)性治理校外培訓(xùn)的理論與實踐工作提供一定程度的有益參考。

二、研究設(shè)計

2022年11月，課題組對廣州市校外培訓(xùn)治理工作開展了大規(guī)模問卷調(diào)查，參與調(diào)查的對象為一年級至初三的中小學(xué)生。整理數(shù)據(jù)后，得到有效學(xué)生調(diào)查問卷14234份。

（一）變量設(shè)置

因變量為“雙減”后中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況，隨著《意見》和《通知》的實行，中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況可細(xì)分為：只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)（如數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等文化課補習(xí)）；只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)（如音樂、體育、舞蹈、美術(shù)、科技類等培訓(xùn)）；既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)；沒有參加任何校外培訓(xùn)。自變量為家庭文化資本，不同的研究者對家庭文化資本的具體內(nèi)容進行了不同的分類，文章借鑒薛海平的研究，將家庭文化資本的具體內(nèi)容分為母親的最高學(xué)歷、父親的最高學(xué)歷、母親的職業(yè)、父親的職業(yè)、家里的書籍?dāng)?shù)量、母親的教育期望、父親的教育期望[15]。（見本頁表1）

（二）研究方法

使用的統(tǒng)計軟件為SPSS 26。由于因變量為中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況，為無序多分類變量，故采用無序多分類回歸分析家庭文化資本對中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)情況的影響。回歸模型公式：公式中，Xi是解釋變量。

（三）數(shù)據(jù)分析

1.描述性統(tǒng)計分析

14234名學(xué)生中，男生共7481人，占比52.557%，女生共6753人，占比47.443%。從學(xué)生的家庭住址來看，荔灣區(qū)28人，越秀區(qū)33人，海珠區(qū)1303人，天河區(qū)1651人，白云區(qū)707人，黃埔區(qū)2483人，番禺區(qū)4077人，花都區(qū)1500人，南沙區(qū)1350人，從化區(qū)653人，增城區(qū)449人。各變量的均值與標(biāo)準(zhǔn)差（見本頁表2）。調(diào)查對象參加校外培訓(xùn)情況的平均值為2.470，說明多數(shù)調(diào)查對象都在“雙減”后參加了校外培訓(xùn)，反映了研究的必要性。

參與調(diào)查的中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況（見本頁表3）。一共14234名學(xué)生中，“雙減”后參加了校外培訓(xùn)的共有8175人，占總?cè)藬?shù)的57.433%。具體而言，只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等文化課補習(xí)）的人數(shù)為806人，占比5.662%；只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)（如音樂、體育、舞蹈、美術(shù)、科技類等培訓(xùn)）的人數(shù)最多，為6391人，占比44.900%；既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)為978人，占總?cè)藬?shù)6.871%；沒有參加任何校外培訓(xùn)的人數(shù)為6059人，占比42.567%。

2.無序多分類回歸

文章的因變量是中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況，為多分類無序變量，因此使用無序多分類回歸模型。模型的卡方值為2923.613，P=0.000<0.01，說明模型的擬合度較好。模型中自變量的似然比檢驗（見09頁表4），除了父親的教育期望，其他自變量的顯著性均小于0.05，說明父親的教育期望對因變量的影響不顯著，其他自變量對因變量的影響顯著。

“雙減”后中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況方面，將“沒有參加任何校外培訓(xùn)”作為參照組。家庭文化資本方面，將“母親的最高學(xué)歷=8”，“父親的最高學(xué)歷=8”，“母親的職業(yè)=10”，“父親的職業(yè)=10”，“家里的書籍?dāng)?shù)量=5”，“母親的教育期望=11”，“父親的教育期望=11”設(shè)置為參考類別，將“沒有參加任何校外培訓(xùn)”作為參照組，“母親的最高學(xué)歷=8”，“父親的最高學(xué)歷=8”，“母親的職業(yè)=10”，“父親的職業(yè)=10”，“家里的書籍?dāng)?shù)量=5”，“母親的教育期望=11”，“父親的教育期望=11”設(shè)置為參考類別，進行模型的參數(shù)估計：只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)的情況（見本頁表5）；只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的情況（如10頁表6）；既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的情況（見11頁表7）。

3.研究結(jié)果

“雙減”后，中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況：“雙減”后中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況顯示（見08頁表3），參與非學(xué)科類校外培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)最多，這在一定程度上反映出治理非學(xué)科類校外培訓(xùn)的需要。沒有參加任何校外培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)也較多，說明“雙減”政策實施效果較好。但是，也有部分學(xué)生在“雙減”后仍參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，說明學(xué)科類校外培訓(xùn)仍待持續(xù)性治理。

“雙減”后，家庭文化資本對中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)情況的影響：第一，父母的最高學(xué)歷較低的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。母親的最高學(xué)歷是初中時的B值為-0.667，P=0.029<0.05，說明與母親的最高學(xué)歷為研究生及以上的相比，母親的最高學(xué)歷是初中的中小學(xué)生更傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)；母親的最高學(xué)歷是沒上過學(xué)、小學(xué)、初中、中專或職業(yè)中學(xué)、高中或職高、大專的B值均為負(fù)數(shù)，P值都小于0.05，說明與只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的相比，母親的最高學(xué)歷是沒上過學(xué)、小學(xué)、初中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)、高中或職高、大專的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)；母親的最高學(xué)歷是小學(xué)、初中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)、高中或職高的B值均為負(fù)數(shù)，P值都小于0.05，說明與既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的中小學(xué)生相比，母親的最高學(xué)歷是小學(xué)、初中、中專或職業(yè)中學(xué)、高中或職高的中小學(xué)生更傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。父親的最高學(xué)歷是小學(xué)、初中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)、高中或職高、大專的B值均為負(fù)數(shù)，P值都小于0.05，說明與只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的中小學(xué)生相比，父親的最高學(xué)歷是小學(xué)、初中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)、高中或職高、大專的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。父親的最高學(xué)歷是小學(xué)、初中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)、高中或職高、大專、大學(xué)本科的B值為負(fù)數(shù)，P值均小于0.05，說明與既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的相比，父親的最高學(xué)歷是小學(xué)、初中、中?；蚵殬I(yè)中學(xué)、高中或職高、大專、大學(xué)本科的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。

第二，母親的職業(yè)收入較高的中小學(xué)生傾向于只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，或既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)。母親的職業(yè)是企業(yè)或公司中高級管理人員的B值為0.447，P=0.003<0.05，母親的職業(yè)是商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工的B值為0.372，P=0.008<0.05，說明與沒有參加任何校外培訓(xùn)相比，母親的職業(yè)是企業(yè)或公司中高級管理人員，或是商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工的中小學(xué)生更傾向于只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)；母親的職業(yè)是生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工的B值為-0.325，P=0.000<0.05，母親的職業(yè)是無業(yè)、失業(yè)、下崗的B值為-0.171，0.044<0.05，說明與只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的相比，母親的職業(yè)是生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工，或母親的職業(yè)是無業(yè)、失業(yè)、下崗的中小學(xué)生更傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)；母親的職業(yè)是國家機關(guān)事業(yè)單位人員的B值為0.357，P=0.042<0.05，說明與沒有參加任何校外培訓(xùn)相比，母親的職業(yè)是國家機關(guān)事業(yè)單位人員的中小學(xué)生更傾向于既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)。

第三，父親的職業(yè)收入較高的中小學(xué)生傾向于只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)，或既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)。父親的職業(yè)是國家機關(guān)事業(yè)單位工作人員的B值為0.410，P=0.035<0.05，父親的職業(yè)是企業(yè)或公司中高級管理人員的B值為0.355，P=0.018<0.05，說明與沒有參加任何校外培訓(xùn)相比，父親的職業(yè)是國家機關(guān)事業(yè)單位工作人員，或是企業(yè)/公司中高級管理人員的中小學(xué)生更傾向于只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)；父親的職業(yè)是國家機關(guān)事業(yè)單位工作人員、企業(yè)/公司中高級管理人員、教師、工程師、醫(yī)生、律師、商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工、個體戶的B值都為正數(shù)，P值都小于0.05，說明與沒有參加任何校外培訓(xùn)相比，父親的職業(yè)是國家機關(guān)事業(yè)單位工作人員、企業(yè)/公司中高級管理人員、教師、工程師、醫(yī)生、律師、商業(yè)與服務(wù)業(yè)一般職工、個體戶的中小學(xué)生更傾向于只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)；父親的職業(yè)是無業(yè)、失業(yè)、下崗的B值為-0.371，P=0.036<0.05，說明與只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)相比，父親的職業(yè)是無業(yè)、失業(yè)、下崗的中小學(xué)生更傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)；父親的職業(yè)是企業(yè)/公司中高級管理人員的B值為0.395，P=0.003<0.05，說明與沒有參加任何校外培訓(xùn)的相比，父親的職業(yè)是企業(yè)/公司中高級管理人員的中小學(xué)生傾向于既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)。

第四，家里的書籍?dāng)?shù)量為非常少、比較少、一般、比較多的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。與只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的相比，家里的書籍?dāng)?shù)量為非常少的B值為-0.925，P=0.000<0.05，比較少的B值為-0.669，P=0.000<0.05，一般的B值為-0.506，P=0.000<0.05，比較多的B值為-0.236，P=0.000<0.05，說明相對于家里的書籍?dāng)?shù)量非常多的中小學(xué)生，家里的書籍?dāng)?shù)量為非常少、比較少、一般、比較多的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。與既參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)，也參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)的相比，家里的書籍?dāng)?shù)量為非常少的B值為-1.072，P=0.010<0.05，比較少的B值為-1.116，P=0.000<0.05，一般的B值為-0.990，P=0.000<0.05，比較多的B值為-0.487，P=0.000<0.05，說明相對于家里的書籍?dāng)?shù)量非常多的中小學(xué)生，家里的書籍?dāng)?shù)量為非常少、比較少、一般、比較多的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。

第五，母親的教育期望較低的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)，母親的教育期望較高的中小學(xué)生傾向于只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)。母親的教育期望是職業(yè)中專的B值為-1.669，P=0.033<0.05，說明與只參加了學(xué)科類校外培訓(xùn)相比，母親的教育期望是職業(yè)中專的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)。與只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)相比，母親的教育期望是職業(yè)中專的B值為-0.909，P=0.037<0.05，母親的教育期望是碩士的B值為0.376，P=0.034<0.05，說明母親的教育期望是職業(yè)中專的中小學(xué)生傾向于沒有參加任何校外培訓(xùn)，母親的教育期望是碩士的中小學(xué)生傾向于只參加了非學(xué)科類校外培訓(xùn)。

三、討論與建議

教育生態(tài)理論提倡以整體聯(lián)動的方式解決教育問題[16]。學(xué)生、家長、學(xué)校、政府、校外培訓(xùn)機構(gòu)等是構(gòu)成“校外培訓(xùn)治理”這個教育生態(tài)系統(tǒng)的重要主體。各主體緊密合作，協(xié)同參與，形成聯(lián)動的體系，將有助于持續(xù)性治理校外培訓(xùn)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

（一）加強監(jiān)管非學(xué)科類校外培訓(xùn)，持續(xù)治理學(xué)科類校外培訓(xùn)

2022年2月，據(jù)報道，義務(wù)教育階段線下的學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)減少92.14%，線上的校外培訓(xùn)機構(gòu)減少87.07%[17]?！半p減”后，一些學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)科類校外培訓(xùn)[18]，研究結(jié)果中，參與非學(xué)科類校外培訓(xùn)的中小學(xué)生人數(shù)也最多，非學(xué)科類校外培訓(xùn)可能會成為中小學(xué)生新的負(fù)擔(dān)，甚至引起新的“教育內(nèi)卷”。

2023年9月，教育部頒布《校外培訓(xùn)行政處罰暫行辦法》，以進一步規(guī)范校外培訓(xùn)行政處罰行為[19]?！半p減”實施以來，學(xué)科類校外培訓(xùn)機構(gòu)已大幅度減少，但為了鞏固我國學(xué)科類校外培訓(xùn)治理已取得的成果，學(xué)科類校外培訓(xùn)仍然需要持續(xù)性治理。新時代，推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一[20]，“減負(fù)”也應(yīng)是一個“提質(zhì)增效”的過程[21]。學(xué)校教育質(zhì)量不高是中小學(xué)生參與學(xué)科類校外培訓(xùn)的原因之一，持續(xù)治理學(xué)科類校外培訓(xùn)，學(xué)校需要提升課堂教學(xué)水平和課后服務(wù)質(zhì)量。提高教師的教育教學(xué)水平是提升課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，相關(guān)教育部門和學(xué)?？砷_展地域性、校域性的教師培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為教師提供能夠真正滿足實際需要的教師培訓(xùn)。政府也可以根據(jù)實際情況為學(xué)校提供學(xué)校課后服務(wù)教育費用補貼，幫助學(xué)校提供高質(zhì)量的課后服務(wù)。

（二）攜手關(guān)照家庭文化資本處于弱勢的中小學(xué)生，加強指導(dǎo)和支持家長教育

研究結(jié)果顯示，“雙減”后，家庭文化資本中的父母的職業(yè)收入、母親的教育期望、父母的最高學(xué)歷、家里的書籍?dāng)?shù)量對“雙減”后中小學(xué)生參加校外培訓(xùn)的情況產(chǎn)生了不同程度的顯著性影響。“雙減”實施后，家長們雖然不能再將孩子送入校外培訓(xùn)機構(gòu)進行學(xué)科類校外培訓(xùn)，但學(xué)歷與文化水平較高的家長有能力親自輔導(dǎo)自己的子女，職業(yè)收入較高的家長也比職業(yè)收入較低的家長更有經(jīng)濟能力為孩子提供非學(xué)科類校外培訓(xùn)機會。

家庭資本有時甚至對校外培訓(xùn)資源的獲得起著決定性的影響，這將不可避免地導(dǎo)致新的教育機會不平等[14]。與家庭文化資本豐富的家庭相比，家庭文化資本處于弱勢的家庭可能處于劣勢，出現(xiàn)不利于良好教育生態(tài)建構(gòu)的“社會階層固化”。教育以人為出發(fā)點和歸宿[22]，對于潛在的家庭文化資本在“雙減”后引發(fā)新的教育公平危機和社會階層固化問題，學(xué)校、政府、校外培訓(xùn)機構(gòu)等需要攜手關(guān)照家庭文化資本處于弱勢的中小學(xué)生，加強指導(dǎo)和支持家長教育。為了充分關(guān)照家庭文化資本處于弱勢的中小學(xué)生，學(xué)校與教師需要積極主動了解家庭文化資本處于弱勢的中小學(xué)生在學(xué)科類科目學(xué)習(xí)中遇到的難題并及時給予輔導(dǎo)，政府可為他們捐贈書籍或建立可免費借閱書籍的社區(qū)式圖書館，為他們提供可免費參與素質(zhì)拓展類培養(yǎng)活動，如音樂、體育、舞蹈、美術(shù)、科技等的機會。加強指導(dǎo)和支持家長教育，需要注重家長的參與性，提升家長的教育勝任力[23]。政府有關(guān)部門和學(xué)?？陕?lián)手開展針對家庭文化資本處于弱勢學(xué)生的家長教育，如邀請家庭教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者商議制作易理解、實踐性強的家庭教育系列主題內(nèi)容相關(guān)短視頻，學(xué)校教師在班級家長群里適時適量發(fā)送短視頻，告知家長在各自的閑暇之余進行觀看。同時，還可開展“家長教育日”活動，以親自走訪的方式，給予不同家長個性化的家長教育指導(dǎo)。學(xué)校、政府、社區(qū)等還可以聯(lián)合舉辦公益性的家長教育指導(dǎo)活動，增強家長注重家庭教育的意識和能力。提升家長教育水平，需要內(nèi)外部共同努力[24]，家庭文化資本處于弱勢的中小學(xué)生及其父母也需要重視家長教育，積極主動地配合和參與“家長教育”工作。

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（責(zé)任編輯：杜家和）

*基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大委托項目“城鄉(xiāng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建研究”（XJK20ZDWT001）；湖南省“十四五”教育科學(xué)研究基地： 教育信息化研究基地（技術(shù)應(yīng)用方向）研究成果。