高校體育課程思政柔性化實(shí)施的方法研究

劉家成

摘 要：課程思政的理念是將思想政治教育融入各類專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人格局，融入式教育理念。體育課程由于本身帶有強(qiáng)烈的思政元素，因此在體育課程中進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育存在很大的難度。高校體育課程思政存在的突出問(wèn)題是方法和手段的生硬化，本研究從一線體育教師的角度研究高校體育課程思政柔性化實(shí)施的方法，明確提出應(yīng)從體育項(xiàng)目自身特點(diǎn)等方面發(fā)掘思政元素、加強(qiáng)目標(biāo)考核的合理化、重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、利用比賽培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)行挫折教育等具體方法，另外，改善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、教師評(píng)價(jià)機(jī)制、選課機(jī)制，最終改善體育課程思政的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校體育；課程思政；柔性；實(shí)施

Research on the Implementation Method of Ideological and Political Flexibility in College Physical Education Curriculum

LIU Jia-cheng

（Law & Business College of Hubei Univ. of Economics， Wuhan 430205， China）

Abstract： The concept of ideological and political education in curriculum is to integrate ideological and political education into various professional courses， achieve a comprehensive education pattern for all staff， the entire process， and all aspects， and integrate the educational concept. Due to the strong ideological and political elements inherent in physical education courses， it is difficult to further strengthen ideological and political education in physical education courses. The prominent problem with ideological and political education in college physical education courses is the hardening of methods and means. This study investigates the methods of implementing flexible ideological and political education in college physical education courses from the perspective of frontline physical education teachers. It is clearly proposed that ideological and political elements should be explored from the characteristics of sports events， rationalization of goal assessment should be strengthened， emphasis should be placed on the cultivation of team awareness， and specific methods such as using competition to cultivate competitive awareness and conducting setback education should be used. In addition， the evaluation mechanism of students， teachers， and course selection should be improved， ultimately improving the external environment of ideological and political education in sports courses.

Key words： College physical education; Curriculum ideological and political education; Flexibility; Implement

2017年9月24日中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，提到健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程［1］。2020年5月28日教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中提到把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］。由思政課程到課程思政的理念，對(duì)每一個(gè)課程都提出了思政的要求。

近三年來(lái)，隨著高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，特別是一些教育公共服務(wù)平臺(tái)的開放，課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的力量得到了迅速的推廣。國(guó)家組織專家學(xué)者通過(guò)網(wǎng)課的形式分享研究成果，高校組織廣大教師通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)加深理解，在實(shí)踐中積累課程思政的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。體育課程思政是一個(gè)特別的領(lǐng)域，由于體育本身的特性決定了體育課程自帶的思政屬性。類似于思政課程，在原有的思政屬性上再度提升難度很大。實(shí)踐中最大的問(wèn)題莫過(guò)于體育課程思政實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)刻意化、生硬化，其主要原因是大多數(shù)體育人的行事風(fēng)格比較直接，缺乏溝通技巧。課程思政的本質(zhì)是將思想政治教育融入各類專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人格局?！叭谌搿睉?yīng)該是柔性的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲似的感覺(jué)，與“刻意”和“生硬”相對(duì)立?！叭嵝曰钡膶?shí)質(zhì)就是保證教師進(jìn)行課程思政的過(guò)程更順暢、讓學(xué)生更容易接受，本文從高校體育教師的角度研究“柔性化”實(shí)施高校體育課程思政的方法。

1 柔性化實(shí)施課程思政的基本思路

1.1 從體育教師的視角觀察問(wèn)題和尋求方法，避免形式化

體育課程本身就具備極強(qiáng)的思政屬性和內(nèi)容。因?yàn)轶w育除了強(qiáng)身健體外，還有助于培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，有助于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神和公平公正的價(jià)值觀念［3］。

體育活動(dòng)和賽事對(duì)豐富人們的文化生活，弘揚(yáng)集體主義、愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)國(guó)家和民族的向心力、凝聚力，都發(fā)揮著不可或缺的作用［4］。課程思政的觀點(diǎn)通過(guò)層層理解和傳遞，最終下達(dá)到基層的時(shí)候，已經(jīng)被解讀出更多的內(nèi)容，增加了更多要求，不能在還沒(méi)有理解透徹和梳理清楚的時(shí)候就急于推行。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)一年級(jí)開始到大學(xué)至少十年的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直沒(méi)有離開過(guò)思政課程，現(xiàn)在過(guò)多地、生硬地加入新的思政內(nèi)容或者重復(fù)舊的內(nèi)容，效果是非常差的。

目前，在已經(jīng)對(duì)高校課程思政有了一定理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，從體育教師的視角來(lái)對(duì)待體育課程思政會(huì)更加有針對(duì)性，方法上也更加合理。

1.2 從體育課程的特點(diǎn)出發(fā)尋找思政要素

每個(gè)學(xué)科都有不同的特點(diǎn)，要從每個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)尋找思政要素。學(xué)生在上體育課時(shí)，思想和行為的表現(xiàn)較多、較為明顯，教與學(xué)的相互效果能最直觀的展現(xiàn)出來(lái)。因此相較于其他課程，體育課程具備更多的思政切入點(diǎn)。

高校體育課程大多數(shù)已經(jīng)非常個(gè)性化，目前絕大多數(shù)高校的體育課程都是由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都有自身的特性，要將每一個(gè)體育項(xiàng)目本身的思政元素引導(dǎo)和利用起來(lái)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地開展課程思政。集體項(xiàng)目的特點(diǎn)是個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)要融入團(tuán)隊(duì)配合中，所以在集體項(xiàng)目中更多地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，個(gè)人服從集體的意識(shí)等思政內(nèi)容可以自然而然地融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。個(gè)人項(xiàng)目中長(zhǎng)跑等耐力項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，球類項(xiàng)目則要求靈活應(yīng)變的能力，每一個(gè)項(xiàng)目都有獨(dú)特的思政要素。

1.3 落實(shí)“三全育人”，抓住體育課程思政的重點(diǎn)

“三全育人”綜合改革工作的總體目標(biāo)是形成全員、全過(guò)程、全方位育人的格局。

體育課程思政在“全員”方面應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)思政覆蓋到每一個(gè)學(xué)生。體育教師往往對(duì)表現(xiàn)特別好和表現(xiàn)特別差的學(xué)生關(guān)注更多。表現(xiàn)好的學(xué)生表?yè)P(yáng)多，表現(xiàn)差的學(xué)生批評(píng)多，這是一個(gè)基本現(xiàn)象。而中間層面學(xué)生的關(guān)注度會(huì)比較少，導(dǎo)致人數(shù)比重最大的一批學(xué)生往往會(huì)被忽略。

體育課程思政在“全過(guò)程”方面的重點(diǎn)應(yīng)在課內(nèi)課外一體化上面做文章，思政的效果要能夠延續(xù)到課外體育活動(dòng)中。體育課程的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣，而絕大多數(shù)體育課程還停留在完成課堂教學(xué)的部分，對(duì)于能否達(dá)成課后自主鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成方面沒(méi)有投入更多的研究，大多數(shù)是一種自然發(fā)展的狀態(tài)。

體育課程思政在“全方位”方面的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。體育課程本來(lái)就重視技能傳授和意志品質(zhì)教育，這兩個(gè)方面也是全方位育人的重要組成部分，在體育課程中是很容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是，體育教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦子。究其原因，從教師的角度看，最直接最快速的解決問(wèn)題的方法是明確告訴學(xué)生應(yīng)該怎么糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，甚至是手把手教導(dǎo)，避免學(xué)生走彎路，沒(méi)給學(xué)生留下思考的空間；從學(xué)生的角度看，體育課氛圍比較輕松，享受身體運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，沒(méi)必要費(fèi)太多腦力，習(xí)慣性不動(dòng)腦子。綜合來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的意愿和能力是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，也是體育課程思政的重點(diǎn)。

1.4 結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)開展課程思政，避免千篇一律

每個(gè)教師的年齡、性別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)歷、性格、教學(xué)理念、教學(xué)方法等都有所不同，應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)開展課程思政，形成獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。特別是同一個(gè)項(xiàng)目或課程組的教師之間更要有區(qū)別，避免在內(nèi)容和方法上千篇一律。教學(xué)過(guò)程中有些環(huán)節(jié)需要標(biāo)準(zhǔn)化，如考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，但是思政教育不能標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生對(duì)教師的好感源于教師自身的獨(dú)特氣質(zhì)，學(xué)生對(duì)教師有好感，教師的話就更容易影響學(xué)生。教師要善于發(fā)掘自身的教學(xué)特點(diǎn)，不斷提升自己。有的教師技術(shù)嫻熟；有的教師理論知識(shí)更豐富；有的教師親和力較強(qiáng)；有的教師分析問(wèn)題到位；還有的教師組織能力強(qiáng)。教師應(yīng)充分利用自身長(zhǎng)處結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)方法開展課程思政，言傳身教，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響。體育教師個(gè)人言行的示范作用非常突出。不同的體育教師帶領(lǐng)的班級(jí)氣質(zhì)也會(huì)不一樣。

1.5 貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓體育課程思政與現(xiàn)實(shí)生活更貼近

高校學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀還沒(méi)有完全定型，他們對(duì)于事物的理解往往存在偏差。從認(rèn)知上來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生之間有代溝。教師要盡量多了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)、興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生的情緒，與學(xué)生溝通時(shí)多換位思考。在思政的過(guò)程中避免空談大道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題有很多來(lái)自生活中，沒(méi)有找準(zhǔn)問(wèn)題的根源就解決不了問(wèn)題。高校體育課程思政的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在態(tài)度和習(xí)慣方面，這些跟學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好、時(shí)間分配、生活習(xí)慣息息相關(guān)。學(xué)生喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)方式、每天花費(fèi)多少時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉、跟誰(shuí)一起鍛煉，這些因素都需要教師進(jìn)行了解，以更加溫和的方式進(jìn)行思政教育。

2 柔性化實(shí)施課程思政的具體內(nèi)容和方法

2.1 目標(biāo)考核方面把握好定性和定量的尺度

對(duì)學(xué)生的考核不能太強(qiáng)調(diào)定量的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閭€(gè)體身體能力有差異，所以在體育課程的考核中執(zhí)行唯一標(biāo)準(zhǔn)不客觀。目前大多數(shù)體育課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是定量和定性相結(jié)合，也可以稱之為結(jié)果考核和過(guò)程考核。課堂表現(xiàn)、身體素質(zhì)、技術(shù)達(dá)標(biāo)這三類相結(jié)合，課堂表現(xiàn)是定性標(biāo)準(zhǔn)、身體素質(zhì)是定量標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)達(dá)標(biāo)可能是一部分定量標(biāo)準(zhǔn)和一部分定性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，也有可能只有定量標(biāo)準(zhǔn)。理論上這應(yīng)該是比較合理的一種方式，兼顧了學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、是否達(dá)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面。但是在執(zhí)行過(guò)程中如何平衡和把握尺度是一門大學(xué)問(wèn)，對(duì)不同層次學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性在定性評(píng)價(jià)中容易引發(fā)爭(zhēng)議。目前看來(lái)，少一些定量標(biāo)準(zhǔn)，多一些定性評(píng)價(jià)會(huì)更有利于柔性開展體育課程思政。另外，如何正確面對(duì)考核結(jié)果是體育課程思政的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如果無(wú)法很好地解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)將之前整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的思政效果都抹殺掉。教師應(yīng)在第一次授課時(shí)就明確提出考核方法及其內(nèi)涵，在日常的每一次教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生明白一分耕耘一分收獲的道理。另外，嘗試多元化考核內(nèi)容和方法，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，兼顧定性和定量的方法，如體育課考核把平時(shí)參加體育鍛煉的次數(shù)作為體育課成績(jī)?cè)u(píng)定的先決條件。

2.2 教學(xué)中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作

當(dāng)代高校學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，個(gè)人主義比較泛濫，缺乏奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等問(wèn)題凸顯。因此在教學(xué)內(nèi)容安排上要多設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中更能夠激發(fā)出集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神和拼搏精神，學(xué)生在相互付出和配合的前提下才能共同進(jìn)步，無(wú)需教師刻意引導(dǎo)就能實(shí)現(xiàn)思政效果。不論是籃球排球這類集體項(xiàng)目還是田徑類的個(gè)人項(xiàng)目，都可以設(shè)計(jì)出很多需要兩人或者多人配合的練習(xí)內(nèi)容，如準(zhǔn)備活動(dòng)階段兩人協(xié)同配合進(jìn)行拉伸、練習(xí)過(guò)程中相互喂球等，這都是體育課常用的一些方法。體育教師只需要進(jìn)一步增加此類設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作配合，強(qiáng)調(diào)只有為別人付出才能相互成就的觀念。用體育教師最擅長(zhǎng)的組織方式來(lái)進(jìn)行思政教育比刻意說(shuō)教效果更好。

2.3 利用比賽培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并進(jìn)行挫折教育

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)新生心理篩查我們發(fā)現(xiàn)患有心理疾病的學(xué)生日益增加。在體育課上，普遍感覺(jué)學(xué)生缺乏朝氣，大多數(shù)人不敢表現(xiàn)自己，這都是不自信的表現(xiàn)。面對(duì)日益激烈的就業(yè)壓力，我們培養(yǎng)的大學(xué)生必須具備敢于挑戰(zhàn)、善于挑戰(zhàn)的勇氣和能力，還要有面對(duì)失敗的心理承受能力。開展體育比賽是解決上述問(wèn)題的最佳途徑［5］。體育活動(dòng)的全過(guò)程都是在進(jìn)行挫折教育，學(xué)習(xí)任何一個(gè)新動(dòng)作都是從無(wú)數(shù)次的失敗開始。但是競(jìng)賽這個(gè)特殊的壓力環(huán)境對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的促進(jìn)作用相比日常的體育活動(dòng)有巨大差異。教師應(yīng)該讓學(xué)生參與比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)不同身份帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不僅要當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，還要當(dāng)裁判員。作為運(yùn)動(dòng)員的體驗(yàn)和作為管理者的體驗(yàn)也大不相同。體育課程思政要勤用、善用比賽。比賽中可以找到非常多思政切入點(diǎn)，促進(jìn)思政教育柔順的開展。

2.4 教師要拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋自己解決問(wèn)題

體育教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生課堂上不思考，教學(xué)很費(fèi)勁。學(xué)生選擇一門自己喜歡的體育課程，以輕松愉快的心情上課，心理上也沒(méi)準(zhǔn)備費(fèi)多少腦力。而有些學(xué)生本身就喜歡該項(xiàng)目而消極對(duì)抗學(xué)習(xí)，所以常常會(huì)聽到教師說(shuō)：“你們動(dòng)動(dòng)腦子”。日常教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣把問(wèn)題和解決辦法直接向?qū)W生講授。教學(xué)模式基本上是先講解動(dòng)作要領(lǐng)，接著講解易犯錯(cuò)誤和糾正方法。這種簡(jiǎn)單粗暴的方式，效果并不理想。按照“全方位育人”的要求，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造［6］。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。教師則重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法和思路。

2.5 體育課程思政要做到剛?cè)岵?jì)

“剛”表現(xiàn)在規(guī)章制度的執(zhí)行上，特別是對(duì)體育課中普遍存在的看手機(jī)、偷懶等不良現(xiàn)象的管理上。遇到不良現(xiàn)象應(yīng)該嚴(yán)格制止，明確提出批評(píng)?！叭帷笔侵改茏尳處熀蛯W(xué)生更容易接受的溝通和執(zhí)行方式，但絕不等同于放任不管。長(zhǎng)期以來(lái)體育教師變得越來(lái)越不敢管學(xué)生、不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)重話、不敢安排高強(qiáng)度和大運(yùn)動(dòng)量的教學(xué)內(nèi)容。一部分原因是學(xué)生自身心理和身體素質(zhì)下降，高標(biāo)準(zhǔn)要求會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)，另一部分原因是學(xué)生評(píng)教。但是，不論什么原因，體育教師還是要做到該管的必須管，做到合理地管、藝術(shù)地管。

3 體育課程思政的外部保障機(jī)制

3.1 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步合理化

雖然進(jìn)行了多年的學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革，但是目前的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在不合理的部分。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與技能考試結(jié)果的評(píng)價(jià)比例如何分配更加合理；過(guò)程評(píng)價(jià)中應(yīng)該參考哪些具體內(nèi)容；技能考試標(biāo)準(zhǔn)的合理性與準(zhǔn)確性，這些都需要進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。評(píng)價(jià)體系不合理會(huì)使課程思政產(chǎn)生前后不一、自相矛盾的現(xiàn)象。

3.2 選課機(jī)制要能滿足學(xué)生的真實(shí)意愿

目前的選課機(jī)制無(wú)法做到滿足學(xué)生的真實(shí)選課意愿，即無(wú)法選到他們真正想選的課程，反而選了一些不感興趣的課程。理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生事先對(duì)感興趣的項(xiàng)目有一定的了解，當(dāng)選課人數(shù)超過(guò)課堂容納限度時(shí)，需要一定的篩選機(jī)制，以保障選進(jìn)課堂的學(xué)生絕大部分都是真正喜歡該項(xiàng)目的。選課真實(shí)反映學(xué)生的意愿，體育課程思政才能順利開展。要想接近理想選課狀態(tài)，教師、教務(wù)必須共同努力，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)目的時(shí)間分配、教師課時(shí)的分配、學(xué)生開課時(shí)間的分配、場(chǎng)地器材的配套等一系列復(fù)雜問(wèn)題。

3.3 教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制要有利于教師進(jìn)行教學(xué)管理

目前教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系一般包括學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議、督導(dǎo)評(píng)議、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議幾個(gè)部分。經(jīng)常有學(xué)生因教師管理嚴(yán)格而故意評(píng)低分，也會(huì)有少數(shù)學(xué)生因考試成績(jī)偏低評(píng)低分，最終導(dǎo)致教師在各類評(píng)先評(píng)優(yōu)中失去資格。一部分教師被教學(xué)評(píng)價(jià)束縛住了手腳，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象不敢管。教師對(duì)于學(xué)生的管理都產(chǎn)生了顧慮，談何教學(xué)質(zhì)量，更加談不上開展課程思政。教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不應(yīng)該成為教學(xué)管理的掣肘，如何解決這個(gè)矛盾仍然需要教務(wù)和人事部門的持續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央辦公廳．中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》［EB/OL］．（2017-09-25）［2022-08-15］．http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201709/t20170925_315201.html．

［2］教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］．（2020-05-28）［2022-08-15］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html．

［3］林景紅．論高師體育專業(yè)大學(xué)生體育精神的培養(yǎng)［J］．廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（2）：26-28+57．

［4］劉純獻(xiàn)，楊樺．中國(guó)競(jìng)技體育崛起的制度框架和思想基礎(chǔ)的研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）：433-442．

［5］田恬，鄭春華，康瑾，等．高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)“課程思政”教學(xué)探索［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：44-45．

［6］顧之川．用新發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育［J］．遼寧教育，2023（1）：1．

［7］譚澤媛．課程思政的內(nèi)涵探析與機(jī)制構(gòu)建［J］．教育與職業(yè)，2020（22）：89-94．

［8］何玉海．關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：131-132．

［9］劉純獻(xiàn)，劉盼盼．體育課程思政的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)與價(jià)值引領(lǐng)［J］．體育學(xué)刊，2021（1）：1-6．

［10］柴立森，張銳．價(jià)值耦合：體育課程思政的學(xué)理內(nèi)蘊(yùn)與實(shí)踐路徑的研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，45（6）：73-85．