BOPPPS教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的應(yīng)用

馬曉雅

BOPPPS教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和教學(xué)反饋的教學(xué)方法。筆者以“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)為例，探討了BOPPPS教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的具體應(yīng)用。

一、BOPPPS教學(xué)法和醫(yī)學(xué)心理學(xué)概述

BOPPPS教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和教學(xué)反饋，具有邏輯性和合理性的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中，通過參與式學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的主體地位。該教學(xué)法包含六個要素，分別是B——導(dǎo)入（Bridge-in）、O——學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、P1——前測（Pre-assessment）、P2——參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、P3——后測（Post-assessment）、S——總結(jié)（Summary）。這六個

要素緊密相連，操作性強(qiáng)，能夠有效提高教學(xué)效率，增加師生互動反饋，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。BOPPPS教學(xué)法將教學(xué)過程拆分，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地參與學(xué)習(xí)活動，并且可以在教學(xué)中融合線上資源（如學(xué)習(xí)通等），幫助學(xué)生順利地適應(yīng)并融入教學(xué)過程，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的、理論知識和應(yīng)用實踐相結(jié)合的交叉學(xué)科，涵蓋了醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，內(nèi)容廣泛，既具有自然科學(xué)性質(zhì)，又具有社會科學(xué)性質(zhì)。這門課程的開設(shè)，可以幫助醫(yī)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識，樹立整體醫(yī)學(xué)觀，將理論知識運用到臨床實際中。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要由課前預(yù)習(xí)、課中授課及課后作業(yè)這三部分組成，學(xué)生在課堂中被動接受知識，缺乏獨立思考的過程，對知識的掌握較為局限。為了方便學(xué)生掌握課程重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，教師應(yīng)改進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科，與其他學(xué)科的課堂教學(xué)有一定的不同，其專業(yè)程度較高，教學(xué)內(nèi)容繁多，且在教學(xué)中存在一定的挑戰(zhàn)。具體而言，在傳統(tǒng)一對多的線下授課模式中，教師較難關(guān)注到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)生心理健康課程，二者在內(nèi)容上有所重復(fù)，這可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師有必要重組醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容，刪減重復(fù)內(nèi)容，使用新的教學(xué)方法，突出教學(xué)重點和難點，提高教學(xué)的針對性和有效性。

三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)BOPPPS教學(xué)法實例

筆者以“系統(tǒng)脫敏療法”小節(jié)為例，將BOPPPS教學(xué)法滲透在教學(xué)過程中（表1），探索BOPPPS教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的運用，以幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的理論知識，提高學(xué)生的課堂參與度。

（一）以熱點話題“i人格”為導(dǎo)入

具有吸引力的課前導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其認(rèn)識學(xué)習(xí)主題的重要性和必要性，為學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容做好鋪墊。具體來說，導(dǎo)入方式包括提問、展示案例、講故事、播放短視頻等。在“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)，筆者導(dǎo)入近期網(wǎng)絡(luò)熱點話題“i人格”。i人格指MBTI人格測試結(jié)果為內(nèi)向人格，注重內(nèi)心體驗，性格內(nèi)斂。筆者以近期熱點話題i人格個體面試緊張、發(fā)揮失常為例，請學(xué)生思考“在和其他求職者同等外在條件下，如何幫助i人格個體更好地應(yīng)對面試場景，在面試時轉(zhuǎn)敗為勝？”，從而激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，啟發(fā)他們思考。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)置明確、可達(dá)成及可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生抓住課程的學(xué)習(xí)重點，明確完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，為學(xué)習(xí)評價奠定基礎(chǔ)。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在此次課程中，筆者設(shè)置“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識目標(biāo)為掌握系統(tǒng)療法的基本步驟（以理解和記憶為主）；能力目標(biāo)為通過對系統(tǒng)脫敏療法的學(xué)習(xí)，能初步運用系統(tǒng)脫敏療法幫助他人（如患者）和自己應(yīng)對生活中的事件（以應(yīng)用為主）；情感目標(biāo)為通過對系統(tǒng)脫敏療法的學(xué)習(xí)，認(rèn)識系統(tǒng)脫敏療法的重要性和應(yīng)用價值（以情感認(rèn)同為主）。

（三）前測

前測能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣所在，以便教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況設(shè)計課程活動，盡可能地提高學(xué)生的參與度。前測的方式包括提問、頭腦風(fēng)暴、小測驗、投票調(diào)查等。在此次課程中，因系統(tǒng)脫敏療法的第一步是放松訓(xùn)練，筆者根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的放松療法設(shè)計了三道客觀題，借助學(xué)習(xí)通線上平臺發(fā)布測試，測試學(xué)生對系統(tǒng)脫敏療法所涉及知識的掌握情況。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表自身對課程內(nèi)容的困惑與疑問，與同學(xué)進(jìn)行互動。根據(jù)線上測試的結(jié)果，筆者可以了解學(xué)生對知識掌握程度的差異，針對普遍性問題進(jìn)行統(tǒng)一性回復(fù)，并根據(jù)個體差異進(jìn)行針對性教學(xué)，從而及時調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重師生互動。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己，采取分組討論、情景模擬、案例分析、專題分享等方式，或借助學(xué)習(xí)通、云課堂等線上平臺發(fā)送彈幕的功能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與課堂活動的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力等，增強(qiáng)生生互動、師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識。在這一環(huán)節(jié)，BOPPPS教學(xué)法起著至關(guān)重要的作用。筆者播放了“可怕的蟲子，膽小的我”心理訪談視頻，并提出“視頻中的咨詢師是如何幫助小女孩克服對蟲子的恐懼的？步驟有哪些？”等問題，請學(xué)生帶著問題觀看。觀看結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行分組討論并展示討論結(jié)果。筆者使用學(xué)習(xí)通等線上平臺隨機(jī)點名，選取學(xué)生作為小組代表匯報討論結(jié)果，并針對學(xué)生的匯報進(jìn)行總結(jié)，請其他小組的同學(xué)進(jìn)行評價和補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢提出系統(tǒng)脫敏療法，對學(xué)生總結(jié)的步驟進(jìn)行補(bǔ)充和講解，從而落實以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)。

（五）后測

后測是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，能夠了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師可采取習(xí)題檢驗（依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置習(xí)題，檢測學(xué)生的掌握程度）、應(yīng)用分析（給出具體情境，檢測學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活的能力）等方式，獲取學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在此環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)生兩兩分組，請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生A扮演蜘蛛恐懼癥患者，讓學(xué)生B扮演治療師，使用系統(tǒng)脫敏療法幫助學(xué)生A克服恐懼，寫下治療步驟，并將治療步驟上傳至學(xué)習(xí)通等線上平臺進(jìn)行展示。針對學(xué)生在角色扮演中出現(xiàn)的疑惑、困難，筆者一一進(jìn)行解答，從而實時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（六）總結(jié)

總結(jié)是指對課程知識點的總結(jié)和整理，包括對課程內(nèi)容的回顧及對所學(xué)知識的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩個方面，可以采用思維導(dǎo)圖、板書或者實例延伸應(yīng)用等方式，以便師生對課程內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，為后續(xù)課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在“系統(tǒng)脫敏療法”這一小節(jié)的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者使用思維導(dǎo)圖總結(jié)此次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧重難點內(nèi)容，并布置課后作業(yè)，請學(xué)生圍繞i人格個體面試發(fā)揮失常展開思考，通過使用系統(tǒng)脫敏療法幫助i人格個體更好地應(yīng)對面試場景。這樣的教學(xué)設(shè)計將導(dǎo)入與總結(jié)聯(lián)系起來，形成一個閉環(huán)，可以更好地銜接教學(xué)過程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的案例能夠起到激趣引思的作用，而總結(jié)環(huán)節(jié)運用同樣案例能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化實施系統(tǒng)脫敏療法的步驟，增強(qiáng)他們將理論應(yīng)用于實際的能力。

結(jié)語

在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)中采用BOPPPS教學(xué)法，突破了傳統(tǒng)式教學(xué)，為構(gòu)建高效課堂提供了一種新的思路，能夠幫助學(xué)生明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，落實以學(xué)生為主體的教學(xué)。在教學(xué)實施過程中，筆者總結(jié)了以下要點：第一，教師需要提前做好學(xué)情分析，提前備課，包括案例、小組任務(wù)的選取和設(shè)計等；第二，教師要能夠靈活變通，按照課程進(jìn)展，及時調(diào)整六個要素的順序、內(nèi)容安排及時長分配；第三，教師可結(jié)合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容適時使用其他教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，將理論與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運用心理學(xué)理論解決實際問題的能力；第四，在課堂教學(xué)中，教師需營造良好的課堂氛圍，建立友好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實參與式學(xué)習(xí)；第五，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂之外，教師也需關(guān)注學(xué)生的課后活動，如通過課后作業(yè)、課后小調(diào)研等方式，幫助學(xué)生將課上所學(xué)知識與實踐結(jié)合起來，鍛煉他們的實踐能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）