“雙減”背景下家校合作提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的方法

吳薈如　劉書杭　楊廷楓　周曄

在全球化背景下，英語不僅是國際交流的重要工具，還是現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分。家校合作作為教育的重要支撐，逐漸受到重視，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用。因此，如何在“雙減”背景下，合理實(shí)施家校合作模式，提升小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，成為教師亟需解決的問題?；诖?，教師應(yīng)探究如何改變傳統(tǒng)的教育模式，在單向授課的基礎(chǔ)上融入家校合作，讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響

“雙減”政策旨在減輕中小學(xué)生過于沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外教育培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長(zhǎng)，使學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，教師應(yīng)不斷改進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法，以保障小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更牢固地掌握英語知識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性與趣味性

“雙減”政策要求豐富小學(xué)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師只讓學(xué)生重復(fù)閱讀課文內(nèi)容，識(shí)記大量的單詞和語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師要更加注重小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)，感受英語閱讀的樂趣。

（二）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、思考和探索

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中多加入自己的思考，在自主探索中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，部分教師僅僅讓學(xué)生死記硬背課文、單詞和語法知識(shí)，教學(xué)氛圍較為枯燥。在“雙減”背景下，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考和探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的語言知識(shí)，形成初步的跨文化意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）改變教學(xué)理念與方法

教育的本質(zhì)在于育人，而非單純地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在“雙減”背景下，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念與方法，從多方面入手來提高學(xué)生的英語閱讀水平，幫助學(xué)生鞏固英語閱讀基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生妥善規(guī)劃英語閱讀的時(shí)間。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要能力之一。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段，閱讀英語文章對(duì)于這一階段的學(xué)生來說難度較大，因此，在小學(xué)階段，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但部分教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中存在以下問題。

（一）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)英語教師更加注重教導(dǎo)學(xué)生單詞、句子、語法知識(shí)，忽視了對(duì)語篇的整體教學(xué)，在教學(xué)過程中照本宣科地講解教材中的內(nèi)容。此外，部分教師選取的閱讀材料往往脫離學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，難以準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)與方法不合理

部分教師在小學(xué)英語教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)目標(biāo)與方法不合理的問題，他們要求學(xué)生死記硬背大段課文、單詞和語法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主閱讀的時(shí)間。同時(shí)，部分教師沒有采取合理的方式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到諸多問題，閱讀興趣下降。此外，部分教師在課程結(jié)束后只通過相應(yīng)的習(xí)題來判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）閱讀材料選取存在問題

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生能接觸到的閱讀材料有限，這限制了學(xué)生閱讀量的增加和閱讀能力的提高。部分教師偶爾會(huì)選取其他的閱讀材料，但這部分的材料會(huì)存在難度較大的問題，超出了學(xué)生當(dāng)前的英語閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生畏難心理。部分教師選材過于寬泛，嚴(yán)重超出學(xué)生已有的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀積極性逐漸下降。

三、“雙減”背景下家校合作提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)存在的問題

（一）家長(zhǎng)和教師溝通不足

部分家長(zhǎng)沒有充分認(rèn)識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育之間的聯(lián)系，與教師之間的溝通較少。他們認(rèn)為教育是學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生的成績(jī)完全取決于教師的教學(xué)能力和水平，忽視了在家庭中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。雖然家校合作處于實(shí)施階段，但是在具體實(shí)施過程中仍存在諸多問題。在大多數(shù)情況下，教師所布置的家庭作業(yè)是要求學(xué)生在課后完成或與家長(zhǎng)共同完成的，忽視了學(xué)生家庭的實(shí)際情況和完成作業(yè)的可行性，因而部分家長(zhǎng)對(duì)這些作業(yè)采取一種敷衍了事的態(tài)度。由于家長(zhǎng)和教師之間的溝通不足，他們對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的期望存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）家校缺少良好的合作平臺(tái)

雖然家長(zhǎng)非常重視子女的學(xué)習(xí)，但是他們?cè)诩彝ソ逃写嬖谝欢ǖ膯栴}。例如，部分家長(zhǎng)過于重視孩子考試成績(jī)，在監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)讓孩子花費(fèi)大量的時(shí)間在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)上。而閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于小學(xué)生而言，擁有閱讀技巧和良好的閱讀習(xí)慣是十分重要的，單純的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀作業(yè)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從家長(zhǎng)層面來看，部分家長(zhǎng)自身沒有閱讀習(xí)慣，也沒有與教師進(jìn)行交流溝通，為孩子提供相應(yīng)的指導(dǎo)。由于家校缺少良好的合作平臺(tái)，教師無法給予家長(zhǎng)有效的家庭教育建議，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

四、“雙減”背景下家校合作提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略

“雙減”背景下，影響小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提升的因素有很多。盡管教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，但僅僅通過學(xué)校教育無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于年齡尚小的學(xué)生而言，他們的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力較為薄弱，家庭教育的輔助功能顯得至關(guān)重要。基于此，筆者提出了“雙減”背景下家校合作提升學(xué)生英語素養(yǎng)的策略，旨在促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）充分發(fā)揮家庭教育功能

“雙減”政策引發(fā)了一場(chǎng)前所未有的教育改革浪潮，對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式、家長(zhǎng)的教育理念和教育方式都提出了一定的要求。目前，由于家長(zhǎng)的教育背景各異，他們?cè)诿鎸?duì)多元文化的沖擊和孩子日益專業(yè)化的課程學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)感到無所適從。為了促進(jìn)家校合作，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，向他們解釋家校合作下的英語閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的益處，讓家長(zhǎng)了解這一活動(dòng)的意義，并積極參與其中，以確保教育活動(dòng)的順利開展，充分發(fā)揮家庭在教育中的重要作用，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造濃厚的英語閱讀氛圍

學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境，如在校園內(nèi)張貼關(guān)于英語閱讀經(jīng)典片段的文字海報(bào)、播放兒童英語歌曲，營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師可以定期開展家長(zhǎng)沙龍，增進(jìn)和家長(zhǎng)之間的交流溝通，幫助家長(zhǎng)解答一些困惑，為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教師還可以開展“親子英語角”等相關(guān)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生完成英語閱讀，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，拉近親子之間的距離。

另外，教師可以充分利用信息化平臺(tái)，開展家校合作。例如，在線上，教師可以引入學(xué)習(xí)打卡機(jī)制，讓家長(zhǎng)通過在線互動(dòng)平臺(tái)，如“鵝打卡”“微信朋友圈打卡”“班級(jí)家長(zhǎng)微信群打卡”“QQ家長(zhǎng)群打卡”，及時(shí)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。教師還可以利用信息技術(shù)為家長(zhǎng)和學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣能夠激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在潛能，使其全身心地專注于特定活動(dòng)。教師可以協(xié)助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)豐富的英語閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣。小學(xué)生常常對(duì)豐富多彩的插圖感興趣，這些插圖不僅能為學(xué)生提供視覺上的刺激，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)符號(hào)、圖片與文本之間的聯(lián)系。

以人教版（PEP）小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第四單元“We love animals”為例，教師可以向?qū)W生展示卡片，教授學(xué)生拼寫不同動(dòng)物的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述自己最喜歡的動(dòng)物，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)于不同教育背景的家長(zhǎng)，教師可以有針對(duì)性地傳授英語閱讀技巧，如掃讀、推測(cè)詞義，以增強(qiáng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)的自信心，使家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)?？紤]到小學(xué)生的特點(diǎn)和心理發(fā)展情況，教師可以為家長(zhǎng)提供合適的建議，如鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀不同類型的英語材料，并在日常生活中展示閱讀的重要性。另外，家長(zhǎng)可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。

結(jié)語

“雙減”背景下，家校合作在提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要與家長(zhǎng)共同構(gòu)建英語閱讀平臺(tái)，加強(qiáng)溝通和合作，形成良性循環(huán)，為學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展提供支持。教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用正確的培養(yǎng)方式，為家長(zhǎng)提供一定的指導(dǎo)和幫助，促使他們掌握高效的教導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)家校共育同頻共振，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：樂山師范學(xué)院）