群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張倩

新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，已經(jīng)成為教師的主要教學(xué)方法之一。群文閱讀不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的閱讀理念，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，群文閱讀走進(jìn)了小學(xué)語文課堂。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，群文閱讀將教學(xué)文章以一定的方式組合，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這不僅能夠幫助學(xué)生在對比分析中加深對文章的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生從多角度了解文章思想，感受人物情感，形成正確的閱讀理念。在當(dāng)前階段，群文閱讀所展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢是顯著的，故此，筆者在本文中探討了群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

一、基于教材文本，開展“1+X”閱讀

（一）整理相似文章，開展深層教學(xué)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的以單元為主線的教學(xué)活動在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。為解決這一問題，教師應(yīng)把教材中具有相似主題的文章整合在一起，實(shí)現(xiàn)同主題或同類型文章的整合，并將其作為“1+X”群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生采用對比分析的方式更加深刻地理解文章內(nèi)涵，體會人物情感，發(fā)展學(xué)生的語文思維。教師還應(yīng)打破單元主線，整合相同主題的文章，幫助學(xué)生從多角度了解文章的情感、行文結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，以提高學(xué)生的語文能力。

在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元中《慈母情深》這一課時，教師可以同時展示這一單元中的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇文章，開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生深刻理解父母之愛，感受親情。另外，這三位作者在對同一主題進(jìn)行闡述的過程中使用的寫作手法有所不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章，帶著問題思考，幫助學(xué)生更好地把握文章主題。在這三篇文章中，孩子在成長過程中遇到了不同的問題，家長所采用的教育方式也有所差別，教師可以基于此為學(xué)生設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如“你認(rèn)為在這三篇文章中，家長對孩子的教育有什么不同？”。在單篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以對比分析其他兩篇文章，加深對文章的理解，促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)。

在開展小學(xué)語文群文閱讀的過程中，基于教材的“1+X”群文閱讀不僅能夠幫助學(xué)生把握文章主題，加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在整理文章的過程中產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）整理差別文章，發(fā)展學(xué)生思維

將兩篇差別相對較大的文章放在一起閱讀，不僅能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受，產(chǎn)生對比學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，還能夠幫助學(xué)生捕捉文章的精彩之處，產(chǎn)生更為深刻的思考，并能夠?qū)Ρ茸陨淼膶W(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更有針對性地進(jìn)行拓展分析，激活學(xué)習(xí)潛能。因此，在開展“1+X”群文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師可以將內(nèi)容差別較大的文章整合，供學(xué)生多角度對比分析，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。

在講解部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元中“文言文二則”這一課時，該課包括《囊螢夜讀》《鐵杵成針》這兩篇文章，在教學(xué)時，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，將第七單元中的《“諾曼底號”遇難記》一文和第八單元中的《海的女兒》一文融入課程的學(xué)習(xí)。其中，《囊螢夜讀》《鐵杵成針》是我國的傳統(tǒng)民間故事，《“諾曼底號”遇難記》和《海的女兒》分別屬于西方故事和西方童話。在閱讀任務(wù)開始前，教師可以讓學(xué)生了解故事的寫作背景和主要內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化的差異。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成精讀課文的任務(wù)，在課文中標(biāo)記出文章的好詞、好句、好段，并邀請學(xué)生說一說自己的心得體會。如《鐵杵成針》主要闡述了“只要功夫深，鐵杵磨成針”的觀點(diǎn)，贊揚(yáng)了人們刻苦努力、不畏艱辛、積極向上的品質(zhì)；《“諾曼底號”遇難記》贊美了主人公舍生忘死、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生整理內(nèi)容差別較大的文章，開展群文閱讀教學(xué)，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語文思維。

二、開展閱讀活動，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

（一）開展長期活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

部編版小學(xué)語文教材的內(nèi)容符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣方面有著一定的促進(jìn)作用。教師可以將教材中的閱讀板塊與群文閱讀結(jié)合，開展長期閱讀活動，如“書香班級”“讀書銀行”等活動，為學(xué)生營造濃厚的書香氛圍，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元中的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文前，教師可以開展長期閱讀活動，讓學(xué)生分享他們讀過的紅色故事，并且以每周一主題的形式設(shè)計黑板報。教師還可以為學(xué)生推薦一些讀物，邀請家長與學(xué)生共同搜集相關(guān)素材，并制訂長期閱讀計劃，以激發(fā)學(xué)生的愛國精神，加深學(xué)生對文章的理解。除了閱讀文章，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些有關(guān)長征的故事、杰出人物，用視頻或演講等形式分享給其他學(xué)生，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀意識。

在開展群文閱讀的過程中，教師開展長期閱讀活動，不僅能夠幫助學(xué)生潛移默化地獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）開展主題活動，激發(fā)情感共鳴

小學(xué)語文群文閱讀的開展應(yīng)有固定的主題，只有把握這一特定主題，才能使學(xué)生有計劃、有目的地閱讀，并讓學(xué)生有所思、有所想、有所獲、有所悟。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計主題活動，并圍繞這一主題組織學(xué)生交流分享，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師還可以結(jié)合民間傳統(tǒng)文化，在特定的節(jié)日開展主題活動，渲染節(jié)日氛圍，滲透傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的教學(xué)為例，這一單元包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》，其內(nèi)容分別涉及了我國的五個傳統(tǒng)節(jié)日，即春節(jié)、臘八、清明、七夕和元宵。因此，教師可以開展以民間傳統(tǒng)故事、傳統(tǒng)文化、民族風(fēng)俗等為主題的教學(xué)活動，具體包括知識競賽、朗誦會、角色扮演、演講等，以更加豐富的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生邊閱讀、邊思考，自主發(fā)表生活感悟和閱讀心得，從而幫助學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

在開展小學(xué)語文閱讀活動的過程中，教師開展主題教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、引入課外素材，開闊學(xué)生視野

（一）以一篇帶多篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

開展群文閱讀教學(xué)活動只依靠教材中的文章是不夠的，還需要教師不斷地拓展素材，在課內(nèi)閱讀中引入課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的整合。以一篇帶多篇的閱讀形式更符合這一教學(xué)策略。教師可以基于某個主題，引入課外素材，實(shí)現(xiàn)以文帶文的教學(xué)目標(biāo)。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些課外讀物，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提煉與整合，抓住教材的關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對特定的閱讀主題尋找材料，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，開闊知識視野，滿足學(xué)生日益多樣的學(xué)習(xí)需求。

在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元中的《什么比獵豹的速度更快》一課時，教師可以將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊做記號，并向?qū)W生提出“這一篇文章中講了哪幾種動物？”等問題，促進(jìn)學(xué)生之間合作探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。接著，教師可以為學(xué)生提供拓展閱讀素材，如科普讀物《十萬個為什么：動物篇》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解不同動物的生活習(xí)性，并讓學(xué)生分享一些與動物相關(guān)的書籍，使學(xué)生在閱讀中觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)，主動探索動物的奧秘，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技巧。

在開展小學(xué)語文群文閱讀的過程中，教師引入課外素材，運(yùn)用一篇帶多篇的教學(xué)方式，不僅能夠開闊學(xué)生的知識視野，加強(qiáng)文本內(nèi)容的提煉與整合，還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）擴(kuò)展到整本書，提高學(xué)生理解能力

在開展小學(xué)群文閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，將閱讀內(nèi)容延伸到整本書，切實(shí)升華教學(xué)課堂。此外，教師還可以將同一主題、同一作者的同一類型文章作為群組開展閱讀活動，從而提高學(xué)生的理解能力。在閱讀文章節(jié)選片段時，部分學(xué)生沒有了解文章的前因后果，從而對閱讀內(nèi)容一知半解，這不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。而教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，可以使學(xué)生更加全面、直觀、具體地認(rèn)識人物形象，幫助學(xué)生更好地了解文章中的人物、體會作者的思想感情，從而提高學(xué)生的理解能力。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元為例，這一單元中包括《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三本名著的節(jié)選部分，學(xué)生學(xué)習(xí)名著的節(jié)選片段時并不能完全理解文中人物的特征，因此，教師可以開展“共讀一本書”活動，讓學(xué)生閱讀整本書，從而加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解。在引入課外讀物時，教師可以鼓勵學(xué)生有目的、有計劃地閱讀，并以讀書筆記或讀書卡的形式進(jìn)行分享，記錄書中的好詞、好句、好段，對內(nèi)容精妙之處加以點(diǎn)評，與老師、同學(xué)分享，從而完成知識的吸收與理解。在活動的過程中，教師可以讓學(xué)生邀請家長共同閱讀一本書，以加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在開展小學(xué)語文群文閱讀的過程中，教師由閱讀文章片段擴(kuò)展到閱讀整本書，能夠幫助學(xué)生在同一主題、同一作者、同一類型的文章下開闊閱讀視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

結(jié)語

群文閱讀是一種新興的教學(xué)模式，開展群文閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)⒍辔谋窘Y(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的效果，還能夠開闊學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨，掌握寫作手法，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)，從教材出發(fā)，整合相同或不同的文章，開拓學(xué)生的閱讀思維。教師還可以開展閱讀活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并引入課外素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野，從而更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。

（作者單位：江蘇省南通市朝暉小學(xué)校）