創(chuàng)造性復(fù)述在故事類文本教學(xué)中的應(yīng)用

葛雪卉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的表達(dá)與交流提出了具體要求，明確指出要引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”。創(chuàng)造性復(fù)述是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“民間故事”的重要語(yǔ)文要素。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，并創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事的基本結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中加入自己的個(gè)性化認(rèn)知，以增強(qiáng)創(chuàng)造性復(fù)述的效果。

一、過(guò)渡銜接，優(yōu)化敘事結(jié)構(gòu)

（一）單線型結(jié)構(gòu)，鋪墊情節(jié)發(fā)展

敘事結(jié)構(gòu)有很多種，單線型是其中的一種，它是指以主人公的行動(dòng)、經(jīng)歷貫穿整個(gè)故事。在復(fù)述長(zhǎng)故事時(shí)，部分小學(xué)生忽視了敘事結(jié)構(gòu)的重要性，會(huì)給人一種復(fù)述凌亂的感覺(jué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述中加入過(guò)渡銜接部分，以體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《獵人海力布》一課為例，海力布是這篇課文的主要人物，因此，復(fù)述這一篇課文比較適合選擇單線型結(jié)構(gòu)。筆者為學(xué)生提供了線性圖作為思維框架，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀作品，一邊標(biāo)注出獵人海力布經(jīng)歷了哪些事情。在串聯(lián)主要事件時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在每一個(gè)節(jié)點(diǎn)上延伸出若干條線，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這一事件中還出現(xiàn)了哪些人物，他們和主人公的關(guān)系分別是怎樣的。在繪制完畢后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生編創(chuàng)了銜接詞。例如，“海力布得到寶石”和“聽(tīng)到飛鳥(niǎo)的話”這兩個(gè)事件之間的跳躍性較大，有一名學(xué)生試著加入銜接性語(yǔ)句，將兩個(gè)事件串聯(lián)起來(lái)：“在得到寶石后，海力布就經(jīng)常在山野間行走，希望能聽(tīng)懂小動(dòng)物的話?！敝螅P者讓每名學(xué)生都參與了故事復(fù)述，讓學(xué)生比一比誰(shuí)添加的銜接句最順暢。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維工具整理歸納主人公的行為舉動(dòng)，并在各個(gè)事件之間加上銜接性語(yǔ)句，能夠讓學(xué)生的敘事更有條理性。

（二）對(duì)比型結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)角色形象

對(duì)比型結(jié)構(gòu)是創(chuàng)造性復(fù)述中常用的結(jié)構(gòu)方式，它是指有兩個(gè)比較突出的角色貫穿整個(gè)故事。教師可以讓學(xué)生用列表格的方式分別列出兩個(gè)人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，并試著評(píng)價(jià)兩個(gè)人物的特點(diǎn)。在復(fù)述的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的不同特點(diǎn)，說(shuō)出差異點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，這一篇課文是典型的對(duì)比型故事。為了加深學(xué)生對(duì)對(duì)比型結(jié)構(gòu)的理解，教師可以為學(xué)生講述這一故事，并引導(dǎo)學(xué)生利用表格，分別列出不同主人公做事、說(shuō)話、想法這三方面急和慢的表現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)主人公的不同之處。在學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文，對(duì)比牛郎織女和王母娘娘，看看他們?cè)谘孕信e止方面存在什么不同，尤其要分析一下他們對(duì)愛(ài)情的不同態(tài)度。在復(fù)述的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的評(píng)價(jià)融入表述，以優(yōu)化過(guò)渡銜接的效果。比如，學(xué)生在復(fù)述“王母娘娘捉走織女”之前的故事時(shí)，可以先評(píng)論一下王母娘娘對(duì)愛(ài)情的態(tài)度，這使得復(fù)述能夠合理過(guò)渡，讓后文中王母娘娘的粗暴言行變得更合理。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比型結(jié)構(gòu)展開(kāi)復(fù)述，能幫助學(xué)生提高比較思維能力，使人物形象更為鮮明。

（三）反復(fù)型結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)行文主題

反復(fù)型結(jié)構(gòu)是指主要人物的核心問(wèn)題或行為反復(fù)出現(xiàn)。在復(fù)述反復(fù)型結(jié)構(gòu)的作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生先總結(jié)這一作品的主題思想，然后用圖片作為輔助，將主人公重復(fù)的行為進(jìn)行標(biāo)記，最后思考如何加入銜接性話語(yǔ)，讓每個(gè)情節(jié)有所遞進(jìn)。

例如，在復(fù)述部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十五課《一分鐘》的時(shí)候，學(xué)生可以先總結(jié)出這一篇課文的主題思想“浪費(fèi)時(shí)間會(huì)造成嚴(yán)重的后果”，然后畫(huà)圖表展現(xiàn)元元具體做了哪些事情，每次浪費(fèi)了多少時(shí)間。在復(fù)述的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生加入了銜接語(yǔ)，突顯事情的嚴(yán)重性，如“這可就耽誤了時(shí)間”“這次耽誤的時(shí)間更多了”“這回可糟糕了，耽誤的時(shí)間實(shí)在太多了”等，讓學(xué)生結(jié)合不同的例子，學(xué)習(xí)各種不同的復(fù)述結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生厘清思路，使學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述的時(shí)候結(jié)合文本的不同特點(diǎn)，找到最適合的結(jié)構(gòu)。

二、激發(fā)創(chuàng)意，拓展思維空間

（一）填充留白，發(fā)展語(yǔ)言思維

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。由于小學(xué)生想象力豐富，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的留白點(diǎn)，結(jié)合主人公的性格特點(diǎn)和情節(jié)的空缺點(diǎn)，添加新的故事情節(jié)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。在尋找留白點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找情節(jié)的跳躍處和描寫(xiě)的簡(jiǎn)略處，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文為例，文本對(duì)牛郎織女的幸福生活一筆帶過(guò)，這屬于情節(jié)的跳躍處。同時(shí)，文本只是簡(jiǎn)單描述了哥哥嫂嫂對(duì)牛郎不好這件事情，這屬于描寫(xiě)的簡(jiǎn)略處。在嘗試填補(bǔ)空白的時(shí)候，學(xué)生需要注意兩個(gè)方面：一是在添加情節(jié)時(shí)必須符合原文的意思，如原文講述的是牛郎織女恩愛(ài)的故事，如果加入牛郎織女吵架的內(nèi)容，就顯得不合適；二是體現(xiàn)人物性格，人物形象不能違背原故事的設(shè)定，如牛郎是勤勞、勇敢的人物形象，那么留白中也要體現(xiàn)這一點(diǎn)。

（二）重組人物，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維有助于學(xué)生找到新穎的角度，將更多前所未有的事物融合在一起，形成新的產(chǎn)物。在激發(fā)創(chuàng)意時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用重組人物的方式，將某個(gè)人物作為中心點(diǎn)，并將其他與之有關(guān)的人物整合在一起，進(jìn)行重組，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。在重組人物時(shí)，學(xué)生可以從以下兩個(gè)角度思考：第一個(gè)角度是尋找和原人物有關(guān)系的人物，并根據(jù)他們的關(guān)系設(shè)定新的故事情節(jié)，讓故事更有趣；第二個(gè)角度是尋找和原人物性格或人生經(jīng)歷相似的人物，將他們?nèi)诤显谝黄?，進(jìn)行重組。

例如，在編寫(xiě)牛郎織女相關(guān)故事的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一下織女、王母娘娘等人物的親緣關(guān)系，如從王母娘娘想到七仙女，讓七仙女從天而降，勸說(shuō)王母娘娘，或?qū)懹窕蚀蟮酆屯跄改锬锏膶?duì)話。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一下還有哪些傳說(shuō)人物的故事是象征著堅(jiān)貞愛(ài)情的，如《寶蓮燈》中的三圣母。學(xué)生可以將三圣母和織女結(jié)合起來(lái)，講述她們相互幫助的故事，從而增強(qiáng)重組人物的效果，提高自己的發(fā)散思維能力。

（三）聚焦心理，提高輻合思維

輻合思維與求同思維相同，和發(fā)散思維相對(duì)，它是指將與問(wèn)題有關(guān)的信息聚合起來(lái)，尋找一個(gè)正確答案的思維形式。在復(fù)述故事的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的心理，運(yùn)用輻合思維，推理出主人公的內(nèi)心活動(dòng)，并將心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)融入創(chuàng)作，通過(guò)“尋找類似人物、人物心理求同、融入心理細(xì)節(jié)”這一系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的輻合思維。

例如，在復(fù)述《獵人海力布》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)海力布是一個(gè)有犧牲精神的人物，他在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，不是先想著自己，而是先想著營(yíng)救百姓。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輻合思維，回憶自己讀過(guò)的其他民間故事，看看是否還有類似特點(diǎn)的主人公。如有一名學(xué)生提出：“《高亮趕水》中的高亮也和海力布一樣，冒著危險(xiǎn)給老百姓帶來(lái)了安寧的生活。”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生整合這些人物的性格特征，并說(shuō)說(shuō)他們?cè)诿媾R生死抉擇的時(shí)候，內(nèi)心的想法是什么，以感受他們的大無(wú)畏精神。在整理歸納后，筆者引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法表達(dá)這種精神，并在復(fù)述《獵人海力布》時(shí)融入進(jìn)去。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輻合思維，不僅能夠幫助學(xué)生理解代表性人物的思想境界和高尚品質(zhì)，并將這些心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)融入創(chuàng)造性復(fù)述，還能讓學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述中提高推理能力，幫助學(xué)生理性思考問(wèn)題。

三、延伸文本，賦能個(gè)性認(rèn)知

（一）由名著延伸，深化思想

創(chuàng)造性復(fù)述能力的提高不是一蹴而就的，需要建立在長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上。教師可以適當(dāng)給學(xué)生推薦一些輔助閱讀的資料，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，豐富復(fù)述的內(nèi)容。在文本延伸閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀整本名著，深化學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述。

例如，在嘗試復(fù)述部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《草船借箭》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮和周瑜之間的關(guān)系十分微妙，屬于亦敵亦友的關(guān)系。在復(fù)述的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原文，找出與諸葛亮、周瑜有關(guān)的部分，看看他們的性格特點(diǎn)是什么，分析他們之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么。在閱讀原文后，學(xué)生覺(jué)得周瑜嫉妒心強(qiáng)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)諸葛亮比自己優(yōu)秀的時(shí)候，難以接受，就故意刁難諸葛亮。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了人物性格，幫助學(xué)生更深入地了解人物之間的關(guān)系。在創(chuàng)造性復(fù)述中，筆者試著讓學(xué)生介紹這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，使情節(jié)更具合理性，如有一名學(xué)生試著復(fù)述：“周瑜一直很嫉妒諸葛亮，想利用這個(gè)機(jī)會(huì)好好地教訓(xùn)他，因此，他特意提出讓諸葛亮立下軍令狀?！庇纱丝梢?jiàn)，在拓展閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品中的人物有了更深刻的印象，加深了學(xué)生對(duì)故事人物的理解，增強(qiáng)了復(fù)述的效果。

（二）由影視延伸，豐富細(xì)節(jié)

小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，對(duì)影視劇的興趣較為濃厚。教師可以結(jié)合影視劇，開(kāi)展拓展延伸類活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞影視劇中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并思考在復(fù)述中如何借鑒影視劇的內(nèi)容，使表述更加具體。

例如，在復(fù)述《草船借箭》一文時(shí)，筆者給學(xué)生觀看了相關(guān)的影視劇片段，讓他們對(duì)比分析，找出影視劇與文本故事呈現(xiàn)形式的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，影視劇和文本故事都能清楚地展現(xiàn)人物的對(duì)話，但影視劇缺少環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。接著，筆者安排學(xué)生仔細(xì)觀察了影視劇片段，看看周瑜、諸葛亮等人物的動(dòng)作、表情各有什么特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“草船借箭”這一情節(jié)的具體場(chǎng)景，感受氣勢(shì)恢宏的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。在創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡可能將影視劇片段轉(zhuǎn)化成文字，讓表述更細(xì)膩。比如，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視劇很好地展現(xiàn)了大霧鎖江的場(chǎng)景，在復(fù)述的過(guò)程中，他用語(yǔ)言描繪了這幅場(chǎng)景：“大江上一片灰蒙蒙的，只能看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)有船只行來(lái)，但是卻看不真切。曹操頓時(shí)就慌了……”由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比影視劇和文本作品，能夠幫助學(xué)生清楚地看到文字故事和影視表演之間的差異性，讓學(xué)生結(jié)合兩者的特點(diǎn)展開(kāi)復(fù)述，從而使表述內(nèi)容更準(zhǔn)確。

（三）由生活延伸，輸出哲思

生活延伸是文本延伸的方法之一，教師可以讓學(xué)生在復(fù)述前回顧自己的現(xiàn)實(shí)生活，看看自己在生活中是否有類似的經(jīng)歷，獲得了什么人生感悟，并在復(fù)述時(shí)將這種哲思融入表述。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，其蘊(yùn)含了一定的生活哲理，在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶了在日常生活中是否遇到過(guò)急性子和慢性子的人，他們的性格特點(diǎn)是怎樣的，他們是否因此發(fā)生了什么矛盾。接著，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考“急性子和慢性子的人要如何調(diào)整自己的生活狀態(tài)”“從《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中能獲得什么啟迪”等問(wèn)題。在創(chuàng)造性復(fù)述中，學(xué)生試著將生活感悟融入表述，比如有一名學(xué)生試著表達(dá)：“其實(shí)，急性子和慢性子都不是什么嚴(yán)重的問(wèn)題，只要不走極端就好了。慢性子裁縫不妨多想一想客戶有多么著急，急性子顧客則可以深呼吸幾次，冷靜下來(lái)好好商量?！庇纱丝梢?jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生向生活延伸，不僅能幫助學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)程中厘清故事的來(lái)龍去脈，還能讓學(xué)生將自己的人生感悟融入表述，從而體現(xiàn)學(xué)生的思維深度。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性復(fù)述有以下三個(gè)特點(diǎn)。一是邏輯性。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的故事結(jié)構(gòu)，并試著優(yōu)化敘事順序，使敘事變得更有條理性。二是創(chuàng)造性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)將故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力。三是動(dòng)態(tài)性。創(chuàng)造性復(fù)述能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要適當(dāng)延伸文本，讓學(xué)生找到復(fù)述的個(gè)性化方法。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握住創(chuàng)造性復(fù)述的這三個(gè)特點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)）