技工院校電類專業(yè)教學(xué)模式的探索與實踐

洪杰 陳立強

摘 要：技工院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技能人才，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能人才，就需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，如開展工學(xué)一體化課程教學(xué)，將虛擬仿真技術(shù)引入專業(yè)教學(xué)，將雙元制職業(yè)教育本土化，把企業(yè)課程引入學(xué)生課堂，同時把教學(xué)目標(biāo)定位到“知識、技能、素養(yǎng)”的高度，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；一體化課程；企業(yè)課程；探索實踐

寧波第二技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）電氣自動化專業(yè)是浙江省骨干和示范專業(yè)，學(xué)校首先通過對社會電類專業(yè)技能人才的需求進行調(diào)研，再根據(jù)調(diào)研情況對專業(yè)課程進行調(diào)整，刪減了一些傳統(tǒng)的課程，增加了適合現(xiàn)代企業(yè)需求的課程，專業(yè)課程的安排更加合理，使所培養(yǎng)的學(xué)生能更好、更快地適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。學(xué)校從教材、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、師資等方面進行了大幅度的改革，主要突出技術(shù)技能的先進性、實用性，取得了良好的教學(xué)效果，畢業(yè)學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可。筆者現(xiàn)就電類專業(yè)課程的教學(xué)模式改革進行探索。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新

近年來，學(xué)校電氣自動化專業(yè)招生都是六年制技師班。部分學(xué)生入學(xué)時知識基礎(chǔ)不扎實，采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的灌輸式的教學(xué)模式， 學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳。后來學(xué)校引入了技工院校大力推行的工學(xué)一體化課程教學(xué)模式，采用項目任務(wù)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，促進了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平。學(xué)校對專業(yè)課程進行了整合，大膽削減不必要的專業(yè)理論課程，加強和突出專業(yè)技術(shù)課程。通過對現(xiàn)代企業(yè)需求的調(diào)研，整合不同的專業(yè)課程內(nèi)容，減少抽象的理論知識，增加了實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的要求，開發(fā)相應(yīng)的校本教材，自主研發(fā)實驗實訓(xùn)設(shè)備，如學(xué)校教師自己編寫了PLC實訓(xùn)、電氣制圖、機床排故校本教材，自主研發(fā)了PLC綜合實訓(xùn)、機床排故等設(shè)備，運用于教學(xué)并取得了較好的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)中利用虛擬仿真技術(shù)、微課等其他教學(xué)資源，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊分層

學(xué)校主要培養(yǎng)的是五年制高級工和六年制技師。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，學(xué)生在第一、二年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，第三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，第四年學(xué)習(xí)綜合知識和技能，最后一年推薦到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習(xí)。畢業(yè)后，學(xué)生可以達到企業(yè)崗位的基本要求。

對教學(xué)內(nèi)容進行模塊分層， 同時采用工學(xué)一體化課程教學(xué)模式，可以很好地提升學(xué)生綜合能力。

三、教學(xué)方式多樣化

（一）采用項目工作任務(wù)式的工學(xué)一體化課程教學(xué)模式

工學(xué)一體化課程教學(xué)模式是指一種基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，學(xué)生完成具體的工作任務(wù)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，傳統(tǒng)主導(dǎo)教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。例如，在講授電氣線路時，傳統(tǒng)的方法是教師在黑板上繪制出電氣線路，然后看著書，逐字逐句地敘述線路的工作原理，學(xué)生學(xué)習(xí)后很少能有自己獨立設(shè)計新電路的能力。工學(xué)一體化課程教學(xué)會將企業(yè)實際的工作任務(wù)，如將某個企業(yè)設(shè)備電機控制線路任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生邊做邊思考，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再尋找理論知識來解答，這樣學(xué)生對知識的理解和掌握會更好。

（二）實行“三證”教育讓學(xué)生有更好的就業(yè)前途

學(xué)校的“三證”教育是學(xué)生畢業(yè)時要拿到技師學(xué)院畢業(yè)證書，高級工、技師職業(yè)資格證書以及合作高校的大專學(xué)歷證書。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的技能課程，讓學(xué)生能掌握高級工、技師水平的知識和技能，且通過考證，拿到相關(guān)證書。

（三）采用先進的虛擬仿真技術(shù)提高教學(xué)效果

學(xué)校是首批入選的國家級職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地，虛擬仿真實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備可以與企業(yè)的真實先進設(shè)備相對接，如VR虛擬現(xiàn)實、沉浸式 LED 大屏、大空間多人交互系統(tǒng)、3D數(shù)字孿生系統(tǒng)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)的先進技術(shù)。電類課程是一門技術(shù)性很強又很抽象的課程，光靠教師口頭講是很難讓學(xué)生理解電路的工作過程的。而用上了這些先進的虛擬仿真實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，學(xué)生通過虛擬仿真、微視頻、3D實物動畫、數(shù)字孿生等資源進行學(xué)習(xí)，能夠更好地理解和掌握知識。

（四）采用導(dǎo)師制培養(yǎng)高技能人才

對學(xué)業(yè)突出的學(xué)生采用導(dǎo)師教學(xué)方法，為學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識，啟動課題研發(fā)項目，有利于學(xué)生專業(yè)技能的提升，為社會培養(yǎng)出較高專業(yè)水平和高素質(zhì)的技能人才。

四、職業(yè)教育本土化

2017年，學(xué)校著眼提升高技能人才培養(yǎng)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)化水平，與有關(guān)院校合作，積極接洽引入德國AHK職業(yè)資格證書。2018年，學(xué)校試點引入電氣自動化優(yōu)勢專業(yè)AHK職業(yè)資格證書。

雙元制職業(yè)教育的本土化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有終身發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才，通過技師學(xué)院、企業(yè)進行多元培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時可以獲得四本證書，即技師學(xué)院畢業(yè)證書、 大專學(xué)歷證書、國家職業(yè)資格技能等級證書和德國工商大會AHK證書。 學(xué)生通過職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗、職業(yè)熟練、職業(yè)發(fā)展四個階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力、發(fā)展能力、創(chuàng)新能力五個方面能力的提升。

學(xué)校借鑒德國雙元制職業(yè)教育實施案例經(jīng)驗，采取“理論學(xué)習(xí)+案例分析+分組討論+考察學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式開展師資培訓(xùn)。

參訓(xùn)教師通過考試后可獲得AHK雙元制職業(yè)和工作教育學(xué)資格證書（AEVO），該證書是從事雙元制職業(yè)教育的教師必備的上崗資格證書。 通過培訓(xùn)，教師進一步系統(tǒng)了解德國雙元制職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，借鑒德國雙元制職業(yè)教育的經(jīng)驗，促進技工院校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進中德雙元制職業(yè)教育合作師資力量的加強和水平的提升。

另外，通過與對口外資企業(yè)合作，形成校企雙元人才培養(yǎng)模式， 建立校企“雙師”型教學(xué)團隊，編寫企業(yè)培訓(xùn)教材，實現(xiàn)校企課程融入銜接， 共同研究教學(xué)重難點，建設(shè)電氣AHK教學(xué)的配套教學(xué)資源， 開發(fā)比較完善的電氣專業(yè)雙元制職業(yè)教育本土化人才培養(yǎng)方案， 輻射專業(yè)群建設(shè)。 形成對區(qū)域或其他學(xué)校有參考價值的試點案例，擴大學(xué)校的社會影響力。

為實施德國AHK雙元制職業(yè)教育教學(xué)模式，順利開展德國AHK雙元制考證與教學(xué)，學(xué)校建立了德國AHK雙元制實訓(xùn)考培中心，打造企業(yè)實景實操的工作環(huán)境， 融入德國工業(yè)元素和制造文化。考培中心綜合性、實用性強，滿足了德國AHK雙元制技能鑒定與教學(xué)要求。

五、企業(yè)課程進課堂

將企業(yè)課程引入校園，走進學(xué)生課堂?！都脊そ逃笆奈濉币?guī)劃》《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》《深入對接關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件提出，要深化校企合作，探索校企合作新模式，學(xué)校各專業(yè)建設(shè)在專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育等方面均有提升，同時提高學(xué)校在社會上的知名度。近年來，學(xué)校將當(dāng)?shù)厥嗉倚袠I(yè)知名企業(yè)的優(yōu)秀導(dǎo)師引入校園開設(shè)企業(yè)課程，讓即將踏進實習(xí)階段的高年級學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，深化校企融合，推進校企一體化育人。企業(yè)課程中包含了企業(yè)文化認(rèn)知講座、企業(yè)高新技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)電商平臺直播實訓(xùn)、金融知識認(rèn)知普及和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等多種形式的內(nèi)容，讓學(xué)生在校最后一年能更好地拓寬社會知識面，更準(zhǔn)確地定位自己職業(yè)人生的方向和目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)實踐的融通、能力培養(yǎng)與崗位對接。

六、環(huán)境師資再優(yōu)化

技工院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實踐需求較強，專業(yè)技能要能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。因此，學(xué)校要充分挖掘當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源，深化產(chǎn)教融合，完善線下教學(xué)資源。第一，深化校企合作，聘任企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)專家擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，能夠讓學(xué)生及時了解先進智能制造業(yè)最新的技術(shù)以及所需的知識、技能等，幫助學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)方向。第二，帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)實地考察，了解智能制造行業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展前景以及所需的知識、技能等，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，針對企業(yè)高端產(chǎn)品制造流程或高端設(shè)備操作流程，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程、編寫教材，做到無縫對接，讓學(xué)生能夠勝任部分企業(yè)崗位，增強學(xué)生的職業(yè)成就感。第四，積極提升電類專業(yè)實訓(xùn)室設(shè)備水平，布置模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的實訓(xùn)教學(xué)場所，在墻上張貼智能制造企業(yè)文化標(biāo)語、大國工匠人物畫像、職業(yè)素質(zhì)要求、社會主義核心價值觀內(nèi)涵等，讓學(xué)生慢慢感受到企業(yè)文化的熏陶。

內(nèi)培外引，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。為了豐富師資隊伍智能制造行業(yè)經(jīng)驗，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，必須不斷加強師資隊伍建設(shè)，提高技能人才培養(yǎng)水平。第一，著力培養(yǎng)在職教師，校內(nèi)定期開展全員專業(yè)課程教學(xué)專題培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第二，充分利用暑假組織教師到企業(yè)任職，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進知識與技能，體會企業(yè)文化，了解企業(yè)人才需求。第三，大力引進企業(yè)高端技術(shù)技能人才，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍整體素質(zhì)。第四，鼓勵教師積極參與科研，將教科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸前沿科技，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

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（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）