論開展技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價

王曉東 程子蕓

摘 要：技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)不同職業(yè)技能等級能力要求，提升技工院校學(xué)生職業(yè)技能水平，使其獲得更好的發(fā)展。通過對過程化評價的實踐研究，本文分析了在職業(yè)技能等級認(rèn)定中采用過程化評價的意義與實施的方法，以及過程化評價在實踐中存在的問題，針對這些問題提出了一些改進建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能等級認(rèn)定；過程化評價；技能人才

為貫徹落實黨的教育方針，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，加快推進中國特色高水平技工院校專業(yè)建設(shè)，推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，建立健全職業(yè)技能等級制度和評價體系，形成“學(xué)做人、學(xué)本領(lǐng)”的人才成長路徑。在此背景下，筆者在對技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價實踐研究基礎(chǔ)上，探討了在技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級認(rèn)定中采用過程化評價的意義與實施的方法。

一、過程化評價的重要意義

學(xué)生的職業(yè)技能水平是技工院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，是衡量技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。傳統(tǒng)職業(yè)技能等級認(rèn)定以理論考試加技能操作考試為主。傳統(tǒng)職業(yè)技能等級認(rèn)定形式固然能夠反映技能人才水平，但是結(jié)果性評價無法避免應(yīng)試教育的弊端，職業(yè)技能等級認(rèn)定與技工院校教學(xué)過程脫節(jié)。教學(xué)過程中存在為通過職業(yè)技能等級認(rèn)定而專攻認(rèn)定內(nèi)容，放棄了教學(xué)計劃以德為先、全面培養(yǎng)、能力本位的教學(xué)初衷。通過對技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級進行過程化評價，將認(rèn)定工作融入日常教學(xué)工作。改變傳統(tǒng)職業(yè)技能等級認(rèn)定的“以分定教”，體現(xiàn)出“以能定教”和“以質(zhì)定標(biāo)”。過程化評價在一定程度上能促進教師提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

二、過程化評價實施過程

（一）實施對象

技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價的對象是技工院校全日制學(xué)生，評價以培養(yǎng)符合相應(yīng)職業(yè)技能等級能力的技能人才為目標(biāo)，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心。評價應(yīng)體現(xiàn)過程化，在階段性學(xué)習(xí)后開展以階段所學(xué)內(nèi)容為工作任務(wù)的過程化評價，既是練習(xí)與應(yīng)用，又是檢驗與鞭策。在全面推行工學(xué)一體化教學(xué)改革的今天，工學(xué)一體化模塊化、任務(wù)化教學(xué)將是實施過程化評價的有力抓手。在過程化評價中應(yīng)該注重與企業(yè)對接，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。

（二）實施目標(biāo)

在職業(yè)技能等級過程化評價中要時刻抓住主要目標(biāo)，運用過程化評價提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在過程化評價中需要注意以下幾點：一是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，時刻把握教學(xué)主線和重難點；二是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是注重對學(xué)生技能操作過程和結(jié)果進行評價；四是注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范等方面進行評價，踐行德育為先的宗旨。

（三）實施要點

1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)

在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，需要依據(jù)國家職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定適合本校的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)適用性。同時對評價標(biāo)準(zhǔn)進行解讀，使其能夠成為教師和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，確?？蓪嵤┬浴?/p>

2.建立學(xué)生檔案

在建立學(xué)生檔案時，需要將學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄下來，為后期的過程化評價做準(zhǔn)備。這是過程化評價的重要組成部分。

3.實施過程化評價

在實施過程化評價時，要制定詳細(xì)的評價流程，明確評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式等。確保有章可循，流程順暢。

4.結(jié)果反饋

在實施過程中，要對學(xué)生進行過程化評價并及時反饋，反饋是鼓勵與鞭策的中心環(huán)節(jié)。

5.效果評價

在開展過程化評價之后，需要對學(xué)生進行效果評價，及時修正相關(guān)工作環(huán)節(jié)。在開展效果評價時，需要綜合考慮學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的積極性、態(tài)度等要素。

三、存在的問題

（一）實驗設(shè)置方面的問題

技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價雖然能夠在一定程度上促進技工院校學(xué)生職業(yè)技能水平的提升，但在實踐中也存在一些問題：一是由于實施過程化評價時主要采用自我評價、小組評價、教師評價、企業(yè)評價四種形式，所以可能存在對學(xué)生進行職業(yè)技能等級評價時有一定的主觀因素，影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性；二是由于實施過程化評價時采用的多元化評價方法有多樣化評價主體參與，使學(xué)生的職業(yè)技能等級過程化評價可能存在不公平的現(xiàn)象，對教師判斷力和監(jiān)管要求較高；三是由于實施過程化評價時包含了自我評價的形式，存在自我傾向的問題；四是由于實施過程化評價時采用平行班級對比實驗法，教師與學(xué)生會采取不同的應(yīng)對態(tài)度，對實驗結(jié)果可能產(chǎn)生一定影響。

（二）實驗組織方面的問題

在實施職業(yè)技能等級過程化評價時也存在著一些問題：一是存在有些學(xué)校為了降低成本，將考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)降低甚至取消的可能，如果不及時糾正可能會使過程化評價流于形式；二是實施時間長，需要長期檢測和經(jīng)常考核，在實施過程中缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)；三是在實施職業(yè)技能等級過程化評價時，教師可能不能及時地將階段性評價結(jié)果反饋給學(xué)生，從而影響等級評價結(jié)果；四是在實施職業(yè)技能等級過程化評價時如果宣傳力度不大，可能會導(dǎo)致師生不能充分認(rèn)識到職業(yè)技能等級過程化評價對學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。

四、相關(guān)建議

與傳統(tǒng)評價方式相比，過程化評價更注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的記錄，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在推進過程化評價過程中，需要注意以下幾個方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，踐行“為黨育人、為國育才”的宗旨，技工院校應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀來促進他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的觀念，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生方向上要從“以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹毕颉耙蕴嵘C合能力為中心”轉(zhuǎn)變，真正提升學(xué)生技能水平。

（二）以工學(xué)一體化教學(xué)改革作為過程化評價抓手

實施工學(xué)一體化教學(xué)模式，課程具有模塊化、任務(wù)化、清單化的特點，特別有利于職業(yè)技能等級過程化評價的開展。將過程化評價融入日常教學(xué)，融入具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入考核任務(wù)，將工廠實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入教學(xué)，以產(chǎn)品質(zhì)量評價技能水平，將切實有效提升技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力與競爭力。實施職業(yè)技能等級過程化評價，促使學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中積極探索和實踐“以職業(yè)能力為核心”的工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，推進“雙元育人”教學(xué)體系改革，切實提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（三）過程化評價要能夠體現(xiàn)不同職業(yè)技能等級能力要求

要體現(xiàn)技工教育特色，那么評價考核內(nèi)容需要涵蓋教學(xué)要點，這樣才能促進學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，滿足企業(yè)對高技能人才的需求，將企業(yè)需求反映在過程化評價的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，相互促進，從而有效提高企業(yè)的競爭力和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）保證過程化評價工作的開展有制度支持和人力支持

學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價工作的開展離不開強有力的制度。在開展學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價工作前，技工院校首先要建立健全本校此項工作的組織機構(gòu)，明確各個環(huán)節(jié)的職責(zé)分工，建立科學(xué)合理的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)體系，配備合格的教師，建立科學(xué)的信息化管理平臺，還需要做好經(jīng)費保障等工作。

（五）堅持以人為本的原則

過程化評價工作的主體是人，過程化評價具有長期性的特點，對參與此項工作的人難度較大。技工院校要通過多種途徑充分調(diào)動教師和學(xué)生的主動性、積極性，各級相關(guān)人員要充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，尤其要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的評價。

（六）在實施過程中還要注意處理好以下幾方面的關(guān)系

一是要加強過程化評價結(jié)果與質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的有機結(jié)合。先期可兩種模式并行，對評價結(jié)果進行對比研究，在學(xué)生選擇方面可開展平行班對比實驗，在實驗整體成功的前提下可申請全面開展過程化評價。二是要注重不同階段的質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果之間的銜接。在強調(diào)過程化的同時必須保證連續(xù)性，只有整體性研究全過程評價數(shù)據(jù)才能保證過程化評價的真實性。三是要處理好質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教師業(yè)績考核之間的關(guān)系。過程化評價的主要實施人為教師，那么就要廢除以往以評價結(jié)果考核教師業(yè)績的模式。四是對教師來說，要處理好教育教學(xué)改革與過程化評價之間的關(guān)系。教育教學(xué)改革應(yīng)與過程化評價有機融合，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處應(yīng)及時調(diào)整和上報解決。

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（作者單位：威海技師學(xué)院）