“積極心理學(xué)”課程思政下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其應(yīng)對方式的探索

陳艷?黃杏菲

摘 要｜本研究通過對253名在校大學(xué)生進行問卷調(diào)查，探討了自主學(xué)習(xí)和應(yīng)對方式之間的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）大學(xué)生在自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理等維度上的程度較高，在外在目標上程度較低；（2）不同性別的大學(xué)生在內(nèi)在目標和學(xué)習(xí)管理的維度上有顯著差異；（3）不同年級的大學(xué)生在外在目標維度上有顯著差異；（4）不同性別的大學(xué)生在消極應(yīng)對維度上有顯著差異；（5）積極應(yīng)對對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)總分具有正向影響；（6）消極應(yīng)對對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)總分無影響。

關(guān)鍵詞｜自主學(xué)習(xí)；應(yīng)對方式；大學(xué)生；課程思政

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自主學(xué)習(xí)的理念自20世紀80年代開始被引入教學(xué)，最廣泛接受的含義是由齊默爾曼（Zimmerman）提出的，即自主學(xué)習(xí)是指一定程度上從元認知、動機和行為方面積極地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心為學(xué)生積極主動地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法［1］。應(yīng)對方式是弗洛伊德在他的防御機制中提出的，認為個體面對應(yīng)激性事件時會無意識地運用各種防御機制來應(yīng)對問題。潘莉莉認為，應(yīng)對方式是個體對環(huán)境或內(nèi)在需求及沖擊所作出的恒定的認知性和行為性努力，包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對［2］。目前，應(yīng)對領(lǐng)域更傾向于強調(diào)個體對環(huán)境和社會的適應(yīng)性和應(yīng)對，而不再是無意識防御的研究方向。關(guān)乎自主學(xué)習(xí)和應(yīng)對方式，前人已有了一些研究，本研究旨在探討“積極心理學(xué)”課程思政下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)對方式的特點及其關(guān)系，得出課程思政的效應(yīng)。

1 研究方法與手段

本研究采用《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》和《簡易應(yīng)對量表》，對選修《積極心理學(xué)》課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放280份紙質(zhì)問卷，回收有效問卷253份，問卷有效率為90.36%。被試年齡在17-24歲之間，按年級分為大一64人、大二76人、大三62人、大四51人；按科目分為文科144人，理科109人；按性別分為男生108人，女生145人。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

2.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

我們使用各維度的均值和標準差來描述大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總體情況，對各維度的平均分進行比較，從中找出大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)各維度上使用的差異，發(fā)現(xiàn)他們在自主學(xué)習(xí)中的不足，得到的結(jié)果如表1所示。由表1可知，除外在目標維度以外，其余所有維度的均值均大于3.5，即除了外在目標維度以外的所有維度程度較高，其中內(nèi)在目標維度的程度最高，外在目標維度的程度最低。

2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征分析

2.2.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性別差異分析

采用獨立樣本T檢驗的方法，分析不同性別在自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理這十二個維度上的差異性，結(jié)果如表2所示。從表2中可以看出，不同性別在內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)管理上p<0.05，表示不同性別在內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)管理上存在顯著差異，而在自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價維度上p>0.05，表示不同性別在其余維度上無顯著差異。

2.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科目類型差異分析

采用獨立樣本T檢驗的方法，分析不同科目類型在自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理這十二個維度上的差異性，得到結(jié)果如表3所示。從表3中可以看出，不同科目類型在自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理這十二個維度上p值均大于0.05，表示不同專業(yè)在自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理這十二個維度上無顯著差異。

2.2.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年級差異分析

為了進一步研究自主學(xué)習(xí)的十二個維度中年級差異，采用單因素方差分析法分析年級在自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理這十二個維度上的差異性，得到結(jié)果如表4所示。以顯著性（Sig值）作為判斷標準，原假設(shè)為不存在顯著差異，當(dāng)Sig值>0.05時，原假設(shè)成立，即兩個變量之間不存在顯著差異；當(dāng)Sig值<0.05時，原假設(shè)不成立，即兩個變量之間存在顯著差異。從表4中可以看出，外在目標維度的Sig值小于0.05，證明原假設(shè)不成立，即不同年級在外在目標維度上存在顯著差異；其余維度的Sig值大于0.05，證明原假設(shè)成立，即不同年級在其余維度上不存在顯著差異。

3 大學(xué)生應(yīng)對方式的特征

3.1 大學(xué)生應(yīng)對方式的性別差異分析

采用獨立樣本T檢驗的方法，分析不同性別在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對兩個維度上的差異性，得到結(jié)果如表5所示。從表5中可以看出，在積極應(yīng)對維度、消極應(yīng)對維度上，男性均值高于女性。不同性別在消極應(yīng)對維度上p<0.05，表示不同性別在消極應(yīng)對維度存在顯著差異，而在積極應(yīng)對維度上p>0.05，表示不同性別在積極應(yīng)對維度上無顯著差異。

3.2 大學(xué)生應(yīng)對方式的科目類型差異分析

采用獨立樣本T檢驗的方法，分析不同科目類型在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對兩個維度上的差異性，得到結(jié)果如表6所示。從表6中可以看出，不同科目類型在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對兩個維度上p>0.05，表示不同科目類型在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對兩個維度上無顯著差異。

3.3 大學(xué)生應(yīng)對方式的年級差異分析

采取單因素方差分析法，分析年級在積極應(yīng)對、消極應(yīng)對兩個維度上的差異性，得到結(jié)果如表7所示。以顯著性（Sig值）作為判斷標準，原假設(shè)為不存在顯著差異，當(dāng)Sig值>0.05時，原假設(shè)成立，即兩個變量之間不存在顯著差異；當(dāng)Sig值<0.05時，原假設(shè)不成立，即兩個變量之間存在顯著差異。從表7中可以看出，積極應(yīng)對、消極應(yīng)對兩個維度的Sig值大于0.05，證明原假設(shè)成立，不同年級在積極應(yīng)對維度、消極應(yīng)對兩個維度上沒有差異。

4 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)對方式的相關(guān)分析

為了探究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)對方式的關(guān)系，采用皮爾遜相關(guān)分析，得到結(jié)果如表8所示。從表8中可以看出，在置信度（雙側(cè)）為0.05的水平上，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)總分、積極應(yīng)對維度之間兩兩正相關(guān)。消極應(yīng)對維度與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)總分、積極應(yīng)對維度均不相關(guān)。

5 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)對方式的回歸分析

分別對積極應(yīng)對和消極應(yīng)對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)總分進行回歸分析，得到結(jié)果如表9所示。目的是研究積極應(yīng)對和消極應(yīng)對分別對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)總分的影響。對判斷回歸分析的結(jié)果，我們用Sig值和Beta系數(shù)表示。首先判斷模型是否具有統(tǒng)計意義，用F統(tǒng)計量對應(yīng)的Sig值表示，大于0.05即表示自變量和因變量之間不存在統(tǒng)計意義，小于0.05即表示自變量和因變量之間存在統(tǒng)計意義；然后根據(jù)回歸系數(shù)B和B對應(yīng)的Sig值判斷其因果關(guān)系，Beta系數(shù)為正數(shù)，則代表自變量對因變量之間有正向預(yù)測作用，Beta系數(shù)為負，則代表自變量對因變量有負向預(yù)測作用。由表9可知，積極應(yīng)對對學(xué)習(xí)動機有正向影響，消極應(yīng)對對學(xué)習(xí)動機無影響。積極應(yīng)對對學(xué)習(xí)策略有正向影響，消極應(yīng)對對學(xué)習(xí)策略無影響。積極應(yīng)對對自主學(xué)習(xí)總分有正向影響，消極應(yīng)對對自主學(xué)習(xí)總分無影響。

6 討論

6.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的討論

本研究發(fā)現(xiàn)，該大學(xué)的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況總體在一個中等偏上的水平，其中，女生在學(xué)習(xí)動機分量表中，只有學(xué)習(xí)控制維度比男生程度高，在學(xué)習(xí)策略分量表中，只有學(xué)習(xí)計劃維度比男生程度高，而只有內(nèi)在目標和學(xué)習(xí)管理上兩者才有顯著的差異，這說明性別因素上，男生自主學(xué)習(xí)的程度大部分都比女生高，而兩者的差異除內(nèi)在目標和學(xué)習(xí)管理外的其他維度都不太顯著。出現(xiàn)這種情況的原因可能是廣東培正學(xué)院的男女比例差異較大，在學(xué)習(xí)上男生比女生更加具有自主學(xué)習(xí)性。

而在科目類型的差異分析上，兩者的差異并不顯著，文科的自我效能、外在目標、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)評價的維度比理科程度高，其余維度的程度比理科低，這差異說明了兩種不同科目的學(xué)習(xí)方式差異。

而在年級的差異分析上，不同年級在外在目標維度上有顯著差異，不同年級在其余維度上沒有差異。根據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)除學(xué)習(xí)總結(jié)的維度之外，大一、大二在各個維度上的程度基本上都比大三、大四要高，說明大一、大二學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況比大三、大四的自主學(xué)習(xí)情況更加好?？赡苁谴笕?、大四學(xué)生面臨就業(yè)、實習(xí)、課程科目減少等因素的影響。

6.2 大學(xué)生應(yīng)對方式的討論

研究發(fā)現(xiàn)，廣東培正學(xué)院的學(xué)生應(yīng)對方式上，只有不同性別在消極維度上才存在顯著差異，而在科目類型和不同年級上不存在顯著差異。在性別上男生的積極應(yīng)對和消極應(yīng)對均值得分都高于女生，與前人研究結(jié)論不一致，這可能受廣東培正學(xué)院男女比例不平衡，在專業(yè)人數(shù)上分布不平均，校內(nèi)提供專業(yè)學(xué)科偏向于文科類的影響。

6.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)對方式的相關(guān)關(guān)系討論

本研究表明，自主學(xué)習(xí)的兩個分分量表之間及自主學(xué)習(xí)總分和積極應(yīng)對有很明顯的相關(guān)，表明大學(xué)生積極應(yīng)對與自主學(xué)習(xí)之間存在正相關(guān)。但是在消極應(yīng)對方面，卻并未發(fā)現(xiàn)其與自主學(xué)習(xí)存在著負相關(guān)的關(guān)系，與開始的假設(shè)不符。通常，在生活中積極應(yīng)對方式的學(xué)生都會有較高的自我效能，會相信自己能控制自己的學(xué)業(yè)成績，而教師和其他的運氣因素對自己的學(xué)習(xí)并不是重要的影響因素。通常這樣的學(xué)生認為自己具有較強的學(xué)習(xí)能力，通過自己努力學(xué)習(xí)就能學(xué)習(xí)成功，故他們對自己的學(xué)習(xí)有很強的控制感，自主學(xué)習(xí)程度較高。而采用消極應(yīng)對方式的學(xué)生雖然具有較低的自我效能，但是在學(xué)習(xí)上并沒有因為小困難而放棄，這可能與高中所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，因此即使自我效能較低，但是固有的學(xué)習(xí)主動性還是存在，并產(chǎn)生影響，導(dǎo)致在生活中消極應(yīng)對的學(xué)生與自主學(xué)習(xí)的負相關(guān)并不明顯，甚至在學(xué)習(xí)動機的分量表上出現(xiàn)了正數(shù)。

6.4 大學(xué)生自主與應(yīng)對方式的回歸討論

本研究的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，廣東培正學(xué)院大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與應(yīng)對方式之間，積極應(yīng)對對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)總分有正向影響，說明了積極應(yīng)對的應(yīng)對方式在預(yù)測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度上有很大的作用，但是消極應(yīng)對對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)總分均無影響，這與前人的研究不符，所得出的結(jié)果：消極應(yīng)對學(xué)習(xí)策略總分有負向預(yù)測作用不符。

采取消極應(yīng)對的學(xué)生雖然沒有較高的自我效能，亦因此比其他人有更低的心理暗示壓力，但并不影響個人早就定立的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)意義及學(xué)習(xí)控制方面，而且，在學(xué)習(xí)的方法計劃和管理方面，與早期所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣更密切相關(guān)，從而導(dǎo)致了消極應(yīng)對與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)三者總分無影響的結(jié)果。

7 研究結(jié)論

（1）大學(xué)生自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理等維度上的程度較高，在外在目標上程度較低。

（2）不同性別大學(xué)生在內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)管理的維度上存在顯著差異。

（3）不同性別在消極維度上存在顯著差異。

（4）不同年級在外在目標維度上存在顯著差異。

（5）積極應(yīng)對對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)總分有正向影響。

（6）消極應(yīng)對對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)總分無影響。

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The Exploration of Autonomous Learning and Coping Style of College Students in Ideological and Political Education of Positive Psychology

Chen Yan Huang Xingfei

School of humanities， Guangdong Peizheng college， GuangZhou

Abstract：In this study， a questionnaire survey was conducted among253 college students to explore the relationship between their autonomous learning and coping styles. The results showed that：

（1） college students in self-efficacy， intrinsic goals， learning control， learning， learning anxiety， learning method， seeking help， learning plan， learning summary， learning evaluation and learning management dimension in higher degree， low degree of external target; （2） college students with different gender， learning objectives， have significant differences on the dimension of management; （3） there are significant differences in the external target dimension of different grade; （4） there are significant differences in the negative dimensions of different gender; （5） positive coping has positive effect on learning motivation， learning strategies and autonomous learning the total score of negative coping; （6） there’s no effect on the learning strategy， learning motivation and autonomous learning score.

Key words： Autonomous learning; Coping style; College students; Curriculum Ideology and Politics