初中英語校本作業(yè)分層設計方法簡析

劉明文

［摘 要］初中英語學科知識點的教授大多由課堂講解和課后作業(yè)構成，但是在實際教學中，傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設計存在作業(yè)類型不夠多元化、作業(yè)量較大等情況。開展初中英語校本作業(yè)分層設計，構建更符合本校學生發(fā)展的作業(yè)體系，可滿足全校學生的英語學習需要。為此，教師應致力于開發(fā)、設計初中英語校本作業(yè)，除了掌握校本作業(yè)和分層理念的特點，還要根據(jù)不同層次學生的需要，設計不同難度、不同形式的作業(yè)，通過課前布置探究性作業(yè)、課中設計運用性作業(yè)、課后落實開放性作業(yè)，啟發(fā)學生英語思維，鞏固英語學習基礎，并基于層次性評價，檢驗學生作業(yè)完成情況，以更多元化的校本作業(yè)形式，為學生在英語領域的發(fā)展奠定基礎。

［關鍵詞］初中英語；校本作業(yè)；分層設計

［中圖分類號］? ?G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0074-03

素質教育的推進對初中英語教學提出了更高的要求，以提高學生成績?yōu)橹鞯淖鳂I(yè)設計方法，難以滿足素質教育的需要。同時，傳統(tǒng)英語作業(yè)設計呈現(xiàn)出“依賴性大”“隨意性大”“缺乏層次性”的特點，千篇一律的作業(yè)形式限制了不同層次學生的成長。校本作業(yè)設計強調根據(jù)本校學生的學習特點、學習能力制訂作業(yè)計劃，校本作業(yè)下的分層設計原則更能增強作業(yè)的針對性和有效性，在符合不同層次學生學情的基礎上，確保作業(yè)的有序布置?；诖?，落實初中英語校本作業(yè)分層設計勢在必行。

一、作業(yè)分層設計理念與校本作業(yè)內涵

（一）作業(yè)分層設計理念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱“新《課標》”）中增加了核心素養(yǎng)內涵，強調英語教學應以發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為準則，使其逐步具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，并形成融合互動、協(xié)同發(fā)展模式。但是學生存在個體差異，統(tǒng)一的教學方法難以滿足不同層次學生的學習需要。在教育教學活動中，教師需要根據(jù)學生學情，包括智力情況、知識基礎等形成的差異性特點，制訂不同層次的教學活動和教學目標，對學生展開有針對性的教育活動。因此，在進行英語作業(yè)設計時，教師應充分了解每名學生的個體差異，結合其性格特點、認知方式、生活環(huán)境、學習需求、基本能力等制訂更具層次和更有針對性的教學計劃，如此才能真正滿足學生的發(fā)展需要，獲得最佳的教學效果。

（二）校本作業(yè)內涵

校本作業(yè)主要是為提高教師教學水平、學校教育質量和學生學習效率所設計的作業(yè)形式。校本作業(yè)的設計需在教師、學校對學生基本發(fā)展情況的考量中形成，最終基于學生成長、學習特點實施帶有本校特色且滿足學生學習需要的作業(yè)內容［1］。與傳統(tǒng)作業(yè)設計形式相比，校本作業(yè)彌補了傳統(tǒng)作業(yè)重復性、無效性、機械性的不足，可在提高作業(yè)設計質量的同時，減輕學生學習負擔，使學生能夠更好地獲得知識并實現(xiàn)對知識的靈活運用。

二、初中英語校本作業(yè)分層設計策略

（一）基于作業(yè)難度，實施分層設計

新《課標》強調，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。英語教學面向全體學生，如何在發(fā)揮英語課程育人價值的同時，關注到不同學生的學習特點和個體差異，并制訂更具針對性的教學計劃，是每位初中英語教師亟待思考的問題。為此，教師在設計英語校本作業(yè)的過程中，不僅要從全校學生的角度展開總體設計，而且要基于作業(yè)難度，實施分層設計，保障校本作業(yè)能夠符合學生的個體差異和學習特點。根據(jù)作業(yè)難度調整作業(yè)任務并非傳統(tǒng)意義上的為學困生減少作業(yè)負擔，為學優(yōu)生增加作業(yè)任務量，而是需要保障不同層次的學生均能在完成作業(yè)的同時勤思考，并在完成作業(yè)后逐步獲得成就感。根據(jù)學生需求進行作業(yè)分層設計，應先了解學生學習態(tài)度、知識結構、學習潛能等綜合情況，并根據(jù)學生學情調整作業(yè)難度，確保作業(yè)能夠在減輕學生學習負擔的同時，輔助學生在英語領域的學習［2］。以仁愛版英語教材九年級上冊Unit 4 Topic 1 “When was it invented？”的教學為例，教師針對本課所設計的校本作業(yè)，可從作業(yè)難度與學生學情著手，科學合理地布置作業(yè)內容。首先，按照學情將學生分為基礎組、提高組、拔尖組，并圍繞教學主旨，設計課堂小測驗，最終根據(jù)測驗結果擬定以下作業(yè)內容。

1.基礎組

（1）介詞填空類作業(yè)：The desk is made? ? ? ? ? wood.

（2）單項選擇類作業(yè)：You can’t wear shoes inside this place.It? ? ? ? ? .（A. doesn’t allow B. isn’t allowed? ?C. wasn’t allowed）

（3）句式轉換類作業(yè)：Kate caught lots of fish in the river yesterday.Lots of fish? ? ? ? ? ? by Kate in the river yesterday.

基礎組所展開的校本作業(yè)內容主要以基本的完形填空題、選擇題形式展示，可在減輕學生學習負擔的情況下啟發(fā)學生的自主思維。

2.提高組

（1）詞匯填空類作業(yè)：? ? ? ? he? ? ? ? I（不但……而且……）am interested in the space.

（2）情景交際類作業(yè)祝愿朋友John的夢想成真，可采用句式“? ? ? ? ，John”完成表達。

提高組的作業(yè)內容更強調理解，因提高組學生具備一定知識基礎，設置帶有英語思維活動的作業(yè)內容，更有助于激發(fā)學生的自主思維。

3.拔尖組

（1）提示填詞類作業(yè)：Some students like using c? ? ? ?to draw pictures on the blackboard.

（2）看圖寫話類作業(yè)：結合信息技術，圍繞主題內容展示圖片或視頻，組織學生根據(jù)圖片描述情節(jié)，自主設計對話等。

基于學情展開的初中英語校本作業(yè)設計，可滿足不同層次學生的需要。同時，學生在完成作業(yè)時，可根據(jù)自身水平形成對作業(yè)的深入鉆研和探索，提高英語學習能力，為后續(xù)英語學習活動的開展奠定基礎。

（二）基于作業(yè)形式，進行校本作業(yè)分配

從教師的角度來看，設計校本作業(yè)是檢驗本校、本班級學生學習情況最為有效的方式之一，也是提高學生學習能力、鞏固知識點、讓學生形成思維品質的重要舉措。為了助力學生綜合發(fā)展，除了基于知識難度展開作業(yè)分層設計，還需要基于作業(yè)形式、作業(yè)主題，設置不同類型的作業(yè)，以確保英語校本作業(yè)的穩(wěn)步推進，使每名學生均能在完成更具有針對性與科學性作業(yè)的過程中實現(xiàn)個體發(fā)展。

1.在課前布置探究性作業(yè)

數(shù)字化時代的到來，為教師提供了多種教學資源，同時，大多數(shù)學生都懂得如何利用網(wǎng)絡資源獲取英語新知。基于此，教師在開展校本作業(yè)分層設計時，應結合數(shù)字化資源，選用更多與時俱進的作業(yè)內容，以探究性作業(yè)設計為主，建立課前探究、課中學習與課后鞏固環(huán)節(jié)之間的關系，從而確保學生對所學知識的吸收和運用，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，使其感受到作業(yè)的價值。

例如，仁愛版英語教材八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C主要講述加拿大學生如何結合“King or Queen for a Day”中的活動完成郊游資金的籌集。在教學本課前，教師可布置預習類作業(yè)內容，組織學生借助數(shù)字化資源，整理各地區(qū)、各國家在籌集活動資金時所采用的相關舉措［3］。通過整理課前作業(yè)，學生可逐步了解到，美國學生多選擇“Make your own cake in exchange for dollars.”（自主制作蛋糕換取美金）；英國學生多選擇“Program performances， such as telling jokes， singing and dancing， etc.”（表演節(jié)目，如講笑話、唱歌跳舞等）；澳大利亞學生主要借助“Get money by reading in the library.”（在圖書館讀書掙錢）；法國學生常通過“Take part in the sprint competition and complete the fund raising.”（參加短跑比賽完成資金籌集）。此類作業(yè)難度偏低，并且屬于課前作業(yè)，內容適合所有學生，可為課上教學活動的開展奠定基礎。因此，教師可結合不同的主題，設計不同形式的課前作業(yè)，為確保分層設計理念的實施，可在學生完成課前作業(yè)后，以差異化評價的方式，結合不同標準，考查學生的作業(yè)完成情況。

2.在課中設計運用性作業(yè)

課堂教學的最終目的是引導學生將所學應用于實際。因此，在課中開展的校本作業(yè)設計應遵循運用性原則，在學生獲得新知后，為其提供運用知識機會，以便于不同層次學生實現(xiàn)對新知的深刻理解。

以仁愛版英語教材八年級下冊Unit 6 Topic 3 “Bicycle riding is good exercise.”中的Section A為例， 本課主要圍繞“自行車”進行介紹，概述騎自行車的優(yōu)勢。在校本作業(yè)設計中，教師可先幫助學生熟悉對話，了解課程內容，然后再布置以“自行車俱樂部”為主題的海報設計作業(yè)，并讓學生結合所學知識闡述自己的設計理念。此項校本作業(yè)內容充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，能為學生提供知識運用機會［4］。為了讓校本作業(yè)分層設計得到落實，教師可在學校范圍內開展海報設計展覽活動，以此提高學生設計的積極性。為了避免學困生與學優(yōu)生因學習能力上的差異影響校本作業(yè)的完成，海報設計活動可以小組為單位進行，由學優(yōu)生帶領學困生共同設計，以此激發(fā)全班乃至全校學生的創(chuàng)造性思維，使每名學生均能在完成校本作業(yè)的過程中實現(xiàn)英語學習能力、英語核心素養(yǎng)的全面提升。

3.在課后落實開放性作業(yè)

校本作業(yè)應以培養(yǎng)學生的開放性、創(chuàng)新性思維為主，因此，不應被設置統(tǒng)一的答案。在進行校本作業(yè)分層設計時，教師應致力于設計學生能給出開放性、多元化的作業(yè)內容，以此挖掘初中生的學習潛能，使不同層次的學生均能在不同的作業(yè)和答案中形成不同的學習思維，從而助力學生綜合發(fā)展。

以仁愛版英語教材八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section? C “The Little Match Girl”為例，文中闡述小女孩在點燃火柴后，分別看到了“烤鵝”“火爐”“奶奶”等一切她向往的景象。校本作業(yè)可以此延伸出下列問題“What does the little girl look forward to most among many beautiful people and things？ Why？”（在眾多美好的人和事物中，小女孩最盼望得到的是什么？為什么？）開放性校本作業(yè)的設計符合分層理念要求，堅持以“不設置統(tǒng)一的標準答案”的方式啟發(fā)不同層次學生的思維。在闡述自我觀點時，許多學生表示：“Roast goose， because the little girl is hungry.”（烤鵝，因為小女孩很餓。）還有學生回答：“Grandma， because the little girl misses grandma very much.”（奶奶，因為小女孩非常思念奶奶。）無論是從心理層面還是認知層面看，學生均可通過作業(yè)了解相關語法和詞匯的運用，也能借助小女孩逐步映射出人對于愛的需求，有助于借助校本作業(yè)達到情感教育目標。

（三）基于作業(yè)內容，展開多元評價

評價是檢驗學生作業(yè)完成情況最有效的途徑之一。校本作業(yè)的分層實施情況是否能夠達到預期標準，也需要通過評價來形成依據(jù)。為此，教師除了進行校本作業(yè)分層設計，還需借助多元化評價體系，考查學生作業(yè)完成情況，檢驗現(xiàn)階段選擇的特色作業(yè)內容是否能夠滿足初中生的學習需要。在實際教學過程中，教師應確保評價包含“及時反饋”，除了針對課前、課后作業(yè)內容進行成果性評價，還需要針對學生課內作業(yè)完成情況確立不同的評價標準［5］。針對學困生，以鼓勵式評價為主，對他們的細微進步給予肯定；針對中等生，以鞏固基礎、開發(fā)潛能為標準，檢驗他們是否在作業(yè)中融入了新的想法、是否有新的解答；針對學優(yōu)生，以豐富知識儲備為主，考查他們是否能夠在完成作業(yè)時熟練運用所學知識。為確保評價的公正、客觀，教師還可采用學生自評、生生互評等模式，引導學生互相交流，并制訂下個階段的任務目標，為促進不同層次學生的多領域發(fā)展奠定基礎。

總而言之，教師進行初中英語校本作業(yè)分層設計，有助于滿足不同層次學生的需要，但校本作業(yè)是否能夠有效實施，分層理念是否能夠貫徹于校本作業(yè)中，還取決于教師設計和運用的方法。為此，教師應全面解讀校本作業(yè)的實施意義，在了解分層設計內涵的同時，基于初中英語教學主題展開校本作業(yè)分層設計。首先，應對作業(yè)難度進行調整，圍繞教學主題布置不同難度的作業(yè)，以此滿足不同層次學生的需要。其次，拓展校本作業(yè)形式，通過課前布置探究性作業(yè)、課中設計運用性作業(yè)、課后落實開放性作業(yè)，鞏固學生的知識基礎，發(fā)散其英語思維和挖掘其學習潛能，使每名學生均能感受到作業(yè)的魅力，從而產生英語學習興趣。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 宋勤.“雙減”背景下初中英語作業(yè)設置策略探究［J］.教學管理與教育研究，2022（20）：48-49.

［2］? 林麗.“雙減”背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計［J］.中學教學參考，2022（22）：19-22.

［3］? 王迪.“雙減”背景下農村初中英語作業(yè)設計的對策［J］.教學管理與教育研究，2022（10）：40-41.

［4］? 曹瑾.有效設計初中英語作業(yè)，培育學生學科核心素養(yǎng)［J］.中學教學參考，2020（31）：33-34.

［5］? 周美花.初中英語作業(yè)分層的探索和實踐［J］.教師，2019（28）：82-83.