從《出師表》課后習題看文言文語感培養(yǎng)方法

袁民明 曾軍

［摘 要］《出師表》課后習題設置了“思考探究”“積累拓展”兩大板塊，前者注重引導學生深入分析、理解課文內(nèi)容，后者通過積累文言知識、學習成語、評價人物等練習對課文進行拓展延伸。通過探究課后習題要求和題干提示，得到積累字義以字典為師，仿讀、研讀領悟文意，理解背誦體味情感等不同方法來幫助學生培養(yǎng)文言文語感。

［關鍵詞］文言文語感；《出師表》課后習題；策略

［中圖分類號］? ?G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號］? ?1674-6058（2023）24-0055-03

語感是一種能力，是個體經(jīng)過反復訓練和長期經(jīng)驗積累后能對語言文字做出迅速、直接、靈敏的反應的心智技能。語感的培養(yǎng)并不是無意識、無目的的活動，而是需要教師引導，學生自主積累語言材料并內(nèi)化為語言經(jīng)驗的活動。通過培養(yǎng)文言文語感能有效減少學生對文言文望而生畏的現(xiàn)象，提高學生的文言文閱讀能力。學習文言文最大的難題是讀不懂其內(nèi)容。因此，在進行文言文教學時，應重視培養(yǎng)學生的文言文語感。教材中文言文課后習題的要求和特點顯示要選擇具有針對性的方法進行文言文語感培養(yǎng)。以《出師表》為例，其課后習題給予了“標示停頓”“朗讀”“體會古今意義的不同”等明確的提示。如何充分利用課后習題進行有針對性的文言文語感培養(yǎng)，是文言文教學中教師應當思考的問題。

一、以字典為師

《出師表》是三國時期的作品，距今已有一千七百多年，歷史悠久。隨著時代的發(fā)展，語言在不斷發(fā)生變化，學生因為脫離了古漢語的語言環(huán)境，所以對這一課文有一定的思想距離。盡管課文下面有大量的注釋，對其中一些重要且難度較大的字詞進行了補充解釋，對學習本文有一定的輔助作用，但注釋并沒有涵蓋學生所有讀不懂的地方。另外，《出師表》字詞晦澀，特殊句式較多，理解起來有一定的難度。因此，教師應認真對待課后習題，引導學生讀懂字義，深入理解課文。

《出師表》課后習題中的“思考探究”設置了三道題，這一板塊重點在于引導學生全面理解課文意思，提高閱讀和領悟文言文的能力。如“標示出下列語句中的停頓”“你認為哪一條最重要？”“課文后半部分主要追述哪幾件事情？”這些習題要求都意在引導學生理解課文內(nèi)容。理解的前提是掃清閱讀障礙，明白課文中每句話的意思。而全面理解課文內(nèi)容僅依靠日常積累和文中的注釋是不夠的，還需要借助相關字典。王力在《古代漢語常識》中提到，最要緊的是先把文章看懂了。不是浮光掠影地讀，不是模模糊糊地懂，而是真懂?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》也指出，初中階段文言文的學習目標是閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學習文言文必須養(yǎng)成勤查字典的習慣。使用工具書，掃清閱讀障礙的過程也是培養(yǎng)自學能力的過程。

例如，“以”是文言文中常見的字，且含義豐富，使用方法靈活。課文中共出現(xiàn)了18個“以”字，但注釋并沒有涵蓋其所有含義。“思考探究”第一題要求標示出語句中的停頓，而正確處理停頓需要理解文意。這一題列出的4個句子含有8個“以”字，但它們的含義卻不盡相同。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”是“因為”的意思，“故臨崩寄臣以大事也”中的“以”作介詞，是“把”的意思，而“受命以來”表示“接受遺命以來”，其中的“以”是連詞?！豆艥h語常用字字典》中對“以”共作11個釋義，能作動詞，表示“用、率領”；能作名詞，表示原因；能作介詞，表示“用、憑借”；能作連詞；等等。在學習文言文的過程中借助字典來解決字詞問題，能讓學生鞏固舊知，吸納新知，豐富積累。

《出師表》中有不少短語后來凝固為成語，沿用至今，如“三顧茅廬”“妄自菲薄”“危急存亡”“作奸犯科”等?！胺e累拓展”中的第四題要求“把這些短語找出來，并說說由它們演變而來的成語及其含義”。教師可讓學生分組合作找出這些短語及其對應的成語，并通過查找成語詞典明確含義。在完成習題后，學生能把文言文和成語聯(lián)系起來，并有效理解成語的含義及相關用法。這有利于他們閱讀理解文言文。成語探究能有效消解學生對文言文的畏難情緒，并且落實學以致用。完成習題的過程也是語言發(fā)展的過程。

又例如，“三顧茅廬”中“顧”的本義是“回頭看”，后引申為“看”“拜訪”。在這里“顧”是“看望、拜訪”的意思。學生應學會逐字分析，以強化記憶，夯實文言文字詞基礎。這樣，當讀到“三顧頻煩天下計”時，自然就會對“顧”的字義作出迅速、靈敏的反應。這是文言文語感的體現(xiàn)。借助字典，學生能強化記憶，遷移聯(lián)想，實現(xiàn)文言文語感的培養(yǎng)。

查字典既有利于保證字義的準確性，又有利于加深對字義的理解，從而強化記憶，培養(yǎng)文言文語感。

二、從讀中悟

《出師表》包含了許多重要實詞、虛詞、古今異義詞，以及詞類活用現(xiàn)象，因而疏通文章大意對學生而言有一定難度?？梢宰x來促進學生理解內(nèi)容，強化記憶，進而培養(yǎng)他們的文言文語感。

（一）仿讀感知文意

《出師表》篇幅較長，要正確劃分語句中的停頓不僅需要弄懂文章大意，還需要有文言文語感?！八伎继骄俊钡谝活}要求“仿照示例，標示出下列語句中的停頓”。要劃分文言文節(jié)奏就要理解全文，還要具備一定的文言文語感。初中階段學習的五言詩、七言詩可按音節(jié)劃分節(jié)奏，而《出師表》句型結構多有不同，整句和散句交替出現(xiàn)，因此劃分節(jié)奏更有難度。學生通過仿讀能學習朗讀技巧，學會正確處理語句的停頓，推斷句意，加深對文言文的理解和體會。仿讀不僅能增強學生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，而且能激活學生的思維，引發(fā)學生的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的文言文語感，陶冶學生的情操。

在仿讀前，學生先試讀全文，感知文意，再根據(jù)自己的文言文語感標示出語句中的停頓，劃分出節(jié)奏。在仿讀時，學生要認真對照自己標示的地方，將劃分錯誤予以改正，并認識到停頓的位置不同會導致語意理解的不同。例如，“此悉貞良死節(jié)之臣”，若不了解“悉”是“悉數(shù)、都”的意思就不太會注意要在“悉”后面稍作停頓。“思考探究”第一題給出的句子中的“三顧臣于草廬之中”，要在“臣”后面稍作停頓，即“三顧臣/于草廬之中”，通過仿讀對照和聯(lián)系上下文，可知這是狀語后置，意思是“接連再三到草廬來拜訪我”。此處承接上文，追溯往昔，體現(xiàn)先帝創(chuàng)業(yè)之不易以及自己一如既往的忠心，以情動人，因而要借助停頓、重音等技巧讀，出感激之情，語速是比較舒緩的。通過仿讀，學生能掌握停頓這一朗讀技巧，這樣在讀到“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”時，就可以自然在推斷出“受任”“奉命”后面要稍作停頓，是狀語后置。

學生可通過仿讀感知文意，揣摩句意，體會諸葛亮臨危受命的艱辛及對蜀國的忠心。語感是一種個人體驗，必須通過個體主動深入地體驗和感悟，才能形成。在仿讀的過程中，學生得以悟到文章的思想內(nèi)涵，文言文語感的積淀也就水到渠成了。

（二）研讀理解文意

教學《出師表》時，教師要帶領學生分析文段，梳理思路，反復揣摩諸葛亮的忠諫之言，從而在研讀中培養(yǎng)學生的文言文語感，提高學生的閱讀理解能力。研讀的過程就是文言文語感生成的過程。在研讀過程中，要珍視學生獨特的感受和理解。

《出師表》可分為兩個部分：前一部分內(nèi)容闡述出征前的諫言，起筆單刀直入，只言片語就點明蜀國目前形勢危急，繼而分析利弊，在此基礎上提出開張圣聽、賞罰分明、親賢遠佞三項建議；后一部分內(nèi)容追述往事，表明興復漢室的決心?！八伎继骄俊钡诙⑷}意在引導學生研讀課文，培養(yǎng)學生的文言文理解能力和領悟能力。如“你認為哪一條最重要？”“課文后半部分主要追述哪幾件事情？”。研讀不能單靠翻譯課文內(nèi)容，要在理解文意后帶著問題去分析相關內(nèi)容的淺層意義和深層意義，進而培養(yǎng)文言文語感。例如，“思考探究”第三題要求學生探究課文后半部分追述事情的用意。因此，要先引導學生找到并概括出課文追述的隱居南陽、三顧茅廬、當陽兵敗、白帝城托孤等事情，再讓學生思考追述這些事情的意圖。在嚴密說理之間忽然穿插一條抒情線索，重心由理轉(zhuǎn)為情。細細研讀這些往事，追述先帝在時的知遇之恩為表感激之情，追述當陽兵敗為展建業(yè)之難，追述白帝城托孤為顯受任之重……一方面，追述的目的是抒發(fā)對先帝的感激之情，表明對先帝及后主劉禪的赤誠丹心，從而以情動人，望劉禪能采納先前提出的建議；另一方面，以追憶往事來向劉禪說明創(chuàng)業(yè)之不易，希望他能做到親賢遠佞，完成先帝興復漢室的遺愿。

學生要帶著問題研讀，以發(fā)展思維。學生在分析諸葛亮的諫言以及追述的往事的過程中，能加深對課文的理解，領悟諸葛亮的苦心，增強文言文語感。

（三）有情感地朗讀并背誦，深化理解

《出師表》是諸葛亮出師北伐前給劉禪的奏章，其中諸葛亮自謙為“布衣”且多次提及先帝之殊遇，言辭懇切，情感真摯，具有極強的感染力。學習時，學生應在理解的基礎上體味情感，感受諸葛亮披肝瀝膽的人物形象。

“思考探究”第一題要求學生“有感情地朗讀并背誦課文”，實現(xiàn)“有感情”這一目標需要學生對課文有自己的理解和感悟。學生要對古代社會背景及作者生平有一定了解，才能更好感悟文章的意境和傳達的情感。準確把握情感能讓文言文語感得到增強?！氨痴b課文”也不是讓學生機械地硬背，而是讓學生基于自己的感受和理解背誦，這有利于培養(yǎng)學生的文言文語感。從讀到背的過程，也是文言文語感增強的過程。

《出師表》感情充沛，且其情感是層層遞進的，不能一開始就讀得無比激昂。教學課文時應引導學生關注情感因素，反復揣摩，分析諸葛亮的內(nèi)心世界。課文開篇就寫到“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”，因而讓學生推測諸葛亮此時的情緒。引導學生明確在對當前形勢進行分析時，諸葛亮表露出擔憂和急切之情。分析諸葛亮對后主劉禪提出的建議時，嘗試讓學生去感受諸葛亮的語重心長、苦口婆心。指引學生明確諸葛亮在自述經(jīng)歷時語調(diào)較為平緩，表現(xiàn)出其淡泊的心志。講到“興復漢室，還于舊都”時，提醒學生抓住關鍵詞“興復漢室”，深入理解諸葛亮鞠躬盡瘁的形象。分析結尾時應讓學生體悟到諸葛亮的百感交集——有殷切的希望、不舍的眷戀，也有出征的決心，更有赤誠的忠心。分析諸葛亮情緒的起伏變化，有利于學生進行有感情的朗讀及背誦。有感情地朗讀并背誦課文促進了學生對《出師表》的深度理解，增強了學生對知識的感悟及文言文語感。

三、鼓勵表達

“積累拓展”第六題要求學生寫一段文字表達對諸葛亮的看法。教師應鼓勵學生走出文本進行思考。例如，有學生寫了諸葛亮的忠心，因此教師便引導學生探究諸葛亮忠心耿耿是否僅是出于“追先帝之殊遇”，鼓勵學生各抒己見，之后再明確諸葛亮忠心耿耿不僅是為了報知遇之恩，還是為了堅守自己的政治理想。

立足文本，利用情感因素，引導學生探尋諸葛亮的心境，以真情實感打動學生，讓學生嘗試與數(shù)千年前的諸葛亮靈魂共通。學生應認識到諸葛亮以生命履行承諾和責任的堅定，懂得諸葛亮知其不可為而為之的擔當和獻身精神，進而領悟諸葛亮的人格魅力。

文言文課后習題不僅能檢測學習成果和鞏固知識，還能培養(yǎng)文言文語感。文言文語感的形成又有利于提高文言文閱讀能力。教師在教學文言文時，可以利用相應的課后習題培養(yǎng)學生的文言文語感，這有利于學生以后的文言文學習。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 王力.古代漢語常識［M］.北京：北京聯(lián)合出版公司，2019.

［3］? 王文彥，蔡明.語文課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］? 洪鎮(zhèn)濤，馬鵬舉.開拓與堅守：語感教學二十年［M］.北京：開明出版社，2015.

［5］? 朱熹.朱子讀書法［M］.北京：中國致公出版社，2018.