深度學(xué)習(xí)下的中學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

楊培

［摘 要］文章針對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)中常見的一課到底、單線設(shè)計(jì)、講多動(dòng)少等問題，在指出大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)路徑：整合資源，重構(gòu)單元主題教學(xué)思路；以終為始，明確單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；真實(shí)問題，完成單元音樂實(shí)踐任務(wù)；三位一體，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；大單元；中學(xué)音樂；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］? ?G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ?1674-6058（2023）24-0052-03

為深化教育改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面。如何培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為廣大一線音樂教師面臨的新挑戰(zhàn)。

一、中學(xué)音樂教學(xué)中的常見問題

第一，一課到底。 一節(jié)課學(xué)唱一首歌，一節(jié)課欣賞一首歌曲，注重微觀學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生對(duì)作品的宏觀把握，學(xué)生沒有真正理解作品，不知道為什么學(xué)。

第二，單線設(shè)計(jì)。音樂具有以美育人、以文化人的功能。部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更多是指向音樂知識(shí)、技能難點(diǎn)，沒有把單元主題的人文性和音樂性融為一體并貫穿始終。這種單線設(shè)計(jì)思維違背了美育中考的初衷。

第三，講多動(dòng)少。部分音樂課堂還是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，無法將精力投入真實(shí)的參與體驗(yàn)中，主動(dòng)地思考與探索。

這種教學(xué)模式很難提升學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容的真正理解、遷移和應(yīng)用的基礎(chǔ)上的。實(shí)施大單元教學(xué)是深度學(xué)習(xí)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要路徑。

二、大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)［1］。這里的“單元學(xué)習(xí)”正是基于大單元教學(xué)的深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)圍繞大概念、大任務(wù)、大情境開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)模式。它對(duì)深度學(xué)習(xí)有著重要的價(jià)值引領(lǐng)。

首先，大單元教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)知識(shí)體系。大單元學(xué)習(xí)從大處著手，通過整體統(tǒng)籌部分，是一種結(jié)構(gòu)化思維的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生對(duì)音樂各要素、音樂曲式結(jié)構(gòu)的感受理解，對(duì)不同風(fēng)格、不同民族和地區(qū)音樂特點(diǎn)的辨別等都建立在整體觀的基礎(chǔ)上。

其次，大單元教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)概念的理解。大單元教學(xué)把視野從學(xué)習(xí)擴(kuò)大到生活，真正實(shí)現(xiàn)陶行知老先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”。整個(gè)單元的教學(xué)都在同一個(gè)真實(shí)的生活大情境中展開，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題、任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深度理解。

最后，大單元教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生深度遷移。學(xué)會(huì)遷移是深度學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是大單元教學(xué)的價(jià)值所在。音樂的審美與創(chuàng)造需要學(xué)生的發(fā)散思維，即音樂高階思維。大單元教學(xué)中主張的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知和情景化、任務(wù)化探究理解的產(chǎn)生，不僅有助于學(xué)生對(duì)音樂本體的遷移應(yīng)用，而且可以打通學(xué)科間的壁壘。

三、深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)路徑

大單元教學(xué)以“主題”為中心，整合單元內(nèi)容，把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能建構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。它包含以下要素：重構(gòu)單元主題教學(xué)思路，明確單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成單元實(shí)踐任務(wù)，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)教學(xué)。現(xiàn)以江蘇鳳凰少年兒童出版社2020版（以下簡(jiǎn)稱“蘇少版”）《音樂》七年級(jí)上冊(cè)第四單元“奧運(yùn)之聲”第二課時(shí)為例，探討如何基于大單元視角開展音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）整合資源，重構(gòu)單元主題教學(xué)思路

教材內(nèi)容是教學(xué)的重要來源。教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材，這是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，不然很容易出現(xiàn)就作品論作品、一課到底的情況。部分音樂教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中只關(guān)注“如何教授”，而沒有思考“為何而教”，他們更多是注重知識(shí)的傳授和難點(diǎn)的突破。如果音樂教師可以站在單元主題的角度分析教材，挖掘單元主題所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，建構(gòu)單元內(nèi)在邏輯或者單元與單元之間的聯(lián)系，便可架構(gòu)出基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的單元主題教學(xué)思路——雙主線。

蘇少版七年級(jí)上冊(cè)《音樂》設(shè)計(jì)了“與樂同行”“中國龍吟”“茉莉芬芳”“奧運(yùn)之聲”“故鄉(xiāng)歌謠”和“歡樂頌”6個(gè)單元的內(nèi)容。每個(gè)單元均以人文主題命名，蘊(yùn)含了幾類人們最基本的情感價(jià)值觀。第四單元“奧運(yùn)之聲”選取了4首與奧運(yùn)主題有關(guān)的音樂作品，即器樂曲《奧林匹克號(hào)角》、英文歌曲《Hand in Hand》和與北京奧運(yùn)相關(guān)的主題曲《我和你》《永遠(yuǎn)的朋友》。這幾首作品都極具代表性，其中的雙主線教學(xué)思路見表1。從時(shí)間脈絡(luò)來看，它們可以說是奧運(yùn)精神的傳遞和升華。

如果只從單首作品的角度去授課，那么學(xué)生學(xué)到的音樂知識(shí)是零散的、孤立的。如果教師能從單元出發(fā)、從育人目標(biāo)出發(fā)、從奧運(yùn)精神出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生便能很好地理解奧運(yùn)精神的真正內(nèi)涵，理解音樂作品的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在單元主題設(shè)計(jì)的背景下，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到奧運(yùn)和奧運(yùn)精神的發(fā)展與傳承，這與一課到底所收獲的審美感知與文化理解是截然不同的。

（二）以終為始，明確單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)理念倡導(dǎo)教師首先要思考“為何而教？”，其次是引導(dǎo)學(xué)生思考“為何而學(xué)”，教師要預(yù)估學(xué)生在課堂上獲得什么樣的知識(shí)。這要求教師了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況制訂提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在單元整體教學(xué)思路的引領(lǐng)下，教師需要制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，思考如何提升學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解能力，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中更深入地理解單元主題的價(jià)值。

筆者以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，“以終為始”，從反向思考本課時(shí)的預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和主要技能有哪些？學(xué)生需要進(jìn)行哪些活動(dòng)體驗(yàn)？教師需要用怎樣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品？教師需要選擇哪些有效資源進(jìn)行教學(xué)？學(xué)生有哪些與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生將獲得哪些成長？教師本課時(shí)的教學(xué)預(yù)期是怎樣的？等等。這是教師備課的必要環(huán)節(jié)，是教師逆向思考的過程，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑。

筆者根據(jù)單元整體教學(xué)思路，繼續(xù)設(shè)計(jì)了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。1.能夠完整而富有熱情地合作演繹奧運(yùn)主題歌曲《Hand in hand》，理解不同時(shí)期、不同國家奧運(yùn)主題音樂傳遞的人類共同信念追求，并樂于傳遞奧運(yùn)精神。2.在對(duì)比聆聽、聲勢(shì)律動(dòng)、自主探究、合作演繹等音樂實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)作曲家的創(chuàng)作特點(diǎn)，逐步養(yǎng)成關(guān)注音樂要素的思維習(xí)慣和良好的歌唱習(xí)慣。3.拓展欣賞歌曲《永遠(yuǎn)的朋友》，能夠辨聽出不同的演唱形式，加深對(duì)的了解，并能嘗試運(yùn)用模進(jìn)的手法進(jìn)行簡(jiǎn)單旋律創(chuàng)編。

筆者立足單元，整合三維目標(biāo)并融入音樂學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)的這節(jié)課時(shí)目標(biāo)更符合學(xué)生實(shí)際情況，可行性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在不同的音樂實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)奧運(yùn)主題曲的創(chuàng)作特點(diǎn)，獲得審美感知，在探索、分析、運(yùn)用、創(chuàng)造中提升學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造素養(yǎng)。

（三）真實(shí)問題，完成單元音樂實(shí)踐任務(wù)

真實(shí)性學(xué)力不是虛假的應(yīng)試能力，因此需要有真實(shí)性的學(xué)習(xí)來支撐［2］。在教學(xué)中，這種真實(shí)性學(xué)習(xí)依靠教師預(yù)設(shè)真實(shí)性問題情景，即教師用真實(shí)性問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地走進(jìn)情景角色當(dāng)中。教師可以把單元大概念轉(zhuǎn)化為單元大問題，再把大問題分成幾個(gè)小問題，即需要學(xué)生思考和探究的小任務(wù)。這種以真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

筆者以課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)，以單元大概念為導(dǎo)向，設(shè)定了本課時(shí)的大問題：奧運(yùn)主題曲是如何表現(xiàn)奧運(yùn)精神的？在導(dǎo)入部分筆者預(yù)設(shè)了這樣的情景：假設(shè)時(shí)光倒流，同學(xué)們被邀請(qǐng)來到韓國漢城奧運(yùn)會(huì)開幕式現(xiàn)場(chǎng)。作為奧運(yùn)會(huì)觀眾，在欣賞漢城奧運(yùn)會(huì)開幕曲表演后，說一說自己的所見、所聞、所感。學(xué)生置身“真實(shí)”的角色中，體驗(yàn)漢城奧運(yùn)會(huì)開幕式中世界各國人民手手相牽、聲心相“融”的震撼場(chǎng)面。然后，筆者以四個(gè)子問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)，見表2。

教師從真實(shí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究小問題，完成一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的小任務(wù)。這種做法遵循音樂學(xué)習(xí)的基本順序，能讓學(xué)生在分析感受、對(duì)比體驗(yàn)、理解掌握、運(yùn)用遷移中掌握音樂技能，提高音樂素養(yǎng)。學(xué)生最后以自主合作的方式完整地演繹自己對(duì)奧運(yùn)精神的詮釋。

（四）三位一體，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

教、學(xué)、評(píng)三位一體單元教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以目標(biāo)為依據(jù)，更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、核心素養(yǎng)發(fā)展的情況。筆者在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為中心，對(duì)應(yīng)目標(biāo)，將學(xué)生的多種活動(dòng)表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)依據(jù)，關(guān)注評(píng)價(jià)的生成性、持續(xù)性效果。在本課的拓展環(huán)節(jié)，筆者利用活頁單設(shè)計(jì)了編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)所給旋律音組，用模進(jìn)的手法創(chuàng)編2-3小節(jié)旋律。

學(xué)生在聆聽體驗(yàn)、對(duì)比分析中了解模進(jìn)的音樂創(chuàng)作概念、特點(diǎn)后，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種音樂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)音樂片段進(jìn)行創(chuàng)編，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用自己的方式來表達(dá)對(duì)音樂的理解，并進(jìn)行生生、師生的多主體評(píng)價(jià)，這種做法取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生的創(chuàng)作是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)理解和遷移應(yīng)用的即時(shí)而有效的依據(jù)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提升的可見性成果。

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)要立足單元，不僅體現(xiàn)在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，而且體現(xiàn)在過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)中。應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)的藝術(shù)教學(xué)基本原則［3］，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性，用多元化、全方位的評(píng)價(jià)助力中學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必由之路，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展落地的有力支撐。單元概念下的教學(xué)設(shè)計(jì)是真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從橫向和縱向、微觀和宏觀多種角度去建構(gòu)概念與概念之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中深度理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為一線教師，要用批判思維、逆向思維去積極探究單元概念下的課堂教學(xué)。學(xué)無止境，教育教學(xué)探索亦無止境。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018：72.

［2］? 鐘啟泉.課堂研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：20，116.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：114.