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    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的研究

    2023-12-06 15:50:30袁莉
    關(guān)鍵詞:開發(fā)應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

    袁莉

    [摘 要]在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,教師要基于學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)定開發(fā)課程資源的原則,即多元性、生成性和鄉(xiāng)土性,選擇不同的資源類型如自然資源、人本資源和文化資源來促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展;在開發(fā)課程資源的途徑方面,則要發(fā)散時(shí)空、重組構(gòu)建、科學(xué)設(shè)計(jì),以開闊學(xué)生的學(xué)科視野、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念,促使學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng);課程資源;開發(fā)應(yīng)用

    [中圖分類號(hào)]? ?G632.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058(2023)24-0023-03

    《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出,綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā),從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題,通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?!毒V要》特別強(qiáng)調(diào)課程的活動(dòng)內(nèi)容要取自學(xué)生的生活。由此可見,教師在開發(fā)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的時(shí)候,不能拘泥于課本的內(nèi)容,而要將學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)中存在的各種有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的要素融合在一起,融入課程設(shè)計(jì)中,綜合運(yùn)用,這樣才能更好地優(yōu)化初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的效果。

    一、基于心理特點(diǎn),談開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的原則

    (一)多元性,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)

    要注意綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的多元性,要從所處時(shí)空、選擇內(nèi)容、關(guān)涉學(xué)科等角度來開發(fā)資源,只有這樣才能豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    例如,在設(shè)計(jì)“吃美食,知時(shí)令”課程時(shí),教師要認(rèn)識(shí)到初中生具有興趣廣泛、對(duì)未知事物充滿好奇等特點(diǎn),因此,在開發(fā)課程資源的時(shí)候要體現(xiàn)課程資源的多元性。在“時(shí)空”角度上,教師可以讓學(xué)生繪制美食地圖,并在地圖的相應(yīng)位置添加相關(guān)資源,標(biāo)注各個(gè)地區(qū)的美食有什么不同之處。在“內(nèi)容”角度上,教師則可以讓學(xué)生探索美食的由來、傳說、習(xí)俗、制作方法等,這樣能讓學(xué)生更好地感受節(jié)令美食的魅力,加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“關(guān)涉學(xué)科”角度上,教師則可以將語(yǔ)文、歷史等不同的學(xué)科融合進(jìn)來,如可以讓學(xué)生誦讀和節(jié)令、美食有關(guān)的詩(shī)詞,探討東坡肉等美食背后的歷史故事等。面對(duì)同一個(gè)主題,教師要從不同的角度整合多方面的知識(shí),這樣才能讓課程資源呈現(xiàn)出多元性,從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

    (二)生成性,滿足活動(dòng)需求

    生成性也是開發(fā)課程資源的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)情況、學(xué)生的家庭情況等因素調(diào)整課程內(nèi)容,以滿足學(xué)生的活動(dòng)需求。

    課程資源的生成性具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。在“學(xué)生生成”方面,教師要及時(shí)抓住學(xué)生提出的問題,將其轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源。如在教學(xué)“軋神仙,逛廟會(huì)”的時(shí)候,有學(xué)生提到自己前不久剛剛?cè)ミ^廟會(huì)。教師就可以利用這一生成資源,讓該學(xué)生給同學(xué)們講述自己在廟會(huì)中的所見所聞以及參加廟會(huì)的感受。在“活動(dòng)生成”方面,由于真實(shí)的廟會(huì)比較擁擠,學(xué)生容易走散,所以教師可以根據(jù)活動(dòng)需求,調(diào)整教學(xué)方式,讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)廟會(huì),這樣便能構(gòu)筑生動(dòng)活潑的情境,優(yōu)化活動(dòng)效果。在“家庭生成”方面,教師可以了解哪些家庭曾經(jīng)參加過廟會(huì)活動(dòng),又或者有哪些家長(zhǎng)是廟會(huì)的工作人員,并請(qǐng)他們來學(xué)校講課,介紹廟會(huì)的由來、廟會(huì)的詳細(xì)情況等。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性的特點(diǎn),因此教學(xué)資源的開發(fā)和利用也要注意其生成性。教師要注重學(xué)生生成、活動(dòng)生成、家庭生成等因素,優(yōu)化課程資源。

    (三)鄉(xiāng)土性,提升適應(yīng)水平

    綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)鄉(xiāng)土性。不同地域的學(xué)生,生活方式有所差別,因此課程設(shè)計(jì)要貼近他們的生活習(xí)慣,符合他們的認(rèn)知水平。

    面對(duì)江南地區(qū)的學(xué)生,教師可將與江南有關(guān)的課程整合在一起,設(shè)計(jì)系列課程,豐富教學(xué)活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的探秘之情。例如,“探秘江南‘水八仙’”課程有助于學(xué)生了解江南的物資特產(chǎn)。學(xué)生可以在荸薺、茭白、莼菜、菱角、芡實(shí)、蓮藕、慈姑和水芹等水生植物成熟的季節(jié),參與小組合作探索活動(dòng),了解什么是“水八仙”,它們的特點(diǎn)是什么。又如,“蘇繡風(fēng)情,指尖藝術(shù)”課程有助于學(xué)生了解江南的文化遺產(chǎn)。學(xué)生可以參觀蘇繡展覽會(huì),向蘇繡藝術(shù)家學(xué)習(xí)繡花的技巧。再如,“保護(hù)水韻江南”課程有助于學(xué)生了解江南的自然風(fēng)光,教師將環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)融入進(jìn)去,以激發(fā)學(xué)生保護(hù)家園的情懷。這樣設(shè)計(jì)課程,不僅能充分體現(xiàn)江南的特點(diǎn),也能讓學(xué)生更容易適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師結(jié)合鄉(xiāng)土文化設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,可以綜合展現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然資源、社會(huì)資源,有助于讓學(xué)生留下深刻印象,全面了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化,進(jìn)而激發(fā)他們的家國(guó)情懷。

    二、指向身心發(fā)展,談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的類型

    (一)自然資源,滲透生命意識(shí)

    初中生的認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵時(shí)期,他們依然需要通過具體生動(dòng)的事物來喚醒自身的探究欲望,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。因此,在開發(fā)課程資源的時(shí)候,教師可以充分引入自然資源,讓學(xué)生融入大自然,感受動(dòng)植物的成長(zhǎng),從而提升生命意識(shí)。

    例如,在“探秘江南‘水八仙’”課程教學(xué)中,教師通過引入自然資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官系統(tǒng),將生命教育滲透到課堂中。教師安排學(xué)生參與“了解‘水八仙’”“尋找‘水八仙’”“感悟‘水八仙’”這三項(xiàng)活動(dòng)。第一步,學(xué)生通過上網(wǎng)搜索或者詢問家人,了解什么是“水八仙”,并回憶自己的生活經(jīng)歷,看看自己是否和它們有過親密接觸。第二步,學(xué)生來到大自然中尋找“水八仙”的蹤跡,觀察它們的生長(zhǎng)習(xí)性。有條件的話,學(xué)生還可以參與到種植、采集等活動(dòng)中,這樣他們就能近距離地接觸水生植物,體會(huì)到它們的生命力量。第三步,學(xué)生去了解“水八仙”在江南文化中有什么重要意義,試著使用“水八仙”制作食物,并品嘗食物。第四步,學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?,說說生命的神奇之處,思考人類該如何與生物和諧相處。在自然資源的輔助下,學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命成長(zhǎng)的神奇,由此能更好地認(rèn)識(shí)自然,融入自然,合理利用自然,進(jìn)而與自然和諧相處。

    (二)人本資源,植入個(gè)性品格

    人本資源也是課程開發(fā)過程中的重要資源,教師可以充分利用學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等人本資源,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人性美,促使其反思自我,進(jìn)而提升個(gè)人品德。

    例如,在“宴會(huì)服務(wù)我參與”課程教學(xué)中,教師要充分利用各種人本資源,優(yōu)化教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生資源,要充分喚醒他們的生活經(jīng)歷,讓他們回憶家中是否設(shè)過宴,過程是怎樣的,自己是否有幫忙。對(duì)于家長(zhǎng)資源,可以詢問家長(zhǎng)中是否有人參與過宴會(huì)服務(wù)工作,邀請(qǐng)他來學(xué)校給學(xué)生講述宴會(huì)服務(wù)工作中需要注意什么問題,服務(wù)人員需要有怎樣的品德等。對(duì)于社會(huì)資源,則可以給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的宴會(huì)行業(yè)工作者,讓學(xué)生了解他們的工作經(jīng)歷,并說說從他們的身上能得到什么啟迪。結(jié)合這些人本資源,學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到宴會(huì)服務(wù)過程中需要做些什么,宴會(huì)從業(yè)人員需要有哪些品德等。一名學(xué)生說道:“服務(wù)人員必須耐心、細(xì)致,如果客人的態(tài)度不夠好,服務(wù)人員要控制情緒委婉地解釋事情,盡可能地做好服務(wù)工作?!彼J(rèn)識(shí)到自己的性子比較急躁,容易和他人產(chǎn)生沖突,態(tài)度也不夠好,因此決定改變這種情況,調(diào)整自己的態(tài)度。人本資源包括各種不同的內(nèi)容,如風(fēng)格個(gè)性、興趣愛好、人生經(jīng)歷、成長(zhǎng)故事等,這些都可以作為教學(xué)資源。學(xué)生在人本資源的影響下,會(huì)逐漸端正思想,在潛移默化中改變自我。

    (三)文化資源,傳承民族精神

    文化資源是人們從事一切和文化活動(dòng)有關(guān)的生產(chǎn)和生活內(nèi)容的總稱。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),教師要充分利用文化資源,引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)社會(huì)的行為方式、民族信仰、價(jià)值觀念等文化習(xí)慣和文化沉淀。

    例如,在“喚醒中華老字號(hào)”課程教學(xué)中,教師可以融入文化資源,促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官來觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì),了解“中華老字號(hào)”中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化。首先,讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索或者實(shí)地調(diào)查等方式,了解當(dāng)?shù)赜心男├献痔?hào),它們經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)、產(chǎn)品特點(diǎn)是什么。其次,讓學(xué)生圍繞這些老字號(hào)進(jìn)行深入探討,從而感受蘊(yùn)藏其中的文化底蘊(yùn),體會(huì)深厚的民族文化。最后,讓學(xué)生總結(jié)歸納,撰寫小論文,說說自己感受到的老字號(hào)中蘊(yùn)藏的民族精神。由此,學(xué)生了解了特色糕點(diǎn)、千層底布鞋、袋茶等老字號(hào)產(chǎn)品,并通過老字號(hào)的經(jīng)營(yíng)方式了解了中國(guó)人的行為方式。另外,教師還可以讓學(xué)生思考和探討為什么中國(guó)人信賴?yán)献痔?hào),各種老字號(hào)產(chǎn)品中蘊(yùn)藏著怎樣的民族信仰、價(jià)值觀念等。如此教學(xué),能很好地利用文化資源,借助老字號(hào)使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中華文化的傳承,感受到其中蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)和民族精神。

    三、聚焦核心素養(yǎng),談開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的途徑

    (一)發(fā)散時(shí)空,開闊學(xué)生的學(xué)科視野

    《綱要》提出本課程應(yīng)面向?qū)W生完整的生活世界,引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題。由此可見,教師要拓展學(xué)生的視野,引導(dǎo)他們發(fā)散思維,進(jìn)而增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

    例如,在“文化傳承過佳節(jié)”課程教學(xué)中,教師要拓展各個(gè)方面的資源,并發(fā)散學(xué)生的思維,從而開闊學(xué)生的學(xué)科視野。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科資源,教師可以讓學(xué)生誦讀《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等展現(xiàn)節(jié)日?qǐng)鼍暗墓旁?shī)詞作品,從中挖掘節(jié)日風(fēng)俗信息。結(jié)合生活資源,教師可以組織“吃美食,知時(shí)令”活動(dòng),讓學(xué)生通過觀看多媒體課件、品嘗節(jié)令食品等方式,感受中華傳統(tǒng)文化。教師還可以讓學(xué)生說說自己對(duì)傳統(tǒng)美食的看法,從而喚醒他們的生活經(jīng)歷。結(jié)合社會(huì)資源,教師可以組織學(xué)生參與到逛花燈、逛廟會(huì)等節(jié)令活動(dòng)中,讓他們了解這些活動(dòng)的歷史淵源,并融入豐富多彩的活動(dòng)中。充分運(yùn)用這些資源后,學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解逐步深入,拓展了解了很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。最后,教師可以組織學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中,綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源。如組織他們參加“傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)詞大會(huì)”,讓他們結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科資源,深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和內(nèi)涵,從而激發(fā)他們熱愛中華傳統(tǒng)文化的思想情感。教師要避免僅僅從學(xué)科知識(shí)體系本身出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,而要結(jié)合其他課程、生活、社會(huì)、自然資源等,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),拓展他們的學(xué)習(xí)時(shí)空。

    (二)重組建構(gòu),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

    《綱要》提出,要注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成。教師可以采用重組建構(gòu)的方法,將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合在一起,構(gòu)筑教學(xué)體系,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

    例如,在“藝術(shù)插花,情趣生活”課程教學(xué)中,教師可采用重組建構(gòu)的方式,引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。教師先給學(xué)生展示各種藝術(shù)創(chuàng)作資料,包括自然界中的花卉圖片、藝術(shù)家的插花作品、花卉類書畫作品等,然后引導(dǎo)他們對(duì)比分析,歸納總結(jié)插花藝術(shù)的特點(diǎn)是什么,和自然界中的花草相比,插花增添了哪些藝術(shù)美。教師還可以讓學(xué)生對(duì)比插花和繪畫,說說同樣是藝術(shù)類作品,它們呈現(xiàn)出的效果有什么不同。在這樣一番對(duì)比分析中,學(xué)生的理解逐步深入,由此提升了知識(shí)建構(gòu)能力。此后,教師再組織學(xué)生參與自主創(chuàng)作,運(yùn)用重組建構(gòu)的方式,將各種不同的藝術(shù)手法結(jié)合起來,并加入自己的想法,設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的插花作品。如有一名學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)獨(dú)特的想法,那就是將繪畫等平面藝術(shù)的特點(diǎn)融入插花創(chuàng)作中。教師鼓勵(lì)其將創(chuàng)新想法融入藝術(shù)創(chuàng)作中。該學(xué)生使用壓扁的干花來創(chuàng)作插花,將美術(shù)的藝術(shù)性融入設(shè)計(jì)中。通過重組建構(gòu),教師引導(dǎo)學(xué)生從生活和體驗(yàn)中挖掘創(chuàng)新資源,組織學(xué)生參與有新意的活動(dòng),讓他們展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新構(gòu)思,從而優(yōu)化教學(xué)效果。

    (三)科學(xué)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念

    《綱要》提出,要鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā),選擇活動(dòng)主題,主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過程,體驗(yàn)并踐行價(jià)值信念。教師要基于“從做中學(xué)”的理念,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提升學(xué)生價(jià)值觀念。

    例如,在“小納米,大世界”課程教學(xué)中,涉及多學(xué)科教學(xué)資源,這對(duì)學(xué)生來說,探究難度較大。為此,教師采用“從做中學(xué)”的思想,科學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)策略,提升教學(xué)效果。第一步,先讓學(xué)生觀察實(shí)際生活,挖掘課程資源,看看在生活中有哪些物品運(yùn)用了納米技術(shù),納米技術(shù)給自己的生活帶來了哪些變化。第二步,讓學(xué)生拓展了解其他學(xué)科資源,如可以了解一下納米技術(shù)的誕生,了解我國(guó)納米技術(shù)的研發(fā)情況等,以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第三步,設(shè)計(jì)實(shí)踐類活動(dòng),如組織學(xué)生參與辯論活動(dòng),探討科技的進(jìn)步能給人類社會(huì)帶來怎樣的變化,是正向影響多,還是負(fù)面影響多;結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷,說說感受,談?wù)効萍及l(fā)展給自己帶來的便捷,以此促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),未來參與到科學(xué)研究中,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。這樣的活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。

    《綱要》中有關(guān)“課程規(guī)劃”的內(nèi)容提到“學(xué)校要依據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源(如各級(jí)各類青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、綜合實(shí)踐基地和研學(xué)旅行基地等)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)籌考慮,形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總體實(shí)施方案”。因此,教師要積極開發(fā)并利用課程資源,讓課程資源向著多元化、具體化、生活化的方向發(fā)展。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

    [1]? 安玉芳.淺談初中綜合實(shí)踐課的有效開展[J].甘肅教育,2019(19):91.

    [2]? 金利萍.初中綜合實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施[J].天津教育,2020(3):139-140.

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