產(chǎn)教融合背景下高職院校育人新路徑研究

文/姜輝

摘要：職業(yè)教育為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送了大量優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才，以產(chǎn)教融合促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。以校企聯(lián)動推進(jìn)職業(yè)教育多元化辦學(xué)新格局，學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫對接實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化，資源共享促進(jìn)一體化協(xié)同發(fā)展機制。利用高職院校精品專業(yè)的品牌優(yōu)勢，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，形成政校企多方參與的多元育人格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體。產(chǎn)教融合育人模式在提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，還能夠滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的用人需求，推動高職院校育人新模式的深化改革，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；多元育人；產(chǎn)業(yè)發(fā)展；專業(yè)建設(shè)

引言

完善產(chǎn)教融合合作辦學(xué)機制，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是國家對職業(yè)教育發(fā)展提出的具體要求。職業(yè)教育作為類型教育，對于推動區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。企業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動與職業(yè)學(xué)校形成多元育人模式，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)合，可進(jìn)一步明確職業(yè)教育的類型定位，提升職業(yè)教育面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才能力需求變化的適應(yīng)性，以產(chǎn)教融合為突破口，創(chuàng)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化實踐平臺，構(gòu)建人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融通機制。產(chǎn)教融合是解決人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)矛盾的重要手段，發(fā)揮校企聯(lián)動多元育人優(yōu)勢，激發(fā)多元主體內(nèi)生動力，促進(jìn)產(chǎn)教優(yōu)化資源共享，可為人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為指導(dǎo)，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，既能夠踐行高職教育立德樹人的根本任務(wù)，又能夠滿足企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，從而擺脫人才供需不平衡的困境。

一、高職院校產(chǎn)教融合育人模式的意義

職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)系到國家戰(zhàn)略和國計民生，是我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。為了促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，我國出臺了一系列的政策和文件要求，在戰(zhàn)略上明確了職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)性工程，要保證職業(yè)教育為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高國家競爭力輸送優(yōu)質(zhì)人才。職業(yè)教育要將服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)作為辦學(xué)的主要方向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化專業(yè)布局，實現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈的有效聯(lián)動。在我國處于由“大國制造”向“大國智造”轉(zhuǎn)變的重要階段，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和大國工匠是實現(xiàn)國家宏觀戰(zhàn)略的人才基礎(chǔ)。深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)資源互補，強化實踐教學(xué)，推動多方參與，形成多元育人格局，是時代發(fā)展的必然趨勢，是高職院校實現(xiàn)精準(zhǔn)人才培養(yǎng)的重要途徑，是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的重要保障，是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校育人模式戰(zhàn)略規(guī)劃

（一）完善制度建設(shè)，強化頂層設(shè)計

完善頂層設(shè)計，為促進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式的深化發(fā)展提供保障機制。職業(yè)教育實行產(chǎn)教融合育人模式是解決社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整下用人需求與學(xué)校人才供給矛盾的重要途徑，隨著辦學(xué)主體的多元化發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅提升。受到各地經(jīng)濟(jì)條件、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校自身能力的限制，產(chǎn)教融合育人模式的效果存在一定的差異性，為了促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，可發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用及政策制度上的扶持，從頂層設(shè)計入手形成保障機制。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，為了促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作，政府可制定和完善產(chǎn)教融合、校企合作的相關(guān)政策和法律法規(guī)，明確各利益主體在產(chǎn)教融合中的責(zé)任和義務(wù)，全面統(tǒng)籌高職教育和地方企業(yè)的運行管理，加強對產(chǎn)教融合育人模式的監(jiān)督管理。根據(jù)高職院校自身特點和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，從政策和制度層面進(jìn)行把關(guān)和調(diào)控，引導(dǎo)校企雙方的合作發(fā)展。為了解決資金上的困難，政府可加大對高職院校的財政投入，并且對于參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予政策上的補償和激勵，鼓勵企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合多元辦學(xué)，設(shè)立專項基金對校企共建的實訓(xùn)基地給予資助[1]。政府參與的產(chǎn)教融合，可在組織、調(diào)控和管理方面發(fā)揮作用，提升職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量。

（二）多方聯(lián)動，校企協(xié)同育人

產(chǎn)教融合的優(yōu)勢就是多主體參與形成的多元育人格局，通過激發(fā)各主體的內(nèi)在動力，切實提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展用人需求，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，最終達(dá)到共贏的目的。政府作為多元育人的主體之一，應(yīng)該充分發(fā)揮統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)的作用，促進(jìn)各主體之間的協(xié)調(diào)運作，從宏觀層面掌握新型育人模式的進(jìn)展，調(diào)配各方在協(xié)同發(fā)展模式下的資源互補，形成產(chǎn)教融合穩(wěn)定發(fā)展的育人局面。高職院校作為產(chǎn)教融合的重要主體，一定要對產(chǎn)教融合育人模式的內(nèi)涵有深入的了解，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變產(chǎn)教融合模式下的育人理念，積極探索深化產(chǎn)教融合育人機制的路徑。學(xué)校作為育人主體，應(yīng)該做好專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計，加強與企業(yè)行業(yè)專家溝通，從市場發(fā)展和企業(yè)崗位需求的角度分析專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接，提升人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度，滿足校企雙方人才供需要求[2]。加強教師隊伍建設(shè)，采用多種形式優(yōu)化教師隊伍整體素質(zhì)和能力，滿足產(chǎn)教融合育人模式下對教師隊伍的要求。企業(yè)在產(chǎn)教融合育人模式中具備技術(shù)、經(jīng)驗、設(shè)備等多方優(yōu)勢，應(yīng)該積極參與到產(chǎn)教融合育人模式中，尤其是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，對人才的能力需求有了較大的改變，通過產(chǎn)教融合育人模式下培養(yǎng)的技能型人才，在專業(yè)理論知識和實踐技能方面能夠高度匹配企業(yè)用人需求，可有效降低企業(yè)用人成本，為提升企業(yè)核心競爭力提供助力。企業(yè)可采用“訂單式”培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，以企業(yè)實際需求精準(zhǔn)定制人才，切實滿足企業(yè)發(fā)展需求。各方主體的通力合作，是強化協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。

（三）對接產(chǎn)業(yè)需求，推進(jìn)專業(yè)跨界集群發(fā)展

專業(yè)設(shè)置是高職院校實行產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)的迭代更新，對人才類型的需求發(fā)生了根本性的變化。實現(xiàn)高職院校的人才供給與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的人才需求匹配，是產(chǎn)教融合的重要目的?；诋a(chǎn)教融合視閾下，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)需求對接。為了深化產(chǎn)教融合辦學(xué)機制，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局出發(fā)，高職院?？膳c產(chǎn)業(yè)鏈高端技術(shù)技能對接，向?qū)I(yè)跨界集群方向發(fā)展。專業(yè)跨界集群能夠促進(jìn)資源的共享與融合，有利于打破技術(shù)、行業(yè)、專業(yè)壁壘，提高職業(yè)教育的附加值，增強職業(yè)教育創(chuàng)新力。專業(yè)跨界集群既能夠促進(jìn)高職院校專業(yè)設(shè)置的合理性和集中性，又能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)鏈條的用人需求，從而形成全方位的深度產(chǎn)教融合。專業(yè)跨界集群需要高職院校主動對接知識技術(shù)密集的現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，然后結(jié)合學(xué)校整體架構(gòu)和功能布局進(jìn)行籌劃?？梢詫W(xué)校已有專業(yè)群的主干專業(yè)作為核心，支撐專業(yè)作為輔助，對核心專業(yè)和輔助專業(yè)的服務(wù)領(lǐng)域和目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)[3]。經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)專業(yè)家組的研判，對學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)的趨勢進(jìn)行分析，對校內(nèi)專業(yè)群的主導(dǎo)功能進(jìn)行規(guī)劃，提升專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動效率。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校育人實施路徑

（一）形成多元育人培養(yǎng)模式

高職院校在產(chǎn)教融合背景下的新育人模式，要對人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的解讀，了解產(chǎn)教融合的真正意義，產(chǎn)教融合模式下要培養(yǎng)什么樣的人以及怎么培養(yǎng)，然后再細(xì)化人才培養(yǎng)的具體方案和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才類型以及能力需求發(fā)生了巨大的改變，掌握新技術(shù)、擁有高素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力強、具有終身學(xué)習(xí)意識和能力、具有工匠精神的專業(yè)技能型人才，是新時代背景下企業(yè)急需的人才。高職院校培養(yǎng)人才的最終目的是保證學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量取決于學(xué)生自身的能力以及是否能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求。產(chǎn)教融合作為解決人才供需不平衡問題的重要手段，可在供給側(cè)和需求側(cè)兩端發(fā)力，實現(xiàn)校企協(xié)同育人新格局，打破各自為政的傳統(tǒng)思維，轉(zhuǎn)變育人理念，實現(xiàn)多方利益主體共贏。產(chǎn)教融合改變了高職院校單一主體育人模式實踐教學(xué)水平低的問題，在政府和企業(yè)參與的育人模式下，通過對專業(yè)設(shè)置以及課程設(shè)計的優(yōu)化調(diào)整，能夠更加清晰人才培養(yǎng)定位，進(jìn)而有針對性的制定人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)知識和技術(shù)技能教學(xué)中進(jìn)行細(xì)化。多方主體參與的協(xié)同育人模式，能夠從不同的角度給予專業(yè)化的建議和資源輔助，在人才培養(yǎng)模式上形成多元育人新格局，有利于促進(jìn)高職院校應(yīng)用技能型人才綜合素質(zhì)和能力的全面提升[4]。

（二）采用理論與實踐循環(huán)的教學(xué)模式

產(chǎn)教融合育人模式下，高職院校要注重對教學(xué)模式的優(yōu)化調(diào)整，以適應(yīng)產(chǎn)教融合的育人特點。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程設(shè)計與崗位需求對接，教學(xué)模式要與生產(chǎn)對接，真正發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建的實踐教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢價值。受到資金、技術(shù)和師資力量等因素的限制，高職院校以往的教學(xué)模式缺乏實踐教學(xué)的條件，對于學(xué)生的技能培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。而在產(chǎn)教融合利用校企雙方的資源互補，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境，學(xué)校可以改善以往教與學(xué)存在的不足，教師可以利用實物進(jìn)行概念性的理論教學(xué)，同時利用生產(chǎn)項目開展案例教學(xué)。從企業(yè)生產(chǎn)實際出發(fā)，在真實的生產(chǎn)場景中開展教學(xué)，以形象直觀的方式開展教學(xué)，有利于增強學(xué)生的理解和記憶，并且能夠快速掌握實踐操作中的技術(shù)要點。學(xué)生可以實現(xiàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)校可合理安排理論課程和實踐課程的比例，并且在不同的學(xué)習(xí)階段對課程比例進(jìn)行調(diào)整，比如在大學(xué)一年級，理論課比例可大于實踐課，而在大二和大三年級，應(yīng)該增加實踐課程比例，并且以實踐操作為主。利用理論和實踐交替的形式開展教學(xué)，可增強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)該先對學(xué)生開展基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識后，可在實訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能。在實踐操作的過程中，學(xué)生可將遇到的問題進(jìn)行匯總，然后在理論課學(xué)習(xí)中有針對性攻克實踐操作中遇到的問題，經(jīng)過理論與實踐的循環(huán)教學(xué)，可快速提升學(xué)生的專業(yè)能力。在實踐操作環(huán)境下，學(xué)生能夠真實的體會企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和崗位任職需求，對于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有重要意義[5]。產(chǎn)教融合模式下的教學(xué)模式，可提升學(xué)生的實踐操作技能水平，同時強化了理論與實踐相結(jié)合的要點，在進(jìn)入企業(yè)工作崗位后，可縮短崗位適應(yīng)期，快速進(jìn)入工作狀態(tài)，減少企業(yè)的用人成本，提高就業(yè)質(zhì)量。

（三）加強教師隊伍的統(tǒng)籌整合

師資力量作為產(chǎn)教融合育人模式中的重要資源，所以要加強對教師資源的統(tǒng)籌和整合，建立一支雙師雙能型教師隊伍。高職院校應(yīng)該加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐，掌握企業(yè)的生產(chǎn)過程和運作模式，了解所教專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展之間的匹配性，利用企業(yè)實踐經(jīng)驗優(yōu)化教學(xué)過程，形成反饋機制，提升教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課教師可利用企業(yè)技術(shù)和資源的便捷性開展科技項目研究，參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，不斷提升實踐技能水平，在實踐中對專業(yè)知識進(jìn)行強化升級。為了提升實踐教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)教融合育人模式中的作用，定期派遣骨干技術(shù)人員對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，從企業(yè)生產(chǎn)的角度在經(jīng)驗和技術(shù)上對學(xué)生進(jìn)行技能教學(xué)，強化學(xué)生的實踐技能水平。校企雙方應(yīng)該搭建技術(shù)交流平臺，加強企業(yè)技術(shù)人員和高校教師之間的溝通和交流，企業(yè)技術(shù)人員可及時將最新的技術(shù)和行業(yè)動態(tài)傳達(dá)給學(xué)校教師，而學(xué)校教師可幫助技術(shù)人員對教學(xué)步驟和方法進(jìn)行系統(tǒng)的了解，有助于技術(shù)人員更好的開展實踐教學(xué)指導(dǎo)[6]。校企雙方可對參與技能提升的教師和實踐教學(xué)的技術(shù)人員建立激勵機制，從職業(yè)發(fā)展、薪資待遇等方面給予鼓勵，促進(jìn)教師隊伍的優(yōu)化調(diào)整，切實提升教師隊伍綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)語

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，以市場需求為導(dǎo)向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育穩(wěn)定發(fā)展的核心內(nèi)涵。隨著市場經(jīng)濟(jì)形勢的變化以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，我國高職教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以契合市場發(fā)展對人才的需求。產(chǎn)教融合正是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下形成的新型育人模式，以多元主體協(xié)同發(fā)展的方式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化共享，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)勢條件。高職院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，有利于提升高職教育人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度，在提升就業(yè)質(zhì)量的同時，滿足企業(yè)對新型人才的需求。學(xué)校和企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以學(xué)校精品專業(yè)的品牌優(yōu)勢構(gòu)建具有特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成以產(chǎn)促教、以教養(yǎng)產(chǎn)的新型育人形式，滿足校企雙方的主體利益，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）