基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的課程教學(xué)改革探索
——以“工業(yè)特種設(shè)備安全課程”為例

張術(shù)琳講師 嚴(yán) 翔 魯 義教授 施式亮教授 李 賀副教授

(湖南科技大學(xué) 資源環(huán)境與安全工程學(xué)院,湖南 湘潭 411201)

0 引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證的制度[1]。通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,可以評(píng)估和認(rèn)定工程教育專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量和水平,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)下,社會(huì)對(duì)人才的需求日益增加,為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)認(rèn)可度,專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也對(duì)學(xué)生培養(yǎng)提出更高的要求[2]。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大核心理念(學(xué)生中心、成果導(dǎo)向/基于產(chǎn)出/目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn))中,持續(xù)改進(jìn)推崇在實(shí)踐中不斷改進(jìn),在改進(jìn)中取得發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)特種設(shè)備安全課程作為安全工程專(zhuān)業(yè)的核心課程,它的教學(xué)改革不僅關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量,更關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

湖南科技大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)科是湖南省“雙一流”建設(shè)學(xué)科、2次通過(guò)國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、獲批國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。工業(yè)特種設(shè)備安全課程是湖南科技大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。設(shè)置該課程是為了讓學(xué)生了解工業(yè)特種設(shè)備安全的相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生的安全意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是,由于該課程內(nèi)容涉及范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng),采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下,學(xué)生難以理解和掌握特種設(shè)備的相關(guān)知識(shí)。

為此,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并從教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)3方面進(jìn)行改革,旨在提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)特種設(shè)備安全管理和應(yīng)急處置方面的能力,為今后學(xué)生從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ),以期為工業(yè)特種設(shè)備安全課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(1)與社會(huì)需求脫節(jié)。工業(yè)特種設(shè)備具有涉及領(lǐng)域廣、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)復(fù)雜等特點(diǎn),對(duì)于從業(yè)人員的綜合素質(zhì)有著較高的要求。然而,當(dāng)下許多特種設(shè)備使用及維護(hù)單位缺乏具備風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、隱患排查和危機(jī)處理方面能力的高水平應(yīng)用型人才,從業(yè)人員普遍學(xué)歷較低,綜合素質(zhì)不高。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中很少接觸工業(yè)特種設(shè)備,難以切身了解特種設(shè)備。同時(shí),受各種條件限制,學(xué)校只能開(kāi)展一些基礎(chǔ)的室內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏低,學(xué)生無(wú)法將基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題充分結(jié)合,與社會(huì)需求脫節(jié),培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)此類(lèi)人才的需求。

(2)教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教學(xué)資源主要以教科書(shū)和教師課件為主,缺乏多樣性的教學(xué)資源,難以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在工業(yè)特種設(shè)備安全課程教學(xué)中,主要還是以填鴨式教學(xué)為主,這種教學(xué)模式多依賴(lài)于教材內(nèi)容,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),缺少對(duì)課堂上所講內(nèi)容的思考,課堂上缺少師生間的互動(dòng),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[3]。同時(shí),工業(yè)特種設(shè)備安全是一門(mén)與工程實(shí)際密切相關(guān)的課程,填鴨式教學(xué)缺乏工程實(shí)踐和安全管理等方面的教學(xué)內(nèi)容,難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,可能導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)實(shí)際工作中應(yīng)對(duì)能力不足。

(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往只注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的演示和驗(yàn)證,而忽視實(shí)際應(yīng)用的重要性。學(xué)生只能在受限的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察,缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深入理解,難以切實(shí)體驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景中。同時(shí),大多數(shù)高校教師的職業(yè)生涯主要在教學(xué)和科研環(huán)境中度過(guò),接觸和參與實(shí)際工業(yè)特種設(shè)備操作和管理的經(jīng)驗(yàn)較少,缺乏對(duì)實(shí)際場(chǎng)景和設(shè)備操作流程的了解,對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)往往力不從心。相對(duì)薄弱的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),大大限制了教學(xué)效率的提升,并制約了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展[4]。

(4)課程考核體系滯后。當(dāng)前課程考核方式主要以傳統(tǒng)的筆試為主,分?jǐn)?shù)權(quán)重分配為平時(shí)成績(jī)占30%、期末考試占70%。而期末考試的內(nèi)容主要是課本的知識(shí)點(diǎn),如名詞解釋、簡(jiǎn)答題等過(guò)于單一的考題形式,這僅僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度,缺乏對(duì)學(xué)生案例分析、安全管理、實(shí)踐操作等能力的考察。這種情況導(dǎo)致學(xué)生將考試視為重中之重,學(xué)生只需將知識(shí)點(diǎn)死記硬背就能通過(guò)考試并取得高分,而忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的深入理解以及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種考核方式無(wú)法考查學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí),是否具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力,無(wú)法全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

2 教學(xué)改革探索與實(shí)踐

2.1 教學(xué)模式改革

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以支持學(xué)生和教師之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)慕課、知網(wǎng)、萬(wàn)方等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展及遇到的問(wèn)題,教師可以充分利用手機(jī)APP,如QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通等軟件,進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線答疑、布置課程作業(yè)等,以節(jié)省課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率。除此之外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和地點(diǎn)靈活安排學(xué)習(xí),學(xué)生可以在自己的節(jié)奏下找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以根據(jù)相關(guān)法規(guī)修訂隨時(shí)進(jìn)行課程更新和修改,保證課程內(nèi)容的及時(shí)性和有效性。因此,在工業(yè)特種設(shè)備安全課程中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

(2)案例教學(xué)。將案例教學(xué)引入到課程中,通過(guò)分析和討論真實(shí)的工業(yè)特種設(shè)備事故案例,幫助學(xué)生理解風(fēng)險(xiǎn)和隱患,并學(xué)習(xí)實(shí)際案例中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和應(yīng)對(duì)策略[6]。這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以授課教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,不局限于書(shū)本知識(shí),將書(shū)本知識(shí)通過(guò)案例分析應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中,達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的效果[7]。案例教學(xué)主要分為3個(gè)階段:首先,教師提前一周以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將案例安排給學(xué)生,如湖北祥燃公司7.14壓力容器爆炸事故、遼寧盤(pán)錦浩業(yè)化工1.15管道爆炸事故、廣東陽(yáng)春軋鋼廠5.9起重傷害事故等特種設(shè)備事故案例,同時(shí),教師提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;其次,學(xué)生以5人為一組在課下進(jìn)行案例分析,并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理和歸納;最后,每小組制作PPT并派代表在課堂上進(jìn)行演示,講解對(duì)案例的歸納和總結(jié),梳理案例中的關(guān)鍵點(diǎn)和教訓(xùn),提出小組的思考和感悟。教師可以對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋,并與學(xué)生一起總結(jié)案例教學(xué)的主要收獲和啟示。

(3)雙師型融合教學(xué)。當(dāng)前工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師大部分是名校應(yīng)屆博士畢業(yè)生,其學(xué)科知識(shí)較扎實(shí)且具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力,但缺乏實(shí)際指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)[2]。因此,通過(guò)將校內(nèi)教師和校外專(zhuān)業(yè)人士(如工程師、行業(yè)專(zhuān)家)結(jié)合起來(lái),形成雙師型融合教學(xué),更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生。其中,校內(nèi)教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授,保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性;校外專(zhuān)業(yè)人士作為實(shí)踐導(dǎo)師,分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)洞察和最新發(fā)展動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。同時(shí),學(xué)校還與校外企業(yè)建立合作關(guān)系,邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)、開(kāi)展講座等,并且組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近幾年,學(xué)校要求涉特種設(shè)備的老師考取特種設(shè)備作業(yè)人員資格證;同時(shí),學(xué)校資源環(huán)境與安全工程學(xué)院和湘潭市特種設(shè)備檢驗(yàn)檢測(cè)研究院合作,邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師和相關(guān)專(zhuān)家走進(jìn)課堂,開(kāi)展座談會(huì),將課堂內(nèi)容與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)緊密相連[8],為學(xué)生提供珍貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)洞察,幫助學(xué)生更好地理解特種設(shè)備安全管理工作。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革

(1)開(kāi)展虛擬仿真教學(xué)。由于工業(yè)特種設(shè)備的特殊性,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室難以滿(mǎn)足該課程實(shí)驗(yàn)的需求,并且在實(shí)際操作過(guò)程中存在一定風(fēng)險(xiǎn),導(dǎo)致相關(guān)實(shí)驗(yàn)難以順利開(kāi)展。而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不僅可以避免這些風(fēng)險(xiǎn),還可以模擬真實(shí)的場(chǎng)景和操作過(guò)程,為學(xué)生提供全面、便利、安全的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[9]。學(xué)生主要通過(guò)國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),例如,“爆炸沖擊下特種車(chē)輛防護(hù)與乘員損傷力學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”“鍋爐啟動(dòng)操作虛擬實(shí)驗(yàn)”“燃?xì)狻㈦姀S、流化床鍋爐虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”等虛擬仿真實(shí)驗(yàn),如圖1。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以讓學(xué)生切實(shí)了解工業(yè)特種設(shè)備的生產(chǎn)過(guò)程和工作原理,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,有助于培養(yǎng)學(xué)生成為統(tǒng)籌安全和生產(chǎn)的高水平應(yīng)用型人才。同時(shí),采用虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)還可以降低教學(xué)成本,提高教學(xué)效益[10]。因此,在工業(yè)特種設(shè)備安全課程中采用虛擬仿真教學(xué)可以在保證學(xué)生安全的前提下,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力。

圖1 鍋爐啟動(dòng)、燃燒虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)Fig.1 Boiler startup and combustion virtual simulation experiment platform

(2)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)(實(shí)習(xí)基地)是讓學(xué)生接觸真實(shí)工業(yè)特種設(shè)備并現(xiàn)場(chǎng)操作的一種教學(xué)模式。學(xué)校依托地方優(yōu)勢(shì),與多家企業(yè)簽訂專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)基地協(xié)議,建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。在課堂授課結(jié)束后,組織學(xué)生前往相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐參觀,學(xué)生可以跟隨專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐操作,了解真實(shí)工作環(huán)境和操作方法,學(xué)生還可以與企業(yè)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行交流,如圖2。在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生可以提出問(wèn)題并了解理論知識(shí)在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用,從而更直觀和深入地認(rèn)識(shí)和理解特種設(shè)備。實(shí)踐教學(xué)旨在讓學(xué)生深入了解特種設(shè)備的工藝過(guò)程、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)及用途、安全管理、企業(yè)的雙重預(yù)防體系等方面的知識(shí)[2]。

圖2 實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)展示Fig.2 Internship display at the internship bases

2.3 考核方式改革

為更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),需采取多樣的考核方式。工業(yè)特種設(shè)備安全課程期末考試中減少記憶性的考試內(nèi)容,加入工程實(shí)際問(wèn)題、案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等相關(guān)知識(shí)。課程考核的平時(shí)成績(jī)分為課堂考勤、作業(yè)討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐考核3部分,評(píng)分占比分別為20%、20%、60%。課程目標(biāo)成績(jī)?cè)u(píng)定包含:課程目標(biāo)一,工業(yè)特種設(shè)備的基礎(chǔ)知識(shí)、安全管理、安全裝置、安全技術(shù)、檢測(cè)檢驗(yàn)、常見(jiàn)事故原因及控制措施,以及典型事故案例分析;課程目標(biāo)二,鍋爐、壓力容器的強(qiáng)度設(shè)計(jì);課程目標(biāo)三,工業(yè)特種設(shè)備相關(guān)的法律、法規(guī)、規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)等?？己顺煽?jī)根據(jù)不同課程目標(biāo)占比而不同,具體課程考核評(píng)分細(xì)則,見(jiàn)表1。

表1 課程考核評(píng)分細(xì)則Tab.1 Course assessment and scoring rules

調(diào)研中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)該課程考核情況可知,該?？己丝偝煽?jī)?yōu)槠谀┛荚?占70%)和平時(shí)成績(jī)(占30%,隨堂測(cè)試與考勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)各占1/3)的和。其中,該校的實(shí)驗(yàn)部分是考核學(xué)生對(duì)金屬材料硬度和厚度的測(cè)試原理與操作方法,成績(jī)采用百分制,根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成情況評(píng)分。借鑒此考核方法,本專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗(yàn)考核部分新增動(dòng)手技能達(dá)成度的考核,同樣采取百分制,如本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)安排了磁粉探傷儀實(shí)驗(yàn)操作,其評(píng)分細(xì)則,見(jiàn)表2。通過(guò)這項(xiàng)考核,可以確保學(xué)生在實(shí)踐中具備必要的技能和能力,為其未來(lái)從事特征設(shè)備相關(guān)的工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表2 實(shí)驗(yàn)操作考核細(xì)則Tab.2 Experimental operation assessment rules

2.4 改革效果評(píng)價(jià)

學(xué)校在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)工業(yè)特種設(shè)備安全課程進(jìn)行教學(xué)改革探索,在教學(xué)模式中,增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、雙師型融合教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié);在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中,建立虛擬仿真教學(xué)、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)(實(shí)踐基地);在考核評(píng)價(jià)中,增加了案例、實(shí)踐考核等考試內(nèi)容,以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能達(dá)成度的實(shí)踐考核內(nèi)容。通過(guò)改革探索,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,使得工業(yè)特種設(shè)備安全課程的教學(xué)效果得到有效提升。

以2018、2019級(jí)學(xué)生為例,對(duì)比改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),包括考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)踐情況,畢業(yè)生就業(yè)、考研情況,改革后學(xué)習(xí)成績(jī)具有不同程度的提升。考試平均分由80.56分提升至84.15分;作業(yè)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)中,優(yōu)、良的評(píng)級(jí)也得到明顯增加。改革后,學(xué)生積極參加創(chuàng)新競(jìng)賽,如學(xué)生研制的“光學(xué)一體雙模式智能甲烷檢測(cè)儀”在第八屆挑戰(zhàn)杯湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng);學(xué)生參與研發(fā)的“一種用于隧道除塵的可移動(dòng)濕式除塵車(chē)”獲得第十五屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。同時(shí),多項(xiàng)校級(jí)科研訓(xùn)練項(xiàng)目獲得立項(xiàng),如學(xué)生主持的“二氧化碳?xì)馄恐亓勘O(jiān)測(cè)報(bào)警裝置”等獲得湖南科技大學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)APP發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生自評(píng)等進(jìn)行學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查,學(xué)生反映改革后的教學(xué)模式能更好地幫助自己掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生對(duì)改革后教學(xué)模式的滿(mǎn)意度極高。通過(guò)追蹤學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況和就業(yè)反饋,學(xué)生從事特種設(shè)備相關(guān)領(lǐng)域工作的人數(shù)得到提升;通過(guò)一些企業(yè)的反饋,學(xué)生實(shí)踐能力突出,安全意識(shí)強(qiáng),能很快適應(yīng)企業(yè)的安全生產(chǎn)工作。

3 結(jié)論

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng),通過(guò)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面,增強(qiáng)其就業(yè)能力和社會(huì)認(rèn)可度。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下,提高工業(yè)特種設(shè)備安全課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)具有重要意義。為此,筆者通過(guò)從教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、課程考核3個(gè)方面進(jìn)行改革探索,獲得如下結(jié)論:

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增加師生的實(shí)時(shí)互動(dòng),有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率;案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生的邏輯思維和分析能力;雙師型融合教學(xué)可以保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性,同時(shí)還可以了解實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)洞察和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

(2)通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬真實(shí)的場(chǎng)景和操作過(guò)程,解決工業(yè)特種設(shè)備安全課程實(shí)驗(yàn)的局限性;建立實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生親身接觸工業(yè)特種設(shè)備并現(xiàn)場(chǎng)操作,使學(xué)生深入了解理論知識(shí)在實(shí)際場(chǎng)景中的應(yīng)用,從而更直觀地認(rèn)識(shí)和理解特種設(shè)備。

(3)工業(yè)特種設(shè)備安全課程期末考試題中減少記憶性的考試內(nèi)容,加入工程實(shí)際問(wèn)題、案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等相關(guān)知識(shí),提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度;增加動(dòng)手技能達(dá)成度的考核,確保學(xué)生在實(shí)踐中具備必要的技能和能力,為其未來(lái)從事特征設(shè)備相關(guān)的工作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(4)在工業(yè)特種設(shè)備安全課程教學(xué)改革探索中,對(duì)課程現(xiàn)狀及教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,通過(guò)豐富教學(xué)模式、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)方式,有效地提升教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生更好地掌握工業(yè)特種設(shè)備的基本知識(shí),并能夠?qū)⑵溆行?yīng)用于實(shí)踐中解決復(fù)雜的工程問(wèn)題。通過(guò)不斷地改進(jìn)和完善教學(xué)形式,使課程達(dá)到工程教育認(rèn)證發(fā)展要求的目標(biāo)。