生活化德育融入小學(xué)班級(jí)管理的五個(gè)維度

任唯秀子

[摘? ? 要]小學(xué)階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，基于學(xué)生心智還未成熟的發(fā)展特點(diǎn)，班主任要有效開展德育工作，加強(qiáng)班級(jí)管理建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。作為班級(jí)管理工作的引領(lǐng)者，班主任通過締造德育氛圍，滲透生活思考；制定德育作業(yè)，突出生活色彩；拓展主題活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)；巧用生活場景，引發(fā)積極導(dǎo)向；搭建社會(huì)平臺(tái)，延伸生活德育打造生活化德育融入小學(xué)班級(jí)管理的五個(gè)維度。引領(lǐng)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中建立正確的德育價(jià)值觀念，隨時(shí)隨地見知見行，在生活中逐步讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從思想轉(zhuǎn)向成行為、把理論內(nèi)化為實(shí)踐的序列化連接，開展豐富多樣的德育活動(dòng)并以此引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。

[關(guān)鍵詞]班主任；生活化德育；班級(jí)管理

班級(jí)管理是小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)階段，很多學(xué)生往往對(duì)自己的言行舉止、思想行為難以控制，對(duì)他們進(jìn)行日常行為的規(guī)范教育、思想品德的培養(yǎng)引導(dǎo)至關(guān)重要。班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)善于開展生活化的活動(dòng)游戲有效滲透德育教育，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的德育價(jià)值觀念，使學(xué)生在生活實(shí)踐中陶冶情操，在真實(shí)活動(dòng)中感悟成長。

較之傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，生活化德育活動(dòng)的有效開展能將德育育人價(jià)值融入到生活中，更加凸顯學(xué)生主體地位，能夠真正改變學(xué)生對(duì)德育工作的認(rèn)知，降低他們敷衍的態(tài)度和消極的行動(dòng)心理。豐富多樣的德育活動(dòng)可以讓學(xué)生具備更真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在積極參與中培育優(yōu)秀的思想品質(zhì)，樹立正確的人生觀、世界觀和情感價(jià)值觀念，使學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)氛圍中體驗(yàn)成長，挖掘?qū)W生的生活潛能，有效地提升了德育效果。

在實(shí)踐的過程中，筆者結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過“締造德育氛圍”“制定德育作業(yè)”“拓展主題活動(dòng)”“巧用生活情境”和“搭建社會(huì)平臺(tái)”五個(gè)維度，闡述生活化德育融入小學(xué)班級(jí)管理建設(shè)的有效策略。

一、締造德育氛圍，滲透生活思考

校園環(huán)境是體現(xiàn)學(xué)校文化的重要載體，在學(xué)校校園文化建設(shè)中滲透德育氛圍，讓師生在優(yōu)美的校園環(huán)境中感受德育的豐富內(nèi)涵，能幫助學(xué)生陶冶情操、凈化心靈、啟迪智慧，助力學(xué)生培育健全向上的人格，塑造正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的浸潤作用，努力締造德育氛圍，在潛移默化中滲透生活思考。

學(xué)校可以在教學(xué)樓墻體上張貼精心挑選的經(jīng)典美德故事宣傳畫，在樓梯上張貼經(jīng)典美德格言的圖片，在走廊建立“美德”長廊，傳播校園里發(fā)生在身邊的那些動(dòng)人心弦的美德故事，讓學(xué)生更加系統(tǒng)直觀地了解相關(guān)德育內(nèi)容，不知不覺接受優(yōu)秀品德的熏陶。

為了更有效地開拓學(xué)生的德育視野，筆者組織了全班學(xué)生一起通過締造完美教室的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與布置班級(jí)環(huán)境，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料尋找美德故事、美德格言警句，通過制作手抄報(bào)、經(jīng)典美德故事漫畫、手工書簽等，共同攜手締造美好的班級(jí)德育氛圍。

德育不僅僅是講大道理，同樣也具有詩意睿智的文藝氣息。班主任可以通過開展晨誦活動(dòng)讓學(xué)生徜徉在溢滿美德的文字世界里，在詩意中帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定理想，促進(jìn)其思想認(rèn)知和行動(dòng)的轉(zhuǎn)變。班主任可以善用小學(xué)生摘抄的好習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中摘抄一些格言警句，讓這些意義雋永的詞句激發(fā)學(xué)生心中的正能量，激勵(lì)學(xué)生將正向思維轉(zhuǎn)化到實(shí)踐行動(dòng)中去，讓學(xué)生的生活和內(nèi)心更加充實(shí)豐盈。班主任通過在日常學(xué)習(xí)生活中締造德育氛圍，讓美德煥發(fā)生機(jī)活力深深扎根學(xué)生的心中。

在班級(jí)管理工作中，班主任可以班級(jí)形式票選每月德育之星，鼓勵(lì)學(xué)生做到自省、自律、自尊、自強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)，增長其知識(shí)見識(shí)，培養(yǎng)其奮斗精神，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在潛移默化中感受德育氛圍，塑造良好品格。

二、制定德育作業(yè)，突出生活色彩

德育的首要目的就是要教會(huì)學(xué)生如何做人和如何生活。班主任要學(xué)會(huì)將德育工作看作一個(gè)整體，首先通過制定一個(gè)總體校本德育課程，隨后再根據(jù)不同階段目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分并劃分成不同板塊，采用分年級(jí)的形式，由班主任引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本德育課程，這樣才能展現(xiàn)指向清晰、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)?；趯W(xué)生個(gè)人發(fā)展的差異，班主任在班級(jí)實(shí)施具體德育課程時(shí)，要注重從實(shí)際情況出發(fā)，凸顯學(xué)生的主體地位，制定適合學(xué)生的個(gè)性化的德育作業(yè)清單，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

班主任可以根據(jù)細(xì)分的德育課程來制定不同階段的德育作業(yè)，將德育作業(yè)目標(biāo)劃分為思想道德品質(zhì)、日常行為習(xí)慣、家庭情感關(guān)系、同學(xué)人際交往、家國文化視野等板塊內(nèi)容，每個(gè)板塊內(nèi)容具體細(xì)分，每個(gè)階段抓1～3點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)。比如在日常行為習(xí)慣培養(yǎng)中，班主任可以具體細(xì)分為個(gè)人禮儀、行為文明、遵守紀(jì)律、誠實(shí)守信、樂于助人等，班主任根據(jù)細(xì)分內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參加“90天習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的自我規(guī)范教育，通過在生活中完成一項(xiàng)項(xiàng)德育作業(yè)，讓“德”扎根學(xué)生心靈，讓德育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落。

在不良行為改正過程中，班主任一定要做到切實(shí)監(jiān)督，精準(zhǔn)把握，在關(guān)注學(xué)生身心現(xiàn)狀和成長規(guī)律的前提下，步步層次漸進(jìn)。比如，班上有些學(xué)生平日里動(dòng)作粗魯、愛爆粗口，班主任要在日常學(xué)習(xí)生活中予以實(shí)時(shí)監(jiān)督。班主任通過精心制定德育作業(yè)，讓學(xué)生在日常行為中體驗(yàn)真善美，把德育滲透入日常生活的每一細(xì)節(jié)。

在班級(jí)管理工作中，為了有效提高德育作業(yè)的效果，班主任還可以采取一對(duì)一幫扶政策，互相監(jiān)督共同發(fā)展，將行為表現(xiàn)較為良好的學(xué)生和行為表現(xiàn)不太好的學(xué)生結(jié)為幫扶小組，不僅在學(xué)習(xí)中給予幫助，還要在生活中時(shí)刻監(jiān)督行為習(xí)慣不太好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們踴躍參加學(xué)?；顒?dòng)，積極完成德育作業(yè)，規(guī)范約束自己的行為，幫助其構(gòu)建良好的人際關(guān)系。這種一對(duì)一幫扶政策可以有效加深班級(jí)內(nèi)部學(xué)生之間的情感聯(lián)系，能夠有效提升班級(jí)的凝聚力和向心力。

三、拓展主題活動(dòng)，豐富情感體驗(yàn)

德育是一場以促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育活動(dòng)，作為班主任不僅要讓學(xué)生深刻了解這些意味深長的道理，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極把這些德育觀念運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。因此，班主任在班級(jí)管理工作中一定要注重主題實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中成長。高效拓展主題活動(dòng)可以讓班主任實(shí)施的德育工作內(nèi)容更加豐富，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生愛上實(shí)踐，學(xué)會(huì)從日常生活中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

班主任可以利用每周升國旗、少先隊(duì)課、主題班會(huì)等活動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合雷鋒日、勞動(dòng)節(jié)、節(jié)能宣傳月、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日等契機(jī)，組織開展豐富多樣的德育活動(dòng)。德立則人立，班主任要緊緊以學(xué)校主題實(shí)踐活動(dòng)為抓手，健全班級(jí)管理育人制度，圍繞立德樹人根本任務(wù)努力讓活動(dòng)成為德育教育的主陣地。

在“三月學(xué)雷鋒月”主題活動(dòng)中，班主任設(shè)計(jì)了“學(xué)做追鋒少年”主題實(shí)踐活動(dòng)，首先在班級(jí)內(nèi)部營造“學(xué)雷鋒”氛圍，開展主題班會(huì)，為學(xué)生講述了雷鋒同志助人為樂的美德故事，引導(dǎo)學(xué)生踐行“雷鋒精神”，續(xù)航“雷鋒事跡”，通過講雷鋒故事、學(xué)雷鋒日記、唱雷鋒歌曲、學(xué)雷鋒手抄報(bào)、畫雷鋒黑板報(bào)等形式走近雷鋒同志，去追尋雷鋒足跡，學(xué)習(xí)雷鋒精神。班主任還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷鋒日記》、學(xué)唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》、觀看動(dòng)畫片《雷鋒的故事》，閱讀《向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)》《山羊回了家》等繪本故事，讓雷鋒精神深入學(xué)生心中。各中隊(duì)還深入開展以“節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒米”為主題的“四個(gè)一” 教育活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生們從身邊做起，從小事做起，從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約、保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源的良好習(xí)慣。班主任組織學(xué)生積極響應(yīng)學(xué)雷鋒號(hào)召，利用中午、課間等休息時(shí)間擦宣傳櫥窗和清理花壇里的垃圾，用實(shí)際行動(dòng)美化校園；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起，利用周末周日時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，鏟除社區(qū)的小廣告，宣傳垃圾分類知識(shí)，為社區(qū)居民服務(wù)，體驗(yàn)“學(xué)習(xí)雷鋒，服務(wù)他人”的快樂，用實(shí)際行動(dòng)踐行雷鋒精神。

在“節(jié)能宣傳月”主題活動(dòng)中，班主任在班級(jí)內(nèi)開展了“綠色低碳，節(jié)能先行”的主題班會(huì)，向?qū)W生們講解身邊的節(jié)能小常識(shí)，普及碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)，號(hào)召學(xué)生們通過“小手拉大手”的方式，向家長宣傳并踐行“節(jié)能降碳”的意義。通過主題班會(huì)，學(xué)生們知道了綠色低碳生活的切實(shí)意義，學(xué)到了如何垃圾分類和節(jié)能減排，從節(jié)約一滴水、一張紙、一度電、一粒糧食做起，爭當(dāng)節(jié)能減排小達(dá)人。為了響應(yīng)班會(huì)主題，班主任還可以號(hào)召學(xué)生們開展“光盤行動(dòng)”、“節(jié)能行動(dòng)”，有效增強(qiáng)他們的綠色環(huán)保低碳理念，提高他們節(jié)能先行的環(huán)保意識(shí)，努力營造踐行綠色生活、節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的良好校園氛圍。

生活化的德育活動(dòng)可以讓班主任的班級(jí)管理更具溫度和人性化。通過豐富多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)藏的真理，幫助學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)會(huì)為人處世，建立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生在輕松、快樂、自主的環(huán)境下增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí)，努力爭做“四有”時(shí)代新人。

四、巧用生活場景，引發(fā)積極導(dǎo)向

生活場景對(duì)學(xué)生具有巨大的影響作用，生活中的點(diǎn)滴小事往往更能引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，積累生活素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中深入挖掘德育教育主題以及價(jià)值內(nèi)涵，特別是在糾正學(xué)生不良生活習(xí)慣行為、改進(jìn)學(xué)生家庭情感關(guān)系上，要善于利用生活情境的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，認(rèn)識(shí)到哪些行為是積極的、正確的，對(duì)比自己平時(shí)的思想行為，鼓勵(lì)學(xué)生通過分析自省，逐漸糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

班主任可以在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)“生活劇場”，讓學(xué)生通過角色扮演感知自身的行為特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，分析其中的利弊關(guān)系。比如對(duì)“餐桌禮儀”的教育，班主任可以根據(jù)平時(shí)食堂里的就餐活動(dòng)創(chuàng)編情景劇，學(xué)生扮演其中的角色，短劇劇場是學(xué)生A、B、C、D四位學(xué)生在飯桌前吃飯，學(xué)生A一邊吃飯一邊和學(xué)生B聊天，飯從嘴里噴了出來，學(xué)生C和學(xué)生D一邊吃飯一邊把自己不喜歡吃的菜挑到旁邊，學(xué)生D在盛湯時(shí)把之前剩下的一點(diǎn)湯倒在湯桶里。這個(gè)小短劇演繹的都是學(xué)生在日常生活中的常見情景，每個(gè)學(xué)生都可能是其中角色之一，這樣的生活場景立即引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，學(xué)生們紛紛指出這個(gè)情景劇中有哪些行為不符合餐桌禮儀，餐桌文明不僅僅是一種行為習(xí)慣，更與一個(gè)人的品格形象息息相關(guān)，所以一定要從自己做起，從當(dāng)下的點(diǎn)滴小事做起，做一個(gè)講文明、守規(guī)則的時(shí)代新人，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極正向的行為品質(zhì)。

生活中有很多這樣的情境，美德源于生活，又高于生活。班主任要善于觀察，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的“生活劇場”，還可以給學(xué)生一個(gè)主題讓學(xué)生自主創(chuàng)編，大膽演繹，提倡良好行為習(xí)慣、弘揚(yáng)優(yōu)秀思想品質(zhì)，以此活化德育課堂。

五、搭建社會(huì)平臺(tái)，延伸生活德育

生活化德育活動(dòng)不僅只是局限于校園范圍內(nèi)，而是要以班級(jí)、校園為活動(dòng)支點(diǎn)，逐漸向家庭、社區(qū)、社會(huì)等方面不斷發(fā)散延伸，從而形成一個(gè)家、校、社共同協(xié)作的完整育人體系。德育教育的內(nèi)容較為寬泛，對(duì)于小學(xué)生來說，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以有效幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的生活態(tài)度，有利于塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。因此，班主任善于整合社會(huì)資源，多為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將真善美的優(yōu)秀品質(zhì)傳播到社會(huì)各個(gè)角落。班主任通過搭建社會(huì)平臺(tái)，從理論到實(shí)踐，一方面豐富德育工作的途徑和形式，另一方面能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)從社會(huì)現(xiàn)象看本質(zhì)，在潤物無聲中培養(yǎng)提升學(xué)生的道德價(jià)值觀念，讓學(xué)生真切收獲。

班主任應(yīng)充分利用社會(huì)資源來提高德育成效，充分做到為黨育人、為國育才使命，在課余時(shí)間可以組織學(xué)生到革命博物館、紀(jì)念館、黨史館、烈士陵園開展紅色文化育人實(shí)踐，進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生們了解革命前輩的光榮歷史，明白幸福的生活來之不易，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，樹立紅色理想，日后在自己擅長的領(lǐng)域?yàn)閲液蜕鐣?huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

在兒童節(jié)或重陽節(jié)前夕，班主任還可以組織學(xué)生們到社區(qū)旁敬老院進(jìn)行慰問演出，學(xué)生們?yōu)槔先藗儙ザY物和慰問品，為敬老院的老人們做了一頓家常菜，讓學(xué)生們從小懂得尊敬老人樂于助人。對(duì)于學(xué)生課外書籍、衣服閑置這一現(xiàn)象，班主任可以組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的“課外圖書愛心漂流活動(dòng)”和“舊衣回收”活動(dòng)，將閑置的圖書和干凈的舊衣服打包到一起，讓這些干凈溫暖的舊物“漂流”到偏遠(yuǎn)山區(qū)，為那里的孩子帶來愛和希望。

班主任要用溫暖與愛擁抱學(xué)生，不僅引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)幫助別人，也要善于運(yùn)用多方社會(huì)資源來幫助自己班上的“困難學(xué)生”。比如，在了解到班上有很多留守兒童的情況下，班主任要在班級(jí)內(nèi)定期開展心理輔導(dǎo)等關(guān)愛活動(dòng)，拉近與學(xué)生們的距離，培養(yǎng)親密感和信任感，引導(dǎo)孩子陽光積極、健康向上地成長。班主任還需積極向?qū)W校、社會(huì)友好人士發(fā)起倡議，對(duì)這些孩子開展好書贈(zèng)送、陪同觀影等活動(dòng)，讓愛的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽。

總而言之，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，要注重生活化德育的主陣地作用，知行合一是生活化德育的重要特色，也是班級(jí)管理工作的創(chuàng)新途徑。班主任要用發(fā)展的眼光看待德育，要善于從學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足生活現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)家、校、社資源的有效整合，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新德育教育方式，為班級(jí)管理工作注入新的生機(jī)活力，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟正能量，建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效促升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂芝.以愛施教視角下的小學(xué)班主任德育工作開展[J].師道，2021（08）：32.

[2]孫雯.“孩子，拾起你的自信！”——例談如何幫助學(xué)生找回自信[J].名師在線，2022（18）：88-90.（責(zé)任編輯：姜波）