打造新課程背景下的地理智慧課堂

張婧雯

[摘? ? 要]信息時代對地理教學(xué)提出了新要求，地理教學(xué)要秉持開放化、創(chuàng)新化、多元化等原則進行創(chuàng)新，本文著眼于智慧課堂的構(gòu)建，從地理學(xué)科特點出發(fā)，探析智慧課堂積極意義；從智慧課堂教學(xué)特點出發(fā)，探析地理智慧課堂基本模式；從學(xué)生需求出發(fā)，探析他想地理智慧課堂構(gòu)建方法。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂；地理教學(xué)；高中地理

地理智慧課堂是指利用信息技術(shù)平臺將教學(xué)智能化、智慧化，綜合運用多種手段提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式。地理智慧課堂依據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)特點而展開構(gòu)建，可以有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生問題的精準(zhǔn)診斷，從而有效促進地理課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、指向?qū)W科特點，探析智慧課堂積極意義

（一）數(shù)據(jù)化，分析規(guī)律

進行地理智慧課堂構(gòu)建，首先要依托地理這一學(xué)科的特點，明確智慧課堂對于地理學(xué)科的教學(xué)意義。智慧課堂可以將課堂教學(xué)數(shù)據(jù)化，通過數(shù)據(jù)分析明確學(xué)生的各方面特質(zhì)，從而分析地理知識教學(xué)的規(guī)律，促進學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)效率提升。

在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與地球的不同圈層相關(guān)的知識，此時教師可以利用智慧課堂平臺為學(xué)生出題，基本的題目按照知識相關(guān)內(nèi)容分為地殼、地幔、地核三部分。在這三部分中，問題又分為概念問題、探究問題、應(yīng)用問題三個模塊。例如針對地核相關(guān)知識，學(xué)生要回答地核的位置、地核的組成物質(zhì)、地核的基本特點等問題，通過回答這些分類問題，智慧課堂平臺將學(xué)生的正確、錯誤情況準(zhǔn)確的記錄下來，這樣教師在查閱時就可以通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)這部分知識的習(xí)得率，通過這樣的數(shù)據(jù)就可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的改進。

通過數(shù)據(jù)化的分析，教師可以明確智慧課堂在哪些方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了顯著的輔助作用，從而以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行教學(xué)手段的改進，為學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)提供更加專業(yè)和對口的指導(dǎo)，促進學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)智能化從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）精準(zhǔn)化，診斷問題

建設(shè)智慧課堂，還可以精準(zhǔn)地對學(xué)生的問題進行診斷。在以往的教學(xué)中，學(xué)生個體的行為往往掩蓋在集體結(jié)果下，教師對學(xué)生個體上存在的問題不能進行及時的診斷，而學(xué)生也往往對這些問題不自知。而智慧課堂往往可以精準(zhǔn)的診斷出學(xué)生的問題，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)確完整的記錄在系統(tǒng)中，可以有效地促進學(xué)生問題的改進。

在“地球的演化”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與生物世紀(jì)相關(guān)的知識，教師在智慧課堂平臺中為學(xué)生設(shè)計出一系列問答題，讓學(xué)生通過書寫答案實時提交對問題的回答，例如教師可以設(shè)置：“世界上最早的生物紀(jì)元是什么？它有哪些特征？”要求學(xué)生將兩個問題分開書寫，學(xué)生書寫完畢后，教師可以了解到學(xué)生書寫的答案中存在的錯誤，并分析錯誤原因是知識的記憶有問題還是知識的理解出現(xiàn)了錯誤，針對學(xué)生的錯誤類型，教師可以精準(zhǔn)的通過實時查看每位學(xué)生的答案實現(xiàn)問題的診斷。

精準(zhǔn)化不僅僅是指對學(xué)生問題分析的診斷十分精準(zhǔn)，教師還可以在智慧課堂中針對學(xué)生的問題提出精準(zhǔn)的解決策略，從而幫助學(xué)生改進相關(guān)的問題，從而有效促進學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解地理知識，完善知識體系。

（三）個性化，在線交流

個性化是指智慧課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種學(xué)習(xí)模式和方法，完全符合學(xué)生當(dāng)前的心理特點和需求，讓學(xué)生通過個性選擇完成相關(guān)任務(wù)實現(xiàn)地理知識的學(xué)習(xí)，這主要通過智慧課堂平臺中的在線交流功能實現(xiàn)。通過有效地溝通和交流，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)，有效促進了學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的效率的提升。

在“流水地貌”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與流水作用相關(guān)的知識，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和方法，讓學(xué)生進行在線交流。在課外完成作業(yè)階段，教師為學(xué)生設(shè)置多種任務(wù)類型，有繪制河谷剖面圖這類動手作業(yè)，有問答題、選擇題這類知識性作業(yè)，還有拍攝河谷照片這類實踐性作業(yè)。學(xué)生此時就會依據(jù)自己的個性進行選擇。在選擇完作業(yè)后，學(xué)生會在完成過程中不斷交流，如分享自己繪制的圖片讓其他學(xué)生進行比對，從而發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，也可以分享自己的照片、自己的答題情況等和其他學(xué)生與教師實現(xiàn)有效的交流。

個性化對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升具有至關(guān)重要的作用。在這一階段，學(xué)生往往具有較強的自主意識，因此教師提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用在線交流功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開指導(dǎo)，可以有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿提升，從而有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的自主意志在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用，這對于課堂翻轉(zhuǎn)和互動也起到了重要的作用。

以上三點就是構(gòu)建智慧課堂的主要意義，通過改進教學(xué)方式讓地理教學(xué)數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化、個性化，可以有效提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

二、基于數(shù)字特點，探析智慧課堂基本模式

（一）翻轉(zhuǎn)模式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

智慧課堂是一種以在線平臺為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，基于在線平臺的數(shù)字特點，筆者在此對智慧課堂的基本模式做出探討，通過實踐的方式將智慧課堂落實在行動中。智慧課堂的教學(xué)模式主要有翻轉(zhuǎn)、探究、互動三種，翻轉(zhuǎn)模式是指教師讓學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主人，在智慧課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揚。

在“喀斯特、海岸和冰川地貌”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與三種地貌類型相關(guān)的知識，此時教師可以在智慧課堂平臺中為學(xué)生準(zhǔn)備一定的素材并對學(xué)生說：“我們這節(jié)課要進行一下課堂的翻轉(zhuǎn)，大家通過觀看我們的文字和視頻、圖片素材，找出與三種地貌類型相關(guān)的問題，大家提問老師來回答，看看和大家心里的答案是否一致?！睂W(xué)生此時就會開始自主學(xué)習(xí)教師提供的素材，并思考“喀斯特地貌是怎么形成的？主要分布在哪些區(qū)域？是由于什么作用和反應(yīng)？”此時教師就可以給出自己的正確答案讓學(xué)生進行比對，從而實現(xiàn)認(rèn)知的矯正。

這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以利用話題讓學(xué)生進行自主探究，在探究和學(xué)習(xí)中實現(xiàn)地理知識的積累，從而有效完成對課本知識的理解。翻轉(zhuǎn)模式確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，這能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促進學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)效率提升，幫助學(xué)生建立對于地理知識學(xué)習(xí)的信心。

（二）探究模式，鼓勵深處研磨

探究模式是指教師在教學(xué)過程中提供關(guān)聯(lián)的具有邏輯性的問題不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷針對知識內(nèi)容開展探究，深入到知識的內(nèi)核和本質(zhì)中進行研磨，從而實現(xiàn)對知識的全面掌握和深刻理解。教師的引導(dǎo)和問題對于探究模式的構(gòu)建具有重要作用，要讓學(xué)生一步步深入開展探究直擊知識深處。

在“地球上的大氣”這一節(jié)教學(xué)中，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究。首先教師詢問學(xué)生：“我們的大氣一共分為哪些基本層級？”讓學(xué)生形成整體的探究脈絡(luò)，學(xué)生此時就會梳理出對流層、平流層、高層大氣三個模塊。其次，教師沿著這一邏輯繼續(xù)深入：“平流層內(nèi)具體有哪些成分，具有何種特點？”學(xué)生此時就會開始深入探究，針對平流層的相關(guān)知識進行探索，發(fā)現(xiàn)平流層內(nèi)臭氧的含量十分高，形成了一個臭氧層。最后教師繼續(xù)沿著邏輯深入：“這一臭氧層具有什么作用？”學(xué)生此時進一步深入，發(fā)現(xiàn)臭氧層可以反射太陽輻射，是保護地球不受強烈光照侵害的主要物質(zhì)，這樣就實現(xiàn)了知識的深入探究。

進行深處研磨可以讓學(xué)生全面、貫徹地參透知識的內(nèi)涵和奧妙，讓學(xué)生將地理知識的精華全方位吸收，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在構(gòu)建探究模式的過程中要不斷用關(guān)鍵問題為學(xué)生提供信息和探究思路，讓學(xué)生通過一個個問題將知識剝繭抽絲，實現(xiàn)對相關(guān)地理知識的有效學(xué)習(xí)。

（三）互動模式，碰撞思維火花

互動模式是指智慧課堂要以充分的互動為矛，破除學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的困難，教師不僅要開展師生之間的互動，更要讓學(xué)生之間開展有效且充分的互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動中討論相關(guān)知識點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的解決和破除。通過互動模式的建立，學(xué)生能在交流和討論中碰撞出思維的火花，實現(xiàn)地理思維能力的迅速增長和進步。

在“大氣受熱過程”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與大氣的作用相關(guān)的知識，此時教師就可以讓學(xué)生針對“大氣對太陽輻射的作用”這一話題進行互動討論，讓學(xué)生在辯論中實現(xiàn)知識的積累。教師首先在智慧平臺發(fā)起話題，讓學(xué)生踴躍陳述自己的看法，有的學(xué)生提出大氣對太陽輻射具有削弱作用，絕大多數(shù)太陽輻射都被反射和散射出去，而有的學(xué)生則提出大氣還對太陽輻射具有吸收作用，例如水汽和二氧化碳可以吸收紅外線，部分學(xué)生還提出了大氣不僅可以阻擋太陽輻射，還可以保護地球，具有保溫的作用。通過一系列的互動爭辯，學(xué)生之間就能夠產(chǎn)生思維火花的碰撞。

互動模式的構(gòu)建需要教師的引導(dǎo)，教師可以拋出問題讓學(xué)生進行爭辯，爭辯同樣是一種讓學(xué)生思維碰撞的有效途徑，學(xué)生在辯論中各抒己見，教師可以充分了解到學(xué)生內(nèi)心的真實想法，通過辯論了解學(xué)生的知識掌握狀況，從而學(xué)生在互動和抒發(fā)意見的過程中有針對性地改進教學(xué)策略。

三、根據(jù)生成需求，探析智慧課堂建構(gòu)方法

（一）比對信息差異，理解人地協(xié)調(diào)

構(gòu)建智慧課堂需要一定的策略和方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求進行方法和策略的選擇。教師在地理教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生理解的就是人地協(xié)調(diào)觀念，這要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生進行差異信息的比對，從比對中發(fā)現(xiàn)促進人地協(xié)調(diào)的方法，從而實現(xiàn)智慧課堂的有效構(gòu)建。

在“水循環(huán)”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與水循環(huán)的相關(guān)知識，此時教師就可以讓學(xué)生針對干旱地區(qū)和濕潤地區(qū)的水循環(huán)過程進行比對。通過智慧課堂中展示的資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)干旱地區(qū)水循環(huán)中的降水往往不是來自本地，本地區(qū)基本無水源可以參與水循環(huán)的過程，因此降水主要來自水汽輸入，而又由于深處內(nèi)陸無法接收到大量的海洋水汽，因此這一地區(qū)的氣候一直較為干旱；而濕潤地區(qū)則不同，水汽蒸發(fā)和輸入都較為充足，此時學(xué)生就理解了水循環(huán)的基本過程，同時形成了節(jié)約水資源的人地協(xié)調(diào)觀念。

進行信息的比對可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，從而總結(jié)出正確的促進人地協(xié)調(diào)的方法，既能讓學(xué)生積累地理知識，懂得分情況進行知識的應(yīng)用，又可以讓學(xué)生實現(xiàn)邏輯能力和關(guān)聯(lián)能力的積累和培養(yǎng)。

（二）活用電子地圖，發(fā)展綜合思維

電子地圖是當(dāng)前最前沿的教學(xué)手段之一，在智慧課堂中應(yīng)用電子地圖也是必要的策略和方法之一，這主要是滿足了發(fā)展學(xué)生綜合思維的需求。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中熟練使用電子地圖進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠從電子地圖中了解到豐富的地理知識，讓學(xué)生通過多方位吸收知識從而進行綜合思維的培養(yǎng)。

在“主要植被與自然環(huán)境”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與植被相關(guān)的地理知識，此時教師就可以讓學(xué)生使用電子地圖觀察不同地區(qū)的植被。電子地圖的特點就是可以隨意縮放大小。學(xué)生首先將視線集中在我國境內(nèi)，發(fā)現(xiàn)我國存在多種植被類型，有溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林，還有亞熱帶常綠闊葉林。通過使用電子地圖，學(xué)生能夠清晰地觀察到我國的豐富植被，甚至是某一個特定地點的樹種，同時電子地圖中還會提供氣候等特殊的信息，這樣可以讓學(xué)生綜合所有信息進行思考，想到氣候和植被之間的關(guān)聯(lián)。

活用電子地圖不僅僅可以提升教學(xué)效率，同時可以讓學(xué)生習(xí)得電子地圖的使用方法，從而讓學(xué)生在電子地圖的使用過程中更加得心應(yīng)手，在課外生活中也能夠自覺使用電子地圖進行知識的探索，讓地理知識的學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂，而是將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)觀念。

（三）模擬區(qū)域情境，參與實踐活動

地理是一門來源于實踐的學(xué)科，所有的地理知識都是人們在生活中總結(jié)出來的規(guī)律和經(jīng)驗?zāi)Y(jié)而成的，因此開展地理教學(xué)構(gòu)建智慧課堂，教師必須讓學(xué)生參與實踐活動，在實踐中親身感受地理知識，這同樣是地理教學(xué)的主要需求之一。為此教師可以為學(xué)生模擬某區(qū)域的地理情境，讓學(xué)生通過情境參與實踐活動。

在“海洋與人類”這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與海洋資源相關(guān)的知識，此時教師為學(xué)生設(shè)置模擬情境：“海洋資源是我們?nèi)祟惿娴闹匾Y源，大家的生活都與我們海洋中的資源息息相關(guān)，大家在課外開展實踐活動，在生活中尋找我們?nèi)祟惱煤Ｑ筚Y源的場景，撰寫相關(guān)的調(diào)研報告在課堂上進行講述?！睂W(xué)生就會在生活中尋找相關(guān)場景，并想到海洋中的生物是常見食物，于是便會去到農(nóng)貿(mào)市場拍攝與海洋中的魚蝦蟹類相關(guān)的照片。海運也是人類常用的運輸方式，于是學(xué)生就會前往碼頭、海港等地進行調(diào)研，學(xué)生還意識到海洋中具有豐富的礦產(chǎn)資源，于是就會從網(wǎng)上搜索海上油井相關(guān)的圖片。在學(xué)生調(diào)查完后，最終將自己的調(diào)研報告在課堂上進行匯報，這樣就實現(xiàn)了實踐活動的參與。

模擬區(qū)域情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到具體的情境中進行知識探索，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的習(xí)得。以上三種構(gòu)建智慧課堂的方法能夠有效促進學(xué)生深入智慧課堂中進行探索，幫助學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的探索過程。

信息時代信息技術(shù)傳播手段和工具的發(fā)展對當(dāng)前地理教學(xué)提出了開放、多元、自由的新要求，智慧課堂的構(gòu)建便是應(yīng)時代而變動的具體體現(xiàn)通過打造地理智慧課堂，有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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