深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué) 研究綜述（2013~2023年）

葛琪琪　賈竑

[摘? ? 要]在新課改背景下，深度學(xué)習(xí)作為實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑，在中國的教育教學(xué)中引起廣泛關(guān)注。首先本文通過整理近十年有關(guān)英語教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)，回顧深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于我國英語教學(xué)的研究歷程；然后進(jìn)行文獻(xiàn)的統(tǒng)計與分析，從研究對象、研究方向、研究主題以及研究環(huán)境等多角度對文獻(xiàn)進(jìn)行分類述評。在總結(jié)成績分析局限的基礎(chǔ)上，提出不足，并給出完善深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的結(jié)合、建立基于學(xué)生發(fā)展的多元動態(tài)評價的建議。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；綜述

深度學(xué)習(xí)（deep learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，這一概念最早源于計算機(jī)科學(xué)、人工智能和腦科學(xué)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)最早是由美國學(xué)者Ference Marton、Roger Saljo及其團(tuán)隊基于學(xué)生的閱讀實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（surface learning）于1976年提出的一個關(guān)于學(xué)習(xí)層次的概念。2005年，黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系并將已有的知識遷移到新的情境中，從而作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)概念的提出，作為實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)有效路徑的深度學(xué)習(xí)也隨之被越來越多的國內(nèi)學(xué)者所關(guān)注；研究傾向不僅局限于早期概念內(nèi)涵的基本探索，近年來將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)實踐的研究比比皆是。為了明確已有研究成果并展望未來研究方向，筆者對中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)出版總庫中有關(guān)深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的研究進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。

一、研究綜述

（一）文獻(xiàn)來源依據(jù)

本文分析所用文獻(xiàn)來自中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫， 它包括相關(guān)主題的期刊論文及學(xué)位論文。具體檢索過程如下：首先，筆者將檢索區(qū)域選取為“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫”，將檢索主題設(shè)定為“深度學(xué)習(xí)”“英語教學(xué)”，截至2023年5月1日，庫內(nèi)共存儲905篇相關(guān)文獻(xiàn)；其次，筆者參照“學(xué)科類別分組詞”對上述905篇文獻(xiàn)進(jìn)行下一級深度檢索，篩選統(tǒng)計來自“教育理論與教育管理”“初等教育”“中等教育”“高等教育”及“職業(yè)教育”等多級子庫的相關(guān)文獻(xiàn)；最后，手動剔除不相關(guān)文獻(xiàn)共得到深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)779篇。本文選擇這779篇（期刊論文713篇、碩士學(xué)位論文66篇）文獻(xiàn)作為研究樣本。

（二）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計概述

將“深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)”的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計得到圖1。圖1中橫軸代表年份，縱軸代表每年論文發(fā)表篇數(shù)。由圖1可知，2013～2014年發(fā)表的僅為一篇，占總發(fā)文量0.1%；其相關(guān)研究主要集中于2015～2023年，其中2015～2018年為緩慢增長期，相關(guān)文獻(xiàn)57篇占總發(fā)文量7.3%；2019～2022年為迅速增長期，相關(guān)文獻(xiàn)為669篇占總發(fā)文量的85.9%。2023年截止到5月1日，相關(guān)文獻(xiàn)52篇，占總發(fā)文量的6.7%?？傮w來看，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)的研究處于起步向成熟的發(fā)展階段。

（三）文獻(xiàn)研究分類評述

1.研究對象

將深度學(xué)習(xí)引入英語教學(xué)，研究對象涉及小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校以及大學(xué)各層面。（見表1）其中，針對中學(xué)的研究居多有482篇，占相關(guān)文獻(xiàn)總量的62%，分別涉及閱讀、單元整體、寫作、詞匯等教學(xué)主題；小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的研究次之有243篇，占相關(guān)文獻(xiàn)總量的31%，其中閱讀與單元整體教學(xué)的研究居多；對于高校的英語教學(xué)研究主要集中于互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生與研究生線上課堂教學(xué)方面共有35篇，占相關(guān)文獻(xiàn)總量的4%；僅有12篇關(guān)于職業(yè)學(xué)校以混合式教學(xué)研究居多占相關(guān)文獻(xiàn)總量的2%；另有7篇未指明研究對象，占相關(guān)文獻(xiàn)總量的1%。由此可知，中小學(xué)是目前該研究領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)。

2.研究方向

從知網(wǎng)檢索的文獻(xiàn)來看，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究可分為以下兩個主要方向：

（1）深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)理論介紹與意義探討

在779篇統(tǒng)計文獻(xiàn)中，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的理論介紹與意義探討的論文共有221篇，占相關(guān)文獻(xiàn)研究總量的28%。（見表2）此類文獻(xiàn)研究以定性闡述為主，內(nèi)容主要涉及深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、教學(xué)模式以及應(yīng)用價值等。如張茶娥（2022）論述了深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，“深度學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它以意義驅(qū)動為動機(jī)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中具有高情緒投入、批判性思維等特性，可將學(xué)到的知識遷移到新的環(huán)境中處理問題?！泵铣浚?019）介紹了信息技術(shù)支持下大學(xué)英語深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計：從學(xué)習(xí)空間的角度劃分了線上課外學(xué)習(xí)空間和線下課堂學(xué)習(xí)空間，又從學(xué)習(xí)時間的維度優(yōu)化設(shè)計劃分了課前、課堂、課后三個時間段，通過任務(wù)驅(qū)動增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域能力的深度提高。張淑梅（2019）、李敏軍（2020）總結(jié)了深度學(xué)習(xí)的英語課堂應(yīng)用意義，一方面有助于教師專業(yè)成長的發(fā)展與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，提高了課堂整體的教學(xué)效率，另一方面有效促成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語的具體教學(xué)實踐研究

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語的具體教學(xué)實踐研究始終是該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)方向，現(xiàn)已形成相關(guān)論文558篇，占相關(guān)文獻(xiàn)總量72%。該類成果以定性與定量相結(jié)合為主要的研究形式，其總體結(jié)構(gòu)一般為：首先簡要論述有關(guān)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論內(nèi)涵；接著將深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于英語教學(xué)的具體實踐，進(jìn)行課堂教學(xué)實驗，對比控制組與實驗組中研究對象的差異；分析數(shù)據(jù)，總結(jié)差異成因得出深度學(xué)習(xí)有利于改善教學(xué)效果的結(jié)論；最后根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)一步提出建議。在558篇統(tǒng)計文獻(xiàn)中，深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語具體教學(xué)實踐的研究主題內(nèi)容包括閱讀能力培養(yǎng)、單元整體教學(xué)、寫作水平提高、英語詞匯記憶以及智慧課堂設(shè)計等多個層面。其中，以英語閱讀能力的培養(yǎng)為主，幫助教師在高中英語教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

3.研究主題

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)，可以改善教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，國內(nèi)已有研究主要涉及英語閱讀、單元整體、寫作、詞匯、語篇、聽說及語法等眾多教學(xué)主題。

統(tǒng)計顯示，深度學(xué)習(xí)輔助閱讀教學(xué)設(shè)計的研究所占比例最重共計285篇文章，占成果總數(shù)的37%，且多應(yīng)用于中小學(xué)英語課堂的教學(xué)中。（見圖2）如張文華、王姝婷（2019）以一節(jié)繪本故事研討課的教學(xué)設(shè)計為例，小學(xué)英語閱讀課依托故事情境，勾連已有知識經(jīng)驗，突出體驗性探究，開展層進(jìn)式和沉浸式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語用能力和高階思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)知識的生成性意義和多樣性價值；鮑閩芳（2020）提出了指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略：①設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的思維；②整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)與內(nèi)化；③設(shè)計鏈?zhǔn)交顒?，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；④創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性；⑤選擇評價方式，正向引導(dǎo)學(xué)生對于鏈?zhǔn)交顒拥脑O(shè)計，李澤天（2022）則提出在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用問題鏈，即層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，來幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)輔助單元整體教學(xué)設(shè)計的研究次之，共計183篇文章占成果總數(shù)的24%。深度學(xué)習(xí)的提出，為解決外語教學(xué)中碎片化問題提供了有效路徑，而單元整體教學(xué)又是深度學(xué)習(xí)的基本實踐模型。部分研究者提出了深度學(xué)習(xí)“教——學(xué)——評”一體化的單元教學(xué)設(shè)計的主要實踐模型：單元學(xué)習(xí)主題的確定、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、深度學(xué)習(xí)效果的評價。而焦世強(qiáng)（2022）則進(jìn)一步論述了創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)主要為可視化的活動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。其中可視化的深度學(xué)習(xí)活動的形式多種多樣，如信息結(jié)構(gòu)圖、以問題鏈為核心的信息整合、口頭或書面的信息整合報告等等。

其他教學(xué)主題研究成果分別為寫作教學(xué)126篇，詞匯教學(xué)73篇，語篇教學(xué)49篇，聽說教學(xué)35篇，語法教學(xué)18篇，另有10篇未明確研究主題，文章均肯定了深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)中所起的積極作用。

4.研究環(huán)境

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的研究環(huán)境大致可以分為兩類：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)時代。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)輔助英語教學(xué)設(shè)計的研究一直是該領(lǐng)域的重點(diǎn)，研究時間長，成果多，共有相關(guān)文獻(xiàn)718篇，占成果總量92%。（見表3）隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)成為近年來研究者開始嘗試的新的研究視角。目前可統(tǒng)計到的此類研究成果僅有61篇，占相關(guān)文獻(xiàn)總比例的8%，且主要集中于職業(yè)與高校教學(xué)中。如孟營（2018）、余培（2021）提出了大學(xué)英語課堂教學(xué)要以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動學(xué)生上課積極性、提高學(xué)生課堂參與度，從而更好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性；孫勇（2022）論述了在信息技術(shù)迅速發(fā)展的新時代，高職院校要以深度學(xué)習(xí)為內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高職院校英語課堂改革。

三、相關(guān)研究的不足與建議

筆者通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了一定的成果，總體研究呈上升趨勢，且研究對象與研究內(nèi)容豐富，但仍然存在一些不足之處。

（一）完善深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)的研究正處于蓬勃發(fā)展階段，研究主要涉及傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)如何輔助英語教學(xué)設(shè)計，且多圍繞具體課例展開論述缺少基礎(chǔ)的理論支撐和系統(tǒng)梳理。為此，深度學(xué)習(xí)理論的研究不應(yīng)該停留于表面，而應(yīng)向其深層邁進(jìn)，將不同領(lǐng)域與不同學(xué)科的相關(guān)理論融入深度學(xué)習(xí)的理論研究之中，拓展深度學(xué)習(xí)理論的研究方向，加深深度學(xué)習(xí)理論研究的深度，從而促進(jìn)多學(xué)科的跨越和融合。

（二）深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的結(jié)合

雖然研究者在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上已有新的進(jìn)步，但遠(yuǎn)比不上科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。為此，研究者應(yīng)開闊視野，大膽創(chuàng)新，將“深度學(xué)習(xí)”與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技相結(jié)合，為其發(fā)展提供資源與技術(shù)的支撐。

（三）建立基于學(xué)生發(fā)展的多元動態(tài)評價

持續(xù)評價、及時反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。但深度學(xué)習(xí)評價的研究較少，且一直是該研究領(lǐng)域的短板。因此在學(xué)習(xí)時空、條件隨機(jī)變化的情況下，有必要更新評價體系，建立基于學(xué)生發(fā)展的多元動態(tài)評價機(jī)制。

深度學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，伴隨著國家教學(xué)改革的實踐應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其優(yōu)勢也越來越明顯，基于上述分析，未來可在深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、多學(xué)科合作、與信息技術(shù)的結(jié)合以及多元動態(tài)評價體系的建立等方面進(jìn)行進(jìn)一步研究以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茶娥.核心素養(yǎng)視域下深度學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2022（13）：65-67.

[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.（責(zé)任編輯：呂研）

*基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“新文科背景下大學(xué)外語教師‘跨學(xué)科融合’能力的混合式培養(yǎng)研究”（SJGY20220444）；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃年度重點(diǎn)課題“CDIO教育理念下的二表B類大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實踐”（GBB1317129）。