高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具體策略分析

王志強(qiáng)

摘? 要：伴隨著我國教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，在新課改教育理念的影響下，眾多教育工作者開始重視優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)方式，思考如何加快整體教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師展開的大單元教學(xué)方式，可以有效應(yīng)對教材結(jié)構(gòu)松散、學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱以及課堂教學(xué)效率偏低的問題，促使學(xué)生得以展開深度學(xué)習(xí)，同時優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)氛圍。文章圍繞高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的具體策略進(jìn)行簡要分析，希望對相關(guān)教育工作者有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生必學(xué)的學(xué)科，不僅決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還對學(xué)生在日常生活中應(yīng)對生活問題具有重要幫助作用。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏快，為了提升教學(xué)效果，不僅需要學(xué)生堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也需要教師高效教學(xué)模式的指引。然而當(dāng)前階段仍舊有不少教師的教學(xué)方式存在一定的傳統(tǒng)和老舊的問題，并且部分學(xué)生也由于各種原因無法深度投入課堂學(xué)習(xí)中，而大單元教學(xué)作為一種新的教學(xué)設(shè)計，立足于單元整體，將知識有機(jī)聯(lián)系，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，值得高中數(shù)學(xué)教師加以探索和研究。

一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用大單元教學(xué)的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，不少高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有關(guān)注自己學(xué)過什么、為什么要學(xué)習(xí)新知識等問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程存在極大的盲目性。而在大單元教學(xué)模式的運(yùn)用下，學(xué)生能夠在系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)中清晰地觀察并掌握即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，同時對知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在大單元教學(xué)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識帶來的實(shí)際益處，對課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴，有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）鍛煉學(xué)生的綜合思維能力

在大單元教學(xué)模式下，高中學(xué)生擁有更多圍繞知識點(diǎn)展開實(shí)踐的機(jī)會，通過與教師和同學(xué)間的探討，在參與各種課堂活動的過程中，能夠主動地思考知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并根據(jù)個人的學(xué)習(xí)思維，逐漸明確并自主拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不只是在數(shù)學(xué)課堂上，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至在生活中也能夠舉一反三。該教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的知識運(yùn)用能力，讓學(xué)生無論是在文化學(xué)習(xí)還是日常生活中都能夠發(fā)散思維，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓核心素養(yǎng)的落地也有了更加充分的保障。

（三）完善教師課堂整體教學(xué)結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)要求教師將零散的數(shù)學(xué)知識加以整合，設(shè)計成有序的知識模塊，引導(dǎo)高中學(xué)生觸摸到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核。所以，大單元教學(xué)方式帶來的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，對教育工作者而言，數(shù)學(xué)教師在高中課堂開展的教學(xué)活動也能夠得到質(zhì)的飛躍。

首先，圍繞一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題展開的板塊活動將更加豐富，可以幫助教師有效利用課堂中的零碎時間，增加課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中占據(jù)的比重，提升課堂教學(xué)效果。其次，教師從大單元教學(xué)的實(shí)踐中能夠擴(kuò)大教學(xué)視野，更好地把握高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，而從大單元教學(xué)活動中收獲的反饋也能幫助教師更好地了解學(xué)生的認(rèn)知冰點(diǎn)，從而更有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。最后，針對以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，大單元教學(xué)節(jié)省了教師更多的備課時間，減緩了教師的工作壓力，從而可以合理分配時間，優(yōu)化教學(xué)工作的其他部分，使數(shù)學(xué)課堂效率得到顯著提升。

二、大單元教學(xué)應(yīng)用下數(shù)學(xué)課堂面臨的問題

（一）部分教師教學(xué)理念固化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)理念均受到不同程度的影響，不少教師開展的課堂教學(xué)大多圍繞課本教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，課堂活動趨于單一，方式多為教師個人講解教材后，再組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的演練。這是由于這些教師長年從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)形成了個人鮮明的教學(xué)風(fēng)格，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為憑借這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌螖?shù)學(xué)課堂效率的提升。然而時代的發(fā)展必定會牽動教育教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步和改革。如若教師仍舊意識不到應(yīng)用大單元教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢，那么高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率將會相對減緩，這不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對教師而言，個人執(zhí)教水平也難以得到提高，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在差距

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，不再是簡單地為了提升自身的知識儲備，而是要應(yīng)對人生中非常重要的階段——高考。學(xué)生在高中時期不僅需要著重學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科，還要重視其他學(xué)科的共同進(jìn)步，大量的文化課程給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生在不同生活環(huán)境中生成的個體化差異，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度領(lǐng)先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，相反學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生數(shù)學(xué)成績將會不斷下滑，班內(nèi)會存在嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。

在這種情況下，就要求教師需要投入更多的時間對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，這一定程度影響了整體教學(xué)進(jìn)度。并且部分學(xué)生個人學(xué)習(xí)習(xí)慣容易受到影響，成績較差的學(xué)生在和優(yōu)生進(jìn)行對比的過程中容易產(chǎn)生挫敗感，大量的課后作業(yè)會導(dǎo)致這些學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)課程的興趣，當(dāng)教師使用數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方式時，學(xué)生難以迅速融入課堂。

（三）師生之間缺乏有效交互

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更加注重課堂知識講解，沒有為學(xué)生提供過多交流和互動的機(jī)會，部分教師只是創(chuàng)新了知識講解模式，并沒有改善課堂中“一言堂”的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題后，不能及時地向教師進(jìn)行反饋，也很少和其他學(xué)生展開討論。課堂上學(xué)生對大單元知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，不敢舉手提出問題，課下也缺乏主動性，并由于存在一定的畏懼心理，而不敢?guī)е鴨栴}尋找教師解決。久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂及教師的排斥心理，教師無法及時通過學(xué)生帶來的反饋調(diào)整課堂內(nèi)容，大單元教學(xué)模式的運(yùn)用也無法得到針對性的改善，并且教師難以通過課堂了解學(xué)生群體的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及個人的心理活動狀態(tài)，學(xué)生長時間不愿和教師敞開心扉，對師生關(guān)系的發(fā)展也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

三、高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方式的具體應(yīng)用策略

（一）借助新媒體直觀呈現(xiàn)大單元核心知識

伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段眾多新媒體技術(shù)已經(jīng)融入千家萬戶，融入了人們的日常生活中，對教育教學(xué)領(lǐng)域而言亦是如此。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到新媒體技術(shù)融入課堂的重要性，通過新媒體教學(xué)資源直觀化呈現(xiàn)大單元核心知識，可以幫助學(xué)生更加清晰全面地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的概念，從而對數(shù)學(xué)問題的思考也會更加深入透徹。

例如，在“立體幾何初步”的教學(xué)過程中，基于本單元內(nèi)容，教師可以利用教學(xué)一體機(jī)，將“基本立體圖形”“簡單幾何體的表面積與體積”“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”等章節(jié)中涉及的圖形內(nèi)容，在課堂中通過投影屏幕實(shí)時展示，并利用新媒體教學(xué)設(shè)備的觸控功能向?qū)W生演示。同時教師也可以邀請一些積極參與的學(xué)生走上講臺，利用電子教學(xué)設(shè)備對相關(guān)圖形內(nèi)容進(jìn)行拖拽、合并、標(biāo)記等操作。這種方式可以讓學(xué)生通過更加直觀的視覺體驗(yàn)了解整個單元涉及知識點(diǎn)的基礎(chǔ)概念，教師也可以利用一些新媒體學(xué)習(xí)平臺，將從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)立體幾何的單元習(xí)題進(jìn)行整合，融入微課作品中，這不僅有利于學(xué)生利用微課在課下更有效地進(jìn)行單元知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師更加便捷地展開備課工作，使數(shù)學(xué)大單元教學(xué)方式順利融入課堂，發(fā)揮出最大限度的教學(xué)價值。

（二）組織小組活動提升大單元教學(xué)成效

開展數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時，教師要注重在數(shù)學(xué)課堂中抓取聯(lián)系，尋找單元內(nèi)容中的知識鏈，這樣才能把握學(xué)生思維拓展的契機(jī)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的鍛煉。而通過在課堂中組織小組活動的方式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更好的交流互動環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)下的學(xué)習(xí)更游刃有余。比如在“函數(shù)的概念與性質(zhì)”教學(xué)中，由于本單元內(nèi)容涉及眾多復(fù)雜的函數(shù)概念，教師可以組織學(xué)生按照數(shù)量分為不同的小組，然后在“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”“三角函數(shù)”的教學(xué)過程中，組織小組通過互相交流探討，總結(jié)出單元知識內(nèi)容存在的聯(lián)系。小組內(nèi)部指派一名學(xué)生作為發(fā)言人，當(dāng)小組探討結(jié)束后，教師組織舉手搶答環(huán)節(jié)，讓各個小組學(xué)生積極參與其中，通過小組發(fā)言人的搶答為小組積累分?jǐn)?shù)，最終取得分?jǐn)?shù)較高的小組獲得活動勝利。這種方式能夠讓學(xué)生將注意力全部集中在教師的大單元教學(xué)講解過程中，并且在交流探討時也能夠提升專注度，避免浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時間。通過小組成員間的交流探討，迅速總結(jié)出大單元學(xué)習(xí)過程中挖掘到的知識聯(lián)系，使教師的大單元教學(xué)過程更加順利，提升了教學(xué)成效。

（三）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師更多的是將講解分析習(xí)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，用各種各樣的練習(xí)題來代替學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師在使用大單元教學(xué)的過程中，無法為學(xué)生提供具有生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生難以對大單元教學(xué)模式產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢?；诖耍處熜枰獙⒋髥卧暮诵膬?nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生更加樂于參與到大單元的學(xué)習(xí)活動中。

例如，在“統(tǒng)計”和“概率”的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)前展開提問：“同學(xué)們，你們在學(xué)校周邊能夠發(fā)現(xiàn)多少紅綠燈？從學(xué)校到家的出行過程中碰到紅燈的概率大不大？”隨后與學(xué)生展開探討。在探討的過程中，教師可以提供部分線下調(diào)查的數(shù)據(jù)以及拍攝的圖片、視頻等素材為學(xué)生播放。并且教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到校園外，針對調(diào)研目標(biāo)展開觀察。在觀察過程中，教師可以將挖掘到的其他數(shù)學(xué)信息分享給學(xué)生，并讓學(xué)生通過對知識點(diǎn)的遷移和應(yīng)用來親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間存在的聯(lián)系。這種方式改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓教師展開的大單元教學(xué)更加生動，為學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生能夠體會到更多數(shù)學(xué)課堂中存在的樂趣，讓數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的開展更加具有實(shí)效。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容

在大單元教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，教師的教學(xué)評價對高中階段學(xué)生而言也至關(guān)重要，高中階段的學(xué)生面臨著高考帶來的巨大壓力，在日常的學(xué)習(xí)過程中，面對單元學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，難免會出現(xiàn)浮躁、煩悶的心理，此時教師如果使用的教學(xué)評價出現(xiàn)不當(dāng)，那么很有可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)課堂的信心，排斥數(shù)學(xué)科目和教師，為了解決這個問題，數(shù)學(xué)教師需要優(yōu)化教學(xué)評價內(nèi)容，通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其逐漸樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，同時能夠正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并提升個人的核心素養(yǎng)。當(dāng)教師面對學(xué)習(xí)成績薄弱的學(xué)生時，要耐心與之交流，了解學(xué)生在參與單元學(xué)習(xí)的過程中遇到了哪些學(xué)習(xí)問題，并給出針對性的意見，使學(xué)生能夠意識到自身出現(xiàn)的失誤，并及時糾正錯誤習(xí)慣。在面對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生時，教師除了要鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以用適當(dāng)?shù)恼Z言“敲打”學(xué)生，使其能夠維持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時這種方式也能夠改善師生關(guān)系，讓教師開展的大單元教學(xué)更易于被學(xué)生群體接受，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，要想順利開展高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，需要教師以新課改的教學(xué)理念為主，重視學(xué)生在課堂中的反饋，并留給學(xué)生更多交流互動的時間，幫助學(xué)生對大單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的理解，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)下學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且教師也要不斷提升自身執(zhí)教水平和專業(yè)能力，為學(xué)生做好榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生在大單元教學(xué)下順利吸收數(shù)學(xué)核心知識，抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使大單元教學(xué)的運(yùn)用更具教育意義。

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）