問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)課程中的實(shí)踐

李子儀

摘? 要：近年來，高中英語(yǔ)教學(xué)致力于“雙新”背景下的教學(xué)改革，并在教學(xué)中注重思維品質(zhì)的融合。文章結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)型課程和問題引領(lǐng)式教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐分析。所謂問題引領(lǐng)式教學(xué)，是指以問題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。在高中英語(yǔ)課堂中，教師幫助學(xué)生解決疑難問題與重點(diǎn)問題，通過問題解決達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；問題引領(lǐng)式教學(xué)；核心素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多為教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言輸入，無法培養(yǎng)學(xué)生自主探究并解決問題的意識(shí)，也無法培養(yǎng)其高階思維和學(xué)習(xí)能力。

在一線教學(xué)中，許多學(xué)校正在進(jìn)行問題引領(lǐng)式教學(xué)課堂改革，目的是打造高效課堂，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，使每位學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂中，獲得學(xué)科實(shí)踐能力和思維能力的發(fā)展。問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施方式和實(shí)際作用，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式具有創(chuàng)新意義，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、問題引領(lǐng)式教學(xué)理念

問題引領(lǐng)式教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，它是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出問題，啟發(fā)學(xué)生去解決問題，以達(dá)到理解、掌握知識(shí)，發(fā)展各種能力的目的。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，問題引領(lǐng)式教學(xué)模式改變了死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)向自主、合作、探究，關(guān)心學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。教學(xué)過程一般按照“現(xiàn)象—質(zhì)疑—探究—結(jié)論—解惑”的方式進(jìn)行，關(guān)鍵是以問題引導(dǎo)思維，貫穿始終，并在此過程中合作探究，逐步推進(jìn)，層層剝筍，答疑解惑，總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計(jì)的形成過程中，教師需要將科學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題；將教師設(shè)問轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與互動(dòng)；將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出問題、探究問題，如此形成“學(xué)科—教—學(xué)”的三重轉(zhuǎn)化。

問題引領(lǐng)式教學(xué)是師生之間共同學(xué)習(xí)的過程，是一種在學(xué)生與教師之間建立緊密關(guān)系的手段，也是一種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的課堂模式。所以，問題引領(lǐng)式教學(xué)這一教學(xué)理念使核心問題成為工具，增加了課堂的導(dǎo)向性，讓學(xué)生獲得了更多的思考機(jī)會(huì)。本文以滬版牛津英語(yǔ)高二上Ｕｎｉｔ ６ Ｒｅａｄｉｎｇ：Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ的教學(xué)為例，探索英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)型課程“問題引領(lǐng)式課堂”的實(shí)踐。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)及問題引領(lǐng)式教學(xué)的課堂實(shí)例

片段一：教師運(yùn)用ＫＷＬ模式（Ｋ：Ｗｈａｔ Ｉ ｋｎｏｗ；Ｗ：Ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ；Ｌ：Ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ），讓學(xué)生自主提出對(duì)本文想要探索的問題，并以這三個(gè)問題作為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生探索文章結(jié)構(gòu)，并對(duì)“改造火星”進(jìn)行自己的暢想，激發(fā)學(xué)生對(duì)如何具體改造火星的興趣。

師：Ｗｈａｔ ｉｓ ａｎ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ ｐｌａｎｅｔ？

生１：Ａ ｐｌａｎｅｔ ｗｉｔｈ ｂｒｅａｔｈａｂｌｅ ａｉｒ，ｗａｔｅｒ，ｈｅａｔ，ｐｌａｎｔｓ．

師：Ｇｏｏｄ?。桑?Ｍａｒｓ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ？

生２：Ｎｏ．

師：Ｉｓ “Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ” ｐｌａｎ ｆｅａｓｉｂｌｅ？

生３：Ｍａｙｂｅ ｙｅｓ．

師：Ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ，ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？

生４：Ｗｈａｔ ｔｏ ｄｏ？Ｈｏｗ ｔｏ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ？Ｗｈｙ ｔｏ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ？

片段二：教師通過深入挖掘文本，探究火星在改造的不同時(shí)期所采取的措施和工作原理，以及各個(gè)階段期間火星所發(fā)生的變化。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠自行總結(jié)并完成火星改造過程的數(shù)軸圖（如圖１所示），以圖表形式直觀地展示課文中的文字內(nèi)容。

師：Ｒｅａｄ ５ ｓｔａｇｅｓ ｏｆ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｅｌｌ ｍｅ ｗｈａｔ ｔｏ ｄｏ ｉｎ ｅａｃｈ ｓｔａｇｅ．

生１：Ｉｎ ｓｔａｇｅ ｏｎｅ...

師：Ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｎｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｃｏｌｏｒ？

生２：Ｎｏ．

師：Ｉｎ ｓｔａｇｅ ｔｗｏ，ｗｈａｔ ｄｏ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔｓ ｄｏ？

生３：Ｔｈｅｙ...

師：Ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｎｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ａｎｄ ｃｏｌｏｒ？

生４：Ｙｅｓ...

三、以問題引領(lǐng)式為核心的課堂案例分析

本課“Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ”是滬版牛津英語(yǔ)高二上Ｕｎｉｔ６ Ｒｅａｄｉｎｇ語(yǔ)篇，作為ｒｅａｄｉｎｇ的導(dǎo)入課，同樣也是本單元的第一課時(shí)。在前期準(zhǔn)備過程中，教師在備課階段可以基于單元整體教學(xué)，把握單元話題和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。首先，明確單元主題為：Ｓｐａｃｅ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，教師要讓學(xué)生在第一課時(shí)可以對(duì)本單元主題產(chǎn)生一定的興趣，有大致了解?！埃裕颍幔睿螅妫铮颍恚椋睿?Ｍａｒｓ”的主題是基于未來人們對(duì)火星改造的計(jì)劃，在練習(xí)語(yǔ)法部分的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，教師可以將Ｒｅａｄｉｎｇ語(yǔ)篇作為主題語(yǔ)境來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法，在單元設(shè)計(jì)中把有聯(lián)系的各個(gè)模塊聯(lián)系起來進(jìn)行分析，把握單元主題和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以單元模塊為基本單位進(jìn)行整體教學(xué)。

本課以問題引領(lǐng)式的課堂教學(xué)范式展開，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。通過遞進(jìn)式、螺旋式的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞問題探究本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)“總分式”問題鏈能夠培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的連貫性，有利于其對(duì)文章的框架與思路進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，從而有利于找到文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先是理解性問題——基于語(yǔ)篇內(nèi)容，通過與文章話題相關(guān)的開放性問題討論：Ｗｈａｔ ｉｓ ａｎ ｉｎｈａｂｉｔａｂｌｅ ｐｌａｎｅｔ？Ｉｓ “Ｔｒａｎｓｆｏｒｍｉｎｇ Ｍａｒｓ” ｐｌａｎ ｆｅａｓｉｂｌｅ？讓學(xué)生初步感知語(yǔ)篇主題，了解文章主題，學(xué)生將帶著個(gè)性化的思考開啟文本閱讀。進(jìn)而以ＫＷＬ閱讀教學(xué)法展開這節(jié)課學(xué)生想解決的三個(gè)問題：Ｗｈａｔ？Ｗｈｙ？Ｈｏｗ？本課主要培養(yǎng)學(xué)生以整體閱讀的意識(shí)來掌握文本重要信息，以“ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｋｎｏｗｎ”為切入點(diǎn)進(jìn)入話題，以“ｗｈａｔ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ”為支點(diǎn)來解鎖文章信息，以“ｗｈａｔ Ｉ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｄ”來鞏固新知。在文本分析過程中大膽放手，讓學(xué)生自己提問，并自行從文中獲得答案，最后通過教師的引導(dǎo)獲得更深層的理解。學(xué)生通過上述問題鏈閱讀本文，建立了和語(yǔ)篇相關(guān)的背景知識(shí)，為接下來的深入閱讀掃除了一定的障礙。

在閱讀活動(dòng)中以應(yīng)用性問題：Ｈｏｗ ｉｓ ａ ｒｅｄ ｐｌａｎｅｔ ｔｒａｎｓｆｏｒｍｅｄ ｉｎｔｏ ａ ｇｒｅｅｎ ｎｅｗ ｗｏｒｌｄ？為引領(lǐng)，旨在讓學(xué)生深入語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行理解和探究，并形成一定的內(nèi)化和思考。在文本中，改造火星的五個(gè)階段都有不同的措施以及措施之下的細(xì)微變化，學(xué)生通過對(duì)大問題的思考，理清楚改造各階段的過程，也就明白了文章的條理順序，更好地抓住了深入閱讀中的重點(diǎn)信息。上述深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的問題鏈設(shè)計(jì)基于課文內(nèi)容，但又不局限于課文的范疇，目的在于發(fā)散學(xué)生的思維。并以圖像作為工具將文章線索可視化，使各個(gè)問題有序、合理地連接在一起。學(xué)生在深入文本的過程中能夠以此抓取語(yǔ)篇的重點(diǎn)信息，對(duì)課文進(jìn)行深度理解和問題探究。

最后落實(shí)到拓展性問題——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的與生活密切相關(guān)的話題：Ｗｈａｔ ｗｅ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ？Ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｆｕｒｔｈｅｒ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ ｍｏｒｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ａｎｄ ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ？旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)和遷移，并運(yùn)用于實(shí)踐。讀后活動(dòng)讓學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展歷史，自主探究學(xué)校改造的五個(gè)階段，并思考學(xué)校當(dāng)前處于什么階段，做了哪些改造。最后進(jìn)行創(chuàng)造性思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校在未來還可以進(jìn)行哪些改造？這樣不僅讓學(xué)生了解學(xué)校特色發(fā)展與改變，還能啟發(fā)學(xué)生以“小主人”的姿態(tài)更多探索與參與學(xué)校的建設(shè)。通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的主題內(nèi)容引起他們對(duì)“個(gè)人層面”的思考，將所學(xué)價(jià)值判斷遷移至新的情境應(yīng)用中。在此階段，“問題鏈”能夠指向?qū)W生的高階思維，包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等，學(xué)生通過合作討論的方式，對(duì)具有開放性和思辨性的問題各抒己見，激起思維的碰撞，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此活動(dòng)中，教師并不局限于教材的知識(shí)點(diǎn)，融合育人價(jià)值觀，達(dá)到了學(xué)科育人的目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維與創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

本課圍繞不同的問題，學(xué)生以自主、合作、討論等方式，落實(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此課例通過問題式引領(lǐng)打開學(xué)生思維，并逐步達(dá)到一定的深度和廣度，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，并以語(yǔ)言能力為核心達(dá)到了發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

四、教學(xué)案例反思

就整體而言，本節(jié)課基本達(dá)到了最初的預(yù)期目標(biāo)，課堂的呈現(xiàn)也較完整順暢，且學(xué)生的課堂反饋積極主動(dòng)。本堂課的亮點(diǎn)在于問題引領(lǐng)是由淺入深，螺旋式遞進(jìn)的，學(xué)生能夠通過教師的引領(lǐng)清晰地了解文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。若教師在導(dǎo)入階段沒有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，就與原本的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖不符，無法做到啟動(dòng)已有知識(shí)，開啟新知的教學(xué)目的。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)置也是緊緊圍繞本課的內(nèi)容做出最后的筆頭產(chǎn)出，有效達(dá)到了閱讀課“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)。最后，讀后活動(dòng)落腳點(diǎn)于“改造火星”較有新意，形式上通過讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的完成。

本節(jié)課中，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是小組討論，而過程中學(xué)生自主討論的時(shí)間留白比較少，可能導(dǎo)致部分不善于且不愿表達(dá)的學(xué)生沒有充足的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法。為了讓學(xué)生提升課堂興趣與參與度，教師需要留給其更大的自主探究和試錯(cuò)的空間，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作交流的形式，主動(dòng)分析問題和解決問題的能力得到提升，所以教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思考空間。同時(shí)課堂中也要“關(guān)注課堂中即時(shí)生成的問題”，抓住重點(diǎn)問題并思考問題產(chǎn)生的原因，該如何有效處理問題等。在此過程中，課堂節(jié)奏應(yīng)該放緩慢，學(xué)生能夠用筆記錄自己的思考。而當(dāng)教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的思考作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)捕捉和放大，有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

問題引領(lǐng)式教學(xué)目前處于教學(xué)模式的中心位置，如何踐行問題引領(lǐng)式的教學(xué)策略在高中英語(yǔ)課堂中的融合滲透，則需要著眼于高中學(xué)科育人方式的改變，積極進(jìn)一步探討問題引領(lǐng)式課堂教學(xué)范式研究。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要緊扣“新教材新課標(biāo)”的理念，以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，深度挖掘育人價(jià)值，緊密貼合問題引領(lǐng)的要求，運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，通過主線將逐層遞進(jìn)的問題鏈層層深入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，“問題鏈思維”融入課堂則需要多考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，留給學(xué)生更大的自主探究和試錯(cuò)的空間。探究在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中如何運(yùn)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要在問題教學(xué)理論、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)等理論體系的指導(dǎo)下，依據(jù)問題引領(lǐng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)和價(jià)值來進(jìn)行。此課堂范式以由淺入深的“問題鏈”設(shè)計(jì)來達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，從而提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)成效。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）