淺談“雙減”政策下小學(xué)綜合實踐活動“校-社-家”共育策略

董小紅

摘? 要：為全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國教育部門陸續(xù)出臺相關(guān)政策并進行諸多嘗試，取得了顯著成效?！半p減”政策的實施，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)與課外輔導(dǎo)負擔(dān)；小學(xué)綜合實踐活動課程的開設(shè)，增強了學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力，改善了應(yīng)試教育理念下學(xué)生只會埋頭刷題的局面；“校-社-家”共育策略的應(yīng)用，為學(xué)生營造了一個和諧優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。文章通過對“雙減”政策的解讀和小學(xué)綜合實踐活動課的介紹，明確了“校-社-家”共育策略實施面臨的挑戰(zhàn)并提出了應(yīng)對辦法，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：“校-社-家”共育策略；小學(xué)綜合實踐活動；“雙減”政策

一、研究背景

當(dāng)前，義務(wù)教育階段最突出的問題之一就是中小學(xué)生的課業(yè)壓力過大，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，且教育的短視性、功利性問題沒有得到根本解決，這嚴(yán)重影響了教育改革發(fā)展的成果。長期以來，“育人焦慮”充斥在學(xué)校、家庭中，影響了社會風(fēng)氣。家長望子成龍，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，甚至在孩子出生前就參加了各種形式的胎教。輕松快樂的童年對學(xué)生而言，已經(jīng)成為遙不可及的奢侈品；教師育人心切，在各種指標(biāo)類競爭的影響下，教育成為教師完成任務(wù)的工具，而不再是一項光榮的使命；社會上不少教培機構(gòu)抓住這種焦慮心理，借此牟利，資本過度涌入教育行業(yè)，社會影響惡劣。在此成長環(huán)境下，學(xué)生不堪重負，深感疲憊。

在此背景下，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，為提高教育質(zhì)量、落實立德樹人根本任務(wù)提出了新的要求。文件的核心內(nèi)容旨在減輕學(xué)生在義務(wù)階段的學(xué)習(xí)作業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)負擔(dān)，提升教學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量。政策一經(jīng)出臺，各級教育工作者深入落實，取得了積極成效。“雙減”政策的核心內(nèi)容不只是為學(xué)生“減負”，還要兼顧“提質(zhì)”與“增效”。一方面，教師要注重課堂教學(xué)，另一方面，教師也要關(guān)注課后服務(wù)，做到兩手抓，讓學(xué)生在校內(nèi)最大限度地解決學(xué)習(xí)問題，減輕學(xué)生的課外負擔(dān)。

“雙減”政策的實施，標(biāo)志著我國教育行業(yè)邁入了一個全新階段，是素質(zhì)教育推進過程中的一座里程碑，為教育教學(xué)提出了新要求、指明了新方向、分配了新任務(wù)。

二、“校-社-家”共育策略的含義與應(yīng)用價值

“校-社-家”共育策略是指學(xué)校、社會和家長在明確各方責(zé)任的情況下協(xié)同配合，共同培育和教育學(xué)生，實現(xiàn)最佳的育人效果。在這種策略下，學(xué)校、社會、家長三方的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是在三維空間內(nèi)促進學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生在學(xué)校做個好學(xué)生，在社會做個好公民，在家庭做個好孩子，共同助力培育新時代的優(yōu)秀青年。

傳統(tǒng)的教育策略下，學(xué)校教育占據(jù)主體地位，家庭教育與社會教育作為補充方式起著輔導(dǎo)性的作用，但這種方式非常不利于三方發(fā)揮協(xié)同作用。應(yīng)用“校-社-家”這種具有高度科學(xué)性與可行性的教育策略后，社會資源得到整合，學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提升。在共育策略的指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生的健康成長發(fā)揮著不同功能但同等重要的作用。圍繞協(xié)同育人的總目標(biāo)，學(xué)校要發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，積極與家長溝通，加強家庭教育指導(dǎo)。進入青少年時期后，學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過的，教師對學(xué)生應(yīng)該怎樣發(fā)展并正在經(jīng)歷怎樣的發(fā)展情況最為了解，因此應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的主導(dǎo)作用，與家庭、社會積極配合。

構(gòu)建“校-社-家”共同育人的綠色教育體系，有利于貫徹全面育人的教育方針，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會教育各自的優(yōu)勢，更好促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)綜合實踐活動課程開展的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感

小學(xué)綜合實踐活動課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感。受應(yīng)試教育思想的影響，中國學(xué)生存在理論知識充沛、實踐知識嚴(yán)重缺乏的情況。要扭轉(zhuǎn)此局面，就要從基層做起，從小學(xué)生做起，讓知識走出課堂、走入生活。小學(xué)綜合實踐活動課作為一種新型課程，預(yù)示著中國教育改革的方向——注重培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)新能力。理論與實踐相結(jié)合的教育方式，有利于增強知識的立體感，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)不一樣的知識，樹立了學(xué)生良好的社會責(zé)任感。該課程還體現(xiàn)了熏陶式教育，如做一名義工或者做一次志愿者，使學(xué)生在這種良好的社會氛圍下懂得做人的道理。

（二）增強教師與學(xué)生間的情感溝通

小學(xué)綜合實踐活動課程有利于增強教師與學(xué)生間的情感溝通。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中國自古以來推崇尊師重道的傳統(tǒng)美德，教師與學(xué)生之間的社交距離十分疏遠。而在綜合實踐課程中，教師不再是高高在上的傳道授業(yè)者，而是實踐活動的組織者與引導(dǎo)者，有些實踐活動甚至需要教師與學(xué)生合作完成，這增加了教師與學(xué)生之間的溝通機會，有利于良好師生關(guān)系的形成。教師與學(xué)生的情感溝通增強，有利于培養(yǎng)師生之間的默契感與親近感，這種情感關(guān)聯(lián)又會轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與實踐成果，形成一個積極的正反饋鏈。

（三）加強學(xué)校與社會間的聯(lián)系

小學(xué)綜合實踐活動課程有利于加強學(xué)校與社會間的聯(lián)系。中國教育事業(yè)面臨的一大問題就是學(xué)校與社會嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在受教育階段與社會的接觸較少，在畢業(yè)即將走入社會時，沒有角色過渡期，出現(xiàn)了融入困難的情況。而小學(xué)綜合實踐活動課程的開設(shè)，讓學(xué)生從小就積極地融入社會大家庭，不僅學(xué)到了理論知識，還在實踐體驗中領(lǐng)悟到做人的道理，一舉兩得。在這個過程中，學(xué)校與社會的聯(lián)系也得到增強：社會需要學(xué)校的力量完成活動，學(xué)校需要社會組織的平臺為學(xué)生提供機會，二者互利互惠、相得益彰。

值得注意的是，學(xué)生的安全是實踐活動中的重中之重，小學(xué)生的好奇心重，教師應(yīng)務(wù)必保證活動過程中學(xué)生的人身安全。

四、“雙減”政策下“校-社-家”共育策略實施面臨的挑戰(zhàn)

（一）育人觀念不統(tǒng)一

“校-社-家”共育策略面臨的第一個困難就是三方的育人觀念不統(tǒng)一。學(xué)校教育應(yīng)積極探索新方式、新理念，以改進教學(xué)效果。專業(yè)的教育團隊經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)后開始試行，并希望得到其他各方的配合與支持。而以往的教育方式都是以學(xué)校教育為主體，家長會固有地認為教學(xué)是學(xué)校教師的本職，他們無須插手，只需要等待教學(xué)效果即可，沒有履行應(yīng)有的責(zé)任。社會本身在育人觀念方面就沒有做到統(tǒng)一，又與學(xué)校的聯(lián)系不緊密，很難做到相應(yīng)的宣傳與配合。目前，“雙減”政策的實施并沒有得到家庭與社會的廣泛支持，部分人甚至宣揚這是學(xué)校推卸責(zé)任的做法。這種三方不能做到理念統(tǒng)一、同心同德的情況，只會導(dǎo)致事倍功半、降低效率。

（二）溝通渠道不暢通

“校-社-家”共育策略面臨的第二個困難就是三方的溝通渠道不暢通。即便是每天都有互動交流的教師與學(xué)生，在溝通方面也存在著較大的障礙，因此打通溝通渠道是共育策略實行的關(guān)鍵所在。學(xué)校與家庭之間的溝通主要依靠家長會以及線上家長群完成，家長會頻次短、時間短，教師難以顧及每一個學(xué)生。學(xué)校與社會則是通過各種實踐活動充當(dāng)紐帶進行交流，隨著課程的普及，雙方的溝通實現(xiàn)從無到有，而家庭與社會之間的交流在教育孩子方面尚未涉及。可以看出，三方之間的互動僅為單向聯(lián)系并沒有形成一個較為通暢的溝通體系。因此在共育策略的實施過程中，溝通渠道亟待改善。

（三）職責(zé)分工不明確

“校-社-家”共育策略實施面臨的第三個困難是三方職責(zé)分工不明確。構(gòu)建和諧的“校-社-家”共同育人體系就要做到各守本分，各司其職，明確責(zé)任邊界。而當(dāng)前，學(xué)校教育與家庭教育互相僭越，社會教育嚴(yán)重缺位，成為“校-社-家”共育策略實施困境的癥結(jié)所在。學(xué)校絕不僅僅是傳授知識的學(xué)堂，更要完成好立德樹人的總體任務(wù)。家庭也不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)教育全部推托給學(xué)校，如何在家培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是家長應(yīng)該思考的問題。社會是學(xué)生的主要成長環(huán)境，小到一個社區(qū)，大到整個國家、世界，都對學(xué)生的教育產(chǎn)生著潛移默化又不可忽視的重要作用。三方應(yīng)協(xié)同配合，厘清責(zé)任邊界，做到不錯位、不越位、不缺位，共同助力青少年的全面發(fā)展。

五、“雙減”政策下“校-社-家”共育策略的實施辦法

（一）形成育人共識，消除信任危機

要想更加高效地實施“校-社-家”共育策略，就要形成育人共識，消除信任危機。近年來，我國教育行業(yè)正經(jīng)歷巨大變革，家庭與社會應(yīng)主動了解先進的思想與理念，跟上學(xué)校教育的步伐。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，要把“立德樹人、培養(yǎng)適應(yīng)社會的全方面人才”作為教育的總目標(biāo)，消除短視觀念；在學(xué)習(xí)方法上，家庭與社會要積極了解并配合學(xué)校實行的新方法，并引導(dǎo)學(xué)生主動接受、樂于參與。只有學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的合力配合，彼此信任，才能避免教育資本化，共同促進學(xué)生的健康成長。學(xué)校要利用好家長會和相關(guān)社會活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)家長與社會理解并認同當(dāng)前的育人理念與方法，做到互信互助。

（二）建立溝通機制，消除溝通障礙

要想更加高效地實施“校-社-家”共育策略，就要做到建立溝通機制，消除溝通障礙。學(xué)校除了組織家長會外，還應(yīng)豐富與家長的溝通方式，及時了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況。教師可以采取分層抽查的方式定期組織家訪，多利用線上聯(lián)絡(luò)的方式向家長展示學(xué)生的在校狀態(tài)，做到既高效又全面。家長可以通過主動了解學(xué)校的官網(wǎng)、微信公眾號、班級群等，及時掌握學(xué)校動向。家長與家長之間互相學(xué)習(xí)、共同探討，尋找適合自己孩子的培養(yǎng)之路，這有助于家庭教育與社會教育之間的溝通。社會也要多舉辦相應(yīng)的活動，為學(xué)生的教育之路貢獻力量。只有溝通到位，才能更容易彼此信任，三方的教育合力才能更有效。

（三）明確職責(zé)分工，明晰責(zé)任邊界

要想更加高效地實施“校-社-家”共育策略，就要做到明確職責(zé)分工，明晰責(zé)任邊界。家庭教育的主要責(zé)任在于在生活化的教育場景中開展育心、育德和育行，而不應(yīng)過度地育知。但在實踐中，有不少家長對家庭教育的職責(zé)認知不夠準(zhǔn)確，干涉學(xué)校教育的相關(guān)工作。針對此現(xiàn)象，部分地區(qū)實行制訂了家長參與學(xué)校教育的責(zé)任清單，保障教育教學(xué)的正常秩序和教師的自主權(quán)，取得了顯著成效。家長的過度干涉會成為學(xué)校教師的煩惱，相應(yīng)地，學(xué)校教育職權(quán)的越界也會給家長帶來困擾，影響了“校-社-家”共育策略的實施和執(zhí)行。學(xué)校方面應(yīng)以校園圍墻為自身職責(zé)的邊界，開展有組織、有計劃、有目的的育人活動，提升教學(xué)質(zhì)量。社會則要為學(xué)校開展技能型教育提供平臺與機會，三方各司其職，協(xié)同育人。

（四）健全協(xié)同機制，保障育人實踐

推動“校-社-家”共育策略走向制度化，既要建立健全相應(yīng)組織機構(gòu)，又要建立健全相關(guān)管理制度，做到組織、制度兩手抓。在此進程中，社會組織應(yīng)擔(dān)負起相應(yīng)的社會責(zé)任，監(jiān)督學(xué)校與家庭之間的分級管理體系，并制訂相應(yīng)的制度，助力“校-社-家”共育策略走向制度化、專業(yè)化。為建立健全組織機構(gòu)，各學(xué)校應(yīng)設(shè)立學(xué)校、年級、班級三級家長委員會，實行分級管理；各家庭間也要加強溝通交流，設(shè)立家庭教育指導(dǎo)中心與家校合作促進會，實行專項管理、專人負責(zé)，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)校外的有機配合。

為建立健全管理制度，社會相應(yīng)組織要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和運行要求，使學(xué)校教育與家庭教育的整合走向規(guī)范化；關(guān)注農(nóng)村等基層單位工作的開展情況，務(wù)必保證共育策略的有效實施。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）