小學(xué)高年級英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

黃香瑩

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作作為新型的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)英語的教學(xué)中也在不斷推廣，教師要根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)要求進(jìn)行教學(xué)。文章基于新課程改革理念和小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，描述了小組合作的現(xiàn)狀，討論了其價值和過程，并對多樣化的小學(xué)高年級英語小組合作學(xué)習(xí)模式策略進(jìn)行探索，促使學(xué)生能夠在課堂上互相交流、互相合作、互相進(jìn)步，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級英語；小組合作學(xué)習(xí)模式；高效課堂

新課程改革倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。隨著教學(xué)體制改革的深化，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域較為普遍的學(xué)習(xí)方式之一。

一、小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的價值

在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是十分必要的，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個性特征科學(xué)分組，合理布置英語教學(xué)任務(wù)，能夠顯著提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，并能夠在后續(xù)階段針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師給予準(zhǔn)確全面的評價，可為學(xué)生提供優(yōu)化方向，使學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)科成績。

小組合作學(xué)習(xí)活動一般是要求學(xué)生以一個小組為整體，追求同一個教學(xué)目標(biāo)，促使理論知識在交流合作中潛移默化地滲透進(jìn)學(xué)生的心中。合作學(xué)習(xí)是將能力各異的學(xué)生進(jìn)行分組，其強(qiáng)調(diào)“百家爭鳴，百花齊放”，即促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面廣度不同的學(xué)生互相交流，進(jìn)而迸發(fā)出不一樣的“火花”。在小組合作下，學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行解構(gòu)、建構(gòu)，再加上教師從旁引導(dǎo)，能使學(xué)生對經(jīng)自主探究而得的知識留下更深刻的印象。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）教師對小組合作缺乏重視

小組合作學(xué)習(xí)是近年來我國教育體系改革后新推出的教學(xué)方法之一。目前，很多教師的教學(xué)觀念和思想還沒有及時跟上時代的腳步，沒能進(jìn)行順應(yīng)教學(xué)的方法變化，導(dǎo)致雖然在很多小學(xué)英語課堂中設(shè)置了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是由于教師的意識不足，使該方式?jīng)]有發(fā)揮其真正的作用，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，又無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

（二）形式主義嚴(yán)重

在小學(xué)英語的小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往會按照一個規(guī)定好的步驟讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在既定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。這使小組合作學(xué)習(xí)過于形式化，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生更好地掌握小學(xué)英語的相關(guān)知識。

（三）教師缺乏小組合作的經(jīng)驗(yàn)

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，由于大部分學(xué)生缺乏自控能力，因此小組合作的結(jié)果往往不盡如人意。高年級的學(xué)生雖然具有一定的自我管理意識和能力，但其中一些學(xué)生仍有惰性，會出現(xiàn)“開小差”、不參與小組討論等現(xiàn)象，造成這些現(xiàn)象的原因主要是教師的管理不得當(dāng)。另外，教師在采用小組合作模式時，依舊采用傳統(tǒng)的合作方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的合作，合作效果較差。

三、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的作用

（一）有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率

教師在英語教學(xué)的過程中，可以利用教材上的英語單詞、語法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者讓學(xué)生進(jìn)行小組演講、開展英語聽力比賽等。這種訓(xùn)練的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏銳度，學(xué)生能盡快地掌握學(xué)習(xí)英語的技巧，從而歸納自己的不足；還可以讓學(xué)生在課堂上記憶英語單詞，這能夠讓學(xué)生的印象更深刻、記憶更加牢固、更加容易掌握一些語法的知識點(diǎn)，并促使學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的；教師也可以提出一些實(shí)踐性的英語探究問題，讓學(xué)生成為課堂的主體，同時學(xué)生通過合作活躍了課堂氣氛。

（二）有利于提高學(xué)生的合作能力

小組合作是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。小組合作模式可以提高學(xué)生的合作能力，從而讓學(xué)生接受批評，以及從多方面歸納和總結(jié)英語知識，學(xué)生在合作中不斷地提高自身素質(zhì)。教師為學(xué)生營造一個利于他們發(fā)現(xiàn)、探索、研究和歸納的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)貙π〗M合作的學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵，能夠讓學(xué)生更有信心、更加積極地參與到小組合作的英語課堂中。英語教師將小組合作學(xué)習(xí)形式融入英語課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和個性特征科學(xué)分組，合理布置英語教學(xué)任務(wù)，能夠顯著提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力，且學(xué)生在合作探究和共同思考的過程中，其合作精神和團(tuán)隊意識也會有所發(fā)展。

四、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的重要過程

（一）規(guī)范合作規(guī)則

大部分教育工作者之所以認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式具有有效性，是因?yàn)樵谛〗M中只有兩種角色，其一是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，其二是學(xué)習(xí)成果的檢測者。而這些角色并不是固定的，是由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)?shù)?。?dāng)一位小組成員發(fā)言時，他就是合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而其他人就會成為他的檢測者。小組成員之間的聆聽與評價，會讓每一個成員在合作中得到成長。另外，小組合作學(xué)習(xí)中不強(qiáng)調(diào)唯一的領(lǐng)導(dǎo)者，每一位成員都可以代表小組在班級內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生在班級內(nèi)發(fā)言的機(jī)會是平等的，消除權(quán)威，可使小組合作學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生的歡迎。在發(fā)言中，發(fā)言者也不代表自己，而是代表一個小組，這有利于減輕其心理壓力。

一個團(tuán)隊要想團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步，就必須先制訂團(tuán)隊合作的規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)只有遵守一定的規(guī)則，才能保證學(xué)習(xí)效率。首先，組內(nèi)的角色應(yīng)由成員輪流擔(dān)任，一個學(xué)生長期扮演某一固定角色，可能會激發(fā)小組矛盾。其次，小組成員在發(fā)言之前需要進(jìn)行充分的討論，個人發(fā)言應(yīng)該代表小組成員的共同看法。值得注意的是，小組討論必須保證每個成員都有機(jī)會充分表達(dá)的自己想法。最后，教師給各個小組布置任務(wù)之后，必須為小組成員留出足夠的時間。如教師提出某一問題之后，安排十分鐘讓小組進(jìn)行討論，這與安排五分鐘的結(jié)果一定大相徑庭。只有給小組成員留出足夠的時間，他們才能進(jìn)行充分的思考，成員彼此才能共同討論，得出合理的答案。

（二）明確小組成員分工

小組內(nèi)的角色可以由教師分配。首先，教師要明確指出小組的組長，并指導(dǎo)每個組長安排好自己組內(nèi)成員的分工，將責(zé)任落實(shí)到每個小組成員身上，其中包含了副組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長；同時還可以根據(jù)學(xué)科來設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、英語組長等。每位小組成員可以兼任多個角色，但至少要保證每個人都能分配到一個角色，從而提升其在小組合作中的積極性和表現(xiàn)力。

小組合作學(xué)習(xí)活動是否能夠具備有效性，取決于每一位小組成員在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)。因此，組長要根據(jù)每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，讓小組成員明確自己的分工；每位小組成員需要針對自己的任務(wù)開展活動，將有疑問的地方標(biāo)注出來和其他成員共同討論，在最后，組長逐一檢查成員的成果并總結(jié)。小組合作學(xué)習(xí)時，成員只有根據(jù)個人特點(diǎn)選擇自己擅長的任務(wù)，才能將整個任務(wù)完成得更好。這就需要教師充分了解每個成員的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生對自己有深刻的認(rèn)識，布置任務(wù)后，教師可協(xié)助學(xué)生合理分工任務(wù)。

五、小學(xué)高年級英語小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）小組分配合理化，取長補(bǔ)短促進(jìn)步

對學(xué)生合理進(jìn)行分組，是保證小組合作學(xué)習(xí)的前提。具體而言，教師首先要控制好小組人數(shù)，并讓小組成員之間互相討論，以展示更多的學(xué)習(xí)成果。從數(shù)量上來看，一個小組４—６人最為適宜，人數(shù)過多，會減少學(xué)生在組間交流與互動的機(jī)會，人數(shù)過少，則不利于學(xué)生之間的持續(xù)性交流；其次是小組成員的合理選擇，教師必須根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)劃分小組，保證每個小組的成員能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。因?yàn)橹挥胁町愋圆拍艽龠M(jìn)學(xué)生的共同成長，如果都是優(yōu)等生或差生組成的小組，則根本不利于學(xué)生彼此的互相學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行分組時，必須確保每位小組成員能夠在組內(nèi)發(fā)揮作用，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）評價角度多元化，深化小組合作氛圍

隨著新課標(biāo)的推行，“教學(xué)評一體化”已然成為一種有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助教師充分了解學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效果、知曉小組間的合作情況，還能提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)細(xì)致觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便在后續(xù)階段有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)給予準(zhǔn)確、全面的評價，讓學(xué)生改進(jìn)自身在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足，進(jìn)而取得更加理想的學(xué)科成績。

小組合作不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要多元化的評價角度，不僅包括一些聽課教師對任課教師的課后評價、教師對學(xué)生個人的評價和對小組的整體評價，還包含學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)部成員之間的互評、組與組之間的互評，以及學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價等。教師可以通過觀察、成績、結(jié)果展示、發(fā)言情況以及課堂活動的參與情況等進(jìn)行多方位的評價。評價時，教師不僅要關(guān)注小組完成目標(biāo)與任務(wù)的情況，還要關(guān)注學(xué)生合作時的狀態(tài)與態(tài)度、情感的投入、技能的掌握，以及合作意識與創(chuàng)新精神等方面。例如，教師可以在教育教學(xué)中采用小組計分法，對每堂課舉手發(fā)言、回答問題和認(rèn)真思考的學(xué)生給予加分和口頭表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到贊美帶來的喜悅；還可以安排每個小組的組長輪流計分，記錄下小組每天、每周、每月乃至每學(xué)期的得分情況，對綜合表現(xiàn)最佳的一組或兩組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。隨著學(xué)生不斷地為小組贏得比分，學(xué)生的求知欲和自信心逐漸得到增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有進(jìn)步”。

（三）指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂參與度

小組合作學(xué)習(xí)是新課改努力提倡的新型、創(chuàng)新的高效學(xué)習(xí)方法之一，但是在執(zhí)行之初，學(xué)生難免會遇到一些困難和問題。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生或爭先恐后地隨意發(fā)表觀點(diǎn)，或隨波逐流，不能對小組內(nèi)的不同觀點(diǎn)提出有價值的意見或建議，也不能吸收其他人觀點(diǎn)中的精華來糾正自己觀點(diǎn)的錯誤之處。學(xué)生在小組內(nèi)的合作探討、相互交流中，要懂得尊重他人、理解他人，特別是在聽組員發(fā)言時，要集中注意力，理順組員發(fā)言的思路。如果有不同的觀點(diǎn)，也不要任意地進(jìn)行否定，要用“我認(rèn)為”“我想補(bǔ)充說明”等語言表達(dá)方式進(jìn)行反駁；如果發(fā)現(xiàn)組員的發(fā)言有誤，也不要貿(mào)然地打斷，一定要等其發(fā)言結(jié)束以后再進(jìn)行合理的評價。

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽和分享，提升學(xué)生在英語課堂上的參與度。學(xué)生合作技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的努力和訓(xùn)練，不停地反思、總結(jié)、糾正，加上教師的正確引導(dǎo)，才能逐漸走向成熟。

六、結(jié)語

總而言之，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念與模式的限制，當(dāng)前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于高效課堂的打造與構(gòu)建。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)緊跟教學(xué)改革發(fā)展趨向，在小組合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施中合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，理順合作學(xué)習(xí)流程，整合利用合作學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價方式，為提高小學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)效保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

［１］姚彩霞，苗建佳． 小學(xué)高年級英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略［Ｊ］． 英語教師，２０２１，２１（０４）：１０３－１０５．

［２］胡燕燕． 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)課堂小組合作任務(wù)設(shè)計的實(shí)踐探究［Ｊ］． 校園英語，２０２１（０２）：１１４－１１５．

［３］張羽． 在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的對策［Ｊ］． 新課程，２０２２（１７）：１３８－１３９．

［４］孫國萍． 小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考［Ｊ］． 校園英語，２０１９（５２）：１７１．

［５］郝威． 小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究［Ｊ］． 遼寧教育，２０２２（０９）：５４－５７．

［６］劉霞． 小學(xué)英語課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”研究［Ｊ］． 新課程，２０２１（２４）：７．

［７］雒秀蓉． 小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效評價策略的探索與實(shí)踐［Ｊ］． 學(xué)周刊，２０２０（０６）：３１．

［８］馬梅蘭． 小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的分組方式［Ｊ］． 科學(xué)咨詢：教育科研，２０１９（１０）：１５４．

［９］王春霞． 探究小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略［Ｊ］． 考試周刊，２０２０（１５）：８９－９０．

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）