“雙減”背景下小學(xué)低段語文達(dá)標(biāo)反饋的意義和應(yīng)用價(jià)值

肖健

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國加大了對教育行業(yè)的整改力度。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與課外培訓(xùn)壓力的減輕與釋放。在此背景下，教師對課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)模式進(jìn)行了更加深入的探索，以期提升課堂效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章基于“雙減”政策的背景，梳理介紹了達(dá)標(biāo)檢測的主要類別，并分析了小學(xué)低學(xué)段語文課堂中達(dá)標(biāo)反饋的意義和應(yīng)用價(jià)值，對一線教師具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)低學(xué)段；語文教學(xué)；達(dá)標(biāo)檢測

一、“雙減”政策的含義與要求

２０２１年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），對我國教育事業(yè)提出了新的要求：要有效削弱學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外有償培訓(xùn)壓力，為青少年創(chuàng)造一個(gè)自由平等、靈活高效的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

“雙減”政策的出臺(tái)，標(biāo)志著我國的素質(zhì)教育邁進(jìn)了一個(gè)全新的階段，為教育改革的深入推進(jìn)建起了一座里程碑，為低學(xué)段的語文教學(xué)指明了新方向、劃定了新任務(wù)、開辟了新空間、提出了新要求?！半p減”政策體現(xiàn)了以人為本的教育內(nèi)涵，它從學(xué)生的角度出發(fā)，旨在為學(xué)生的健康成長提供保障與助力，這符合目前教育事業(yè)的發(fā)展方向，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有極強(qiáng)的科學(xué)性與合理性，有著“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的實(shí)施目標(biāo)。因此教師必須重視加強(qiáng)對教學(xué)方法、教育理念的改良，盡可能地通過提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率來減輕學(xué)生課余時(shí)間的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、達(dá)標(biāo)檢測的主要類別

（一）根據(jù)檢測時(shí)間劃分

１． 前置預(yù)習(xí)檢測。前置預(yù)習(xí)檢測是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測與監(jiān)督。這種檢測方式是由教師在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，例如通讀課文、為課文劃分層次、理解重點(diǎn)字詞等，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，更有目的性和方向性。在下堂課的導(dǎo)入部分，教師將提問這些問題，來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)。檢測的內(nèi)容與形式，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活選擇，可以選擇口頭問答，可以選擇書面檢測、師生互動(dòng)的形式，也可以選擇學(xué)生之間分組討論，再由教師進(jìn)行抽查的形式。預(yù)習(xí)任務(wù)與檢測內(nèi)容應(yīng)偏重基礎(chǔ)性，這既保證了學(xué)生對知識的初級掌握，又防止了學(xué)生因自身理解偏差影響后續(xù)教學(xué)。這種前置預(yù)習(xí)檢測的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為正式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

２． 課堂即時(shí)檢測。課堂即時(shí)檢測是對學(xué)生課堂掌握情況與跟進(jìn)程度的檢測，檢測內(nèi)容以教學(xué)重難點(diǎn)為主。這種檢測方式最為靈活，對教師能力的要求也最高，通常情況下，是以即問即答的形式進(jìn)行，即教師通過某一個(gè)學(xué)生的回答來推斷全班學(xué)生的知識掌握情況，并幫助全班學(xué)生梳理知識。教師在講課的進(jìn)程中，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)講課進(jìn)度對學(xué)生的語言、思維等多方面進(jìn)行提問與考查，與課堂小結(jié)互為呼應(yīng)。這種即時(shí)檢測的方式，重點(diǎn)在“檢”不在“測”，它以學(xué)生的良好發(fā)展為目標(biāo)，通過對學(xué)生抽查提問來及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并給予引導(dǎo)性的糾正。在這種檢測方式下，教師應(yīng)以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，綜合評估學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，并進(jìn)行針對性的調(diào)整；增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，通過靈活調(diào)整課堂設(shè)置，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

３． 課后達(dá)標(biāo)檢測。課后達(dá)標(biāo)檢測是對教學(xué)內(nèi)容的綜合測試，檢測內(nèi)容既要注重基礎(chǔ)性，又要關(guān)注拓展性。這種檢測方式往往由教師布置課后作業(yè)，對教學(xué)目標(biāo)、課程重難點(diǎn)進(jìn)行全面檢測。語文學(xué)科作為語言類學(xué)科的代表，其課后作業(yè)應(yīng)以書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合的方式，保障學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，有針對性地對課后達(dá)標(biāo)檢測進(jìn)行分級，讓不同層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步。課后達(dá)標(biāo)檢測的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的評價(jià)與反饋，沒有得到教師的作業(yè)反饋對學(xué)生而言是徒勞無獲的。教師的批改與講解，才是課后達(dá)標(biāo)檢測的精髓所在，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教訓(xùn)內(nèi)容的閉環(huán)管理、知識的完整循環(huán)。課后達(dá)標(biāo)檢測是對教師教學(xué)效果的反饋，能夠幫助教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，從而合理地調(diào)整教學(xué)，打造更加高效的語文課堂。

（二）根據(jù)檢測方式劃分

１． 問題導(dǎo)學(xué)式達(dá)標(biāo)檢測。問題導(dǎo)學(xué)式達(dá)標(biāo)檢測是指教師預(yù)設(shè)問題，學(xué)生思索后進(jìn)行回答，是一種任務(wù)型驅(qū)動(dòng)式檢測。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)向?qū)W生展示問題來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的分析能力、反應(yīng)能力、綜合能力等多種能力將被調(diào)動(dòng)，從而獲得全方位的發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)式達(dá)標(biāo)檢測往往與前置預(yù)習(xí)檢測相結(jié)合，檢測的內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)性與綜合性，目的是通過問題實(shí)現(xiàn)新課程的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生盡可能地充分進(jìn)入教學(xué)情境。針對教學(xué)目標(biāo)，教師可以靈活采用多種形式，既可以針對課文內(nèi)容直接提問，又可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)視頻導(dǎo)入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。這種問題導(dǎo)學(xué)式達(dá)標(biāo)檢測是最為基礎(chǔ)、最為直接的檢測方式，為構(gòu)建高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

２． 自主探究式達(dá)標(biāo)檢測。自主探究式達(dá)標(biāo)檢測是指教師布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組協(xié)作的方式進(jìn)行自主探究。在此過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，完成自主探究的過程。這種達(dá)標(biāo)檢測方式對學(xué)生的能力要求較高，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主探究式達(dá)標(biāo)檢測的適用對象主要有兩種，一種是相對簡單的課本內(nèi)容，是一些不需要教師深入剖析講解的知識，這類知識由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這會(huì)大幅加深學(xué)生對知識的印象，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二種是課后拓展，主要是考查學(xué)生對知識的掌握情況以及綜合運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生在探究的過程中遇到阻力或困難時(shí)，先由學(xué)生之間互相溝通、交流，交換意見，如果問題沒有得到解決，再由教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

３． 合作探討式達(dá)標(biāo)檢測。合作探討式達(dá)標(biāo)檢測是指教師對學(xué)生進(jìn)行分組，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)由小組成員共同協(xié)作，成員間有明確的分工，互相配合完成檢測。合作促學(xué)在近年來受到廣泛關(guān)注，學(xué)生之間互幫互助，能夠關(guān)注到與教師教學(xué)不同維度的知識與技能，使學(xué)生獲得不同層面的提升。這種方式對教師提出了兩點(diǎn)要求，一是科學(xué)的任務(wù)決策，二是有效的課堂干預(yù)。教師需要將課程目標(biāo)盡可能地具體化，關(guān)注學(xué)生的語境體驗(yàn)和語言實(shí)踐，做到培養(yǎng)學(xué)生思維與發(fā)展學(xué)生個(gè)性之間的動(dòng)態(tài)平衡。另外，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。合作探討式達(dá)標(biāo)檢測有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)，營造更適于學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

４． 試題評價(jià)式達(dá)標(biāo)檢測。試題評價(jià)式達(dá)標(biāo)檢測是一種以課后作業(yè)或隨堂練習(xí)形式出現(xiàn)的測試，測試內(nèi)容是基于教學(xué)目標(biāo)給出的練習(xí)題，這種方式是一種最常見的達(dá)標(biāo)檢測形式。試題評價(jià)的核心是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，試題應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體文章風(fēng)格與相應(yīng)的教學(xué)情況來制訂。為提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，試題必須兼顧典型性與適宜性，教師需要先明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，靈活地改變試題設(shè)計(jì)。如果教師布置課后作業(yè)，要以開放性的題目為主，避免機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，幫助學(xué)生提高利用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際生活問題的能力。試題回收后，教師要給予有效的評價(jià)，并進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺以及進(jìn)行能力拓展。試題評價(jià)式達(dá)標(biāo)檢測是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直觀反映，有利于教師對課堂設(shè)計(jì)的完善與改進(jìn)。

三、小學(xué)語文低學(xué)段實(shí)施達(dá)標(biāo)檢測的意義和應(yīng)用價(jià)值

（一）保障課堂的科學(xué)性

達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施，保障了語文課堂的科學(xué)性。無論教師使用何種達(dá)標(biāo)檢測形式，這種教學(xué)方式都符合教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為語文課堂注入了新的活力。達(dá)標(biāo)檢測實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的邊學(xué)邊練，其學(xué)練結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，完善了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這一完整的學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)了語文課堂的科學(xué)性與合理性，推動(dòng)了語文課堂的改革與發(fā)展。另外，達(dá)標(biāo)檢測也是對“雙減”政策的科學(xué)順應(yīng)。部分人認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了當(dāng)前推行的“雙減”政策，這種觀點(diǎn)是不可取的，相反，達(dá)標(biāo)反饋正是實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的重要保障。

（二）保障課堂的層次性

達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施，保障了語文課堂的層次性。目前，國家大力推行素質(zhì)教育，要求各級學(xué)校關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)注意分層，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)教師探索分層式的教學(xué)方法。達(dá)標(biāo)檢測這種教學(xué)方式，可以作為學(xué)生分層的直觀依據(jù)，其本身又是一種分層教學(xué)法，即教師根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果，將學(xué)生劃分為不同的等級和層次，再為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及后續(xù)檢測任務(wù)，兩者互為依據(jù)、互相調(diào)整。因此，達(dá)標(biāo)檢測在小學(xué)低學(xué)段課堂的實(shí)施，有利于增強(qiáng)課堂的針對性與層次性，是教育工作者在素質(zhì)教育下探索出的一條有利道路。

（三）保障課堂的針對性

達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施，保障了語文課堂的針對性。教師的課堂設(shè)計(jì)與檢測設(shè)計(jì)是互相制衡的關(guān)系，課程內(nèi)容與檢測內(nèi)容應(yīng)保持高度一致、相得益彰。學(xué)生檢測結(jié)果是對教師課程內(nèi)容的有效反饋，便于教師及時(shí)地修改課程計(jì)劃與課程目標(biāo)，了解學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況；而課堂教學(xué)是達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)的依據(jù)，教師對課堂設(shè)計(jì)的修改，應(yīng)該相應(yīng)地體現(xiàn)在檢測試題上，這樣才能更加有效發(fā)揮達(dá)標(biāo)檢測的針對性，實(shí)現(xiàn)“有講必有練，有練必有講，講練結(jié)合”的最終目標(biāo)。

（四）保障課堂的多樣性

達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施，保障了語文課堂的多樣性。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受學(xué)習(xí)興趣的影響較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更顯著，因此教師應(yīng)運(yùn)用多種手段豐富課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而達(dá)標(biāo)檢測的加入，為語文課堂注入了新的活力，它可以刺激學(xué)生產(chǎn)生一種緊張感，使學(xué)生在短時(shí)間保持高度集中的狀態(tài)，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。另外，達(dá)標(biāo)檢測包含了多種實(shí)現(xiàn)方式，其不拘泥于傳統(tǒng)的試題檢測，可以消除學(xué)生對“考試”“檢測”此類字眼的抵觸心理，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。

（五）保障課堂的時(shí)效性

達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施，保障了語文課堂的時(shí)效性。教師在學(xué)期開始前，已經(jīng)制訂好完整的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，這種計(jì)劃會(huì)具體到每個(gè)月、每一周、每堂課，雖然教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活微調(diào)，但總體上應(yīng)保持一致或相似。階段性達(dá)標(biāo)檢測可以將一個(gè)學(xué)期劃分為不同的板塊，教學(xué)單位的縮小，有利于教師對整體教學(xué)的把握，教師能夠更加明確地感受到教學(xué)節(jié)奏是否妥當(dāng)，并及時(shí)調(diào)整；可以保證復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)效性，做到“一學(xué)一測，一測一評，一評一講”，以及各個(gè)環(huán)節(jié)互相跟進(jìn)、互相配合、互不影響。因此，達(dá)標(biāo)檢測對保障低學(xué)段語文教學(xué)的時(shí)效性方面起到了重要作用。

（六）保障課堂的靈活性

達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施，保障了語文課堂的靈活性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想與相關(guān)理念的影響，教師在語文教學(xué)方法上的突破一直不高，教學(xué)方式單一，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)感到無聊。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，一個(gè)班級中，男生對語文的學(xué)習(xí)興趣明顯低于女生，語文成績總體上也明顯落后于女生。他們反映的相關(guān)原因之一，就是課堂的靈活性低，沒有滿足他們渴望的冒險(xiǎn)欲望。在實(shí)施達(dá)標(biāo)檢測方式后，無論是自主探究還是小組交流，都能夠讓學(xué)生更加明確地感知到自身的學(xué)習(xí)角色，這種探索式教學(xué)也讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此達(dá)標(biāo)檢測的實(shí)施，提升了低學(xué)段語文課堂的靈活性。

四、結(jié)語

“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)生、家長和教師各個(gè)方面都在努力調(diào)整，積極適應(yīng)。要想深刻理解和掌握“雙減”政策的核心精神，教師必須緊抓“效率”二字，讓學(xué)生少做無用功，不做無用功，最大限度地利用好課堂時(shí)間。在此背景下，達(dá)標(biāo)檢測式反饋在小學(xué)低學(xué)段語文課堂中得到廣泛應(yīng)用，在保障課堂的科學(xué)性、層次性、針對性、多樣性、時(shí)效性與靈活性方面都有重要意義，對其他學(xué)段或其他學(xué)科教學(xué)方法的改革與發(fā)展，具有借鑒意義。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）