基于OBE 理念的體育院校民族預(yù)科教育課程體系構(gòu)建

盧嘉欣 王麗芳 殷劍俠 馬德康 楊嘉芊

引 言

普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才、為民族地區(qū)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展輸送新鮮血液的重要形式，它為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送新鮮血液，為加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才、促進(jìn)民族地區(qū)穩(wěn)定、加快民族區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。體育院校民族預(yù)科教育在堅(jiān)持“多元一體”的格局下，充分發(fā)揮體育學(xué)科的獨(dú)特育人作用，以體育人、以體化人、以體樹(shù)人，塑造健康體魄、健全道德品質(zhì)、凈化心靈審美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的認(rèn)同、對(duì)中華民族的認(rèn)同、對(duì)中華文化的認(rèn)同、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，牢固樹(shù)立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的理念，意義深遠(yuǎn)。

本研究基于成果導(dǎo)向理念，遵循“教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活的能力”的教育理念，從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）出發(fā)，以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建體育院校民族預(yù)科教育課程體系，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的明確把握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

體育院校民族預(yù)科教育課程體系存在的問(wèn)題

科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是不斷提高教學(xué)效果的重要前提。少數(shù)民族預(yù)科教育承上啟下的特殊性決定了其課程設(shè)置不同于普通本專(zhuān)科教育的課程體系，其課程設(shè)置既要堅(jiān)持“強(qiáng)化基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、開(kāi)拓視野、提高素質(zhì)”的原則，又要做好“預(yù)本銜接”。因此，民族預(yù)科教育課程設(shè)置是否合理不僅關(guān)乎學(xué)生在校預(yù)科期間的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求是否能夠?qū)崿F(xiàn)，還關(guān)乎學(xué)生能否適應(yīng)本科階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。然而，在體育院校民族預(yù)科教育人才培養(yǎng)方案的確定過(guò)程中，很大程度上借鑒了其他綜合類(lèi)本科院校民族預(yù)科教育的課程體系，課程設(shè)置未突出體育院校高等教育培養(yǎng)的特色，也忽略了民族預(yù)科教育自身預(yù)、補(bǔ)、銜接的特點(diǎn)，課程設(shè)置存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，影響了體育類(lèi)民族預(yù)科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于OBE理念優(yōu)化體育院校民族預(yù)科課程體系

1.基于OBE理念確定優(yōu)化體育院校民族預(yù)科課程的目標(biāo)

少數(shù)民族預(yù)科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是預(yù)科教育課程目標(biāo)定位的基本出發(fā)點(diǎn)和有效依據(jù)，OBE教育理念遵循反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課程的主體，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，課程目標(biāo)的設(shè)定必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，而且要考慮可操作性。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程基本理念，圍繞知識(shí)、技能、情感三維課程目標(biāo)體系，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的意識(shí)和能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在知識(shí)、品質(zhì)、能力、個(gè)性等方面得到比較協(xié)調(diào)、全面、可持續(xù)的發(fā)展；注重德育的深入引領(lǐng)作用，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀。

在民族預(yù)科人才培養(yǎng)方案中，結(jié)業(yè)要求（人才培養(yǎng)規(guī)格）共有3個(gè)維度，9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，分別為政治思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力；結(jié)業(yè)要求的二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)又被細(xì)分解為三級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，通常被稱(chēng)為結(jié)業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)或結(jié)業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)。各門(mén)課程的目標(biāo)和結(jié)業(yè)要求的關(guān)系可通過(guò)矩陣呈現(xiàn)，以民族預(yù)科教育人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程語(yǔ)文科目為例，課程目標(biāo)與結(jié)業(yè)要求的矩陣關(guān)系如下表所示。

表1 語(yǔ)文課程目標(biāo)支撐結(jié)業(yè)要求

2.基于OBE理念優(yōu)化體育院校民族預(yù)科課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)OBE 教育的培養(yǎng)目標(biāo)—學(xué)習(xí)成果—能力素養(yǎng)—課程模塊—課程設(shè)置—課程實(shí)施—成果評(píng)價(jià)的反向設(shè)計(jì)理念，民族預(yù)科教育要體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的體育課程體系，課程結(jié)構(gòu)要突出“目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐取向、知行結(jié)合”的特點(diǎn)，構(gòu)建以“文化知識(shí)教育為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育為導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)為抓手、思政教育為支撐”的“四維一體”的“通識(shí)+專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”完整課程體系結(jié)構(gòu)。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、民族政策理論、思政類(lèi)課程、運(yùn)動(dòng)技能課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等不同領(lǐng)域和類(lèi)別的課程，建立文化基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育相結(jié)合、預(yù)科教育與本科教育相銜接的課程結(jié)構(gòu)。

（1）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，整體設(shè)計(jì)思政課程體系

少數(shù)民族預(yù)科教育課程體系應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題和立德樹(shù)人根本任務(wù)展開(kāi)，各任課教師要堅(jiān)持從學(xué)情研判出發(fā)，結(jié)合民族預(yù)科教育課程的特性，從頂層入手，盤(pán)點(diǎn)、梳理、萃取與凝練課程中蘊(yùn)涵的思政元素，并利用課程內(nèi)容融入思政元素，建設(shè)課程與思政育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，適應(yīng)新時(shí)代的要求。同時(shí)，在各門(mén)課程的思政教育過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、宗教信仰、心理特點(diǎn)，幫助其樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、文化觀和歷史觀，筑牢中華民族共同體意識(shí)。

（2）課程設(shè)置和內(nèi)容要突出傳統(tǒng)文化教育和民族性特點(diǎn)

有研究者指出各高校在民族預(yù)科教育課程設(shè)置上存在共性問(wèn)題：課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上并沒(méi)有突出少數(shù)民族文化和民族觀教育，課程內(nèi)容缺乏民族特色，預(yù)科教師在授課時(shí)，也常常忽略預(yù)科的民族性特點(diǎn)。因此，各科教師在學(xué)科教學(xué)中要自覺(jué)培育和弘揚(yáng)民族精神，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)中華文化的自信與認(rèn)同。通過(guò)情景教學(xué)和沉浸式教學(xué)，動(dòng)之以情、曉之以理，使學(xué)生潛移默化地接受愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，形成良好的道德品質(zhì)和健全人格。

（3）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，夯實(shí)文化知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程和基礎(chǔ)課程，民族預(yù)科階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門(mén)課程，不僅符合國(guó)家對(duì)民族預(yù)科“缺什么補(bǔ)什么”的原則和要求，也是對(duì)民族預(yù)科階段任務(wù)的清醒認(rèn)識(shí)。但是隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升和少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的大力推廣，民族基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量也得到迅速發(fā)展，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生存在的語(yǔ)言和基礎(chǔ)文化知識(shí)的差距也在逐步縮小。因此，此三門(mén)課程所占學(xué)時(shí)比例應(yīng)較之前有所降低，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)由單一的文化知識(shí)補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

（4）突出專(zhuān)業(yè)特色，做好預(yù)本銜接

專(zhuān)業(yè)課程是為了讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的理論知識(shí)，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為日后本科階段的學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。體育院校民族預(yù)科生高中階段日常學(xué)習(xí)以體育訓(xùn)練為主，未來(lái)本科階段的專(zhuān)業(yè)為體育教育或者社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)。學(xué)生進(jìn)入預(yù)科階段后，學(xué)習(xí)任務(wù)以文化課學(xué)習(xí)為主，但眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)要依靠長(zhǎng)期、不間斷的鍛煉和練習(xí)來(lái)保持身體健康以達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能提升的作用，因此，體育院校的民族預(yù)科教育的教學(xué)任務(wù)不僅要向民族預(yù)科學(xué)生傳播豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一定的體育理論知識(shí)，提高身體素質(zhì)，培育健康體魄，提升運(yùn)動(dòng)技能。

體育院校民族預(yù)科教育的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可分為專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程兩部分。專(zhuān)業(yè)必修課程主要開(kāi)設(shè)體育基礎(chǔ)理論課和體能訓(xùn)練課?；A(chǔ)理論課主要講授體育理論、健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)方法等，幫助民族預(yù)科學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)健康生活，掌握科學(xué)鍛煉的方法，提高鍛煉的自覺(jué)性，找到自己的運(yùn)動(dòng)興趣，順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡。體能訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)全面發(fā)展，樹(shù)立終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，為運(yùn)動(dòng)技能的形成與掌握打下良好基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)選修課程主要開(kāi)設(shè)各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的需要。

（5）突出實(shí)踐類(lèi)課程體系設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，也是OBE 教學(xué)理念的重中之重。實(shí)踐教學(xué)能有效鞏固、深化理論認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的有效途徑。按照實(shí)踐類(lèi)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，可將實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)實(shí)踐類(lèi)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)。基礎(chǔ)實(shí)踐類(lèi)課程包括入學(xué)教育、安全教育、漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程包括專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、技能大賽、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，綜合實(shí)踐類(lèi)課程包括各類(lèi)文化講座、報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。實(shí)踐類(lèi)課程通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與、親自組織各種實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.基于OBE理念構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程體系合理性及教學(xué)效果的重要部分?？茖W(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)不僅能及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，而且能反推課程內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的有效性，為課程的持續(xù)性改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)，也為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)，要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生提升知識(shí)、能力和境界，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。不同評(píng)價(jià)方式的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)獲得學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異以及每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確把握，為學(xué)校和教師提供參考，以便對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和修正。

4.完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，形成閉環(huán)管理

持續(xù)改進(jìn)是教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，也是OBE 理念指導(dǎo)下閉環(huán)管理的要求。評(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展。根據(jù)民族預(yù)科教育的課程評(píng)價(jià)結(jié)果，做好學(xué)生預(yù)科階段學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)和本科階段學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查工作，建立“監(jiān)測(cè)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的全方位、完善的持續(xù)改進(jìn)體系和人才培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)作為依據(jù)，通過(guò)改進(jìn)預(yù)科教育學(xué)生結(jié)業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)結(jié)業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等來(lái)完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施效果，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和能力，通過(guò)課程達(dá)成評(píng)價(jià)促進(jìn)結(jié)業(yè)要求。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜、長(zhǎng)期、持續(xù)的系統(tǒng)性工程，本研究目前僅對(duì)人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了一些有益探索，還存在諸多不足，如課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、質(zhì)量保障體系的重構(gòu)、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的完善等方面有待進(jìn)一步探索和加強(qiáng)。后續(xù)研究將以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)體育院校民族預(yù)科學(xué)生中華民族共同體意識(shí)為切入點(diǎn)，繼續(xù)探討體育院校民族預(yù)科教育人才自主培養(yǎng)，不斷深化教育教學(xué)改革，提升民族預(yù)科教育培養(yǎng)質(zhì)量。