初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

于果

摘要：信息科技是初中教育階段的重點(diǎn)課程，目前信息科技課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，影響了學(xué)生信息素養(yǎng)與綜合能力的提升。優(yōu)化課堂教學(xué)手段，不僅能夠助力信息科技課程突破教學(xué)瓶頸，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息科技的探索積極性，使其形成適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格。文章重點(diǎn)探討了初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的原則，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，論述了高效、創(chuàng)新的教學(xué)策略，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)信息科技教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中；信息科技；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；原則；策略

在信息化背景下，信息科技已經(jīng)成為日常生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的輔助工具，這門課程的地位也在新時(shí)期的教育改革中日漸提高，創(chuàng)新初中信息科技課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式成為教師當(dāng)前的首要任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)信息科技課堂教學(xué)的目標(biāo)和需求，綜合考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律，融合創(chuàng)新的理念和手段，整合多元化的資源，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求點(diǎn)燃學(xué)生參與信息科技課程探索的熱情，使課堂教學(xué)事半功倍，從而構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式。

1? ?初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的原則

1.1以學(xué)生為主體的原則

在新課改背景下，初中信息科技教學(xué)要凸顯學(xué)生的主體地位，也就是要讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主體性，鼓勵(lì)其運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)技能去探索未知的信息科技世界。在以往的課堂上，教師是信息科技知識(shí)的唯一傳授者，鮮少考慮學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)需求，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，使其長(zhǎng)期處在被動(dòng)地位，主體意識(shí)也日漸薄弱。因此，在創(chuàng)新初中信息科技課堂教學(xué)時(shí)，教師必須明確創(chuàng)新思路，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。在選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)該踐行以生為本的理念，緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)以及他們現(xiàn)有的信息科技認(rèn)知水平，確保課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的主體需求相符；在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的策劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和釋疑，讓學(xué)生成為信息加工的主體以及知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，從而突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息科技課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新。

1.2理論結(jié)合實(shí)踐的原則

初中信息科技是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，具有可操作性、應(yīng)用性和綜合性等特點(diǎn)，課堂教學(xué)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的信息知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題。然而在傳統(tǒng)的信息科技課堂上，教師對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排存在失衡的情況，具體表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐。比如，教師耗費(fèi)較多的課堂時(shí)間講解信息概念和技術(shù)的操作方法，那么留給學(xué)生實(shí)操的時(shí)間就很少了，這會(huì)制約學(xué)生信息科技應(yīng)用能力的提升?；诖耍谕苿?dòng)初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師必須遵循理論結(jié)合實(shí)踐的原則，增加實(shí)踐教學(xué)的比重。一方面，在講解信息科技理論知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該搭配一些生活應(yīng)用領(lǐng)域的資料，幫助學(xué)生在實(shí)踐的背景下理解和認(rèn)知理論知識(shí)，避免陷入死記硬背的誤區(qū)，使其感受到信息科技的廣泛用途，初步樹(shù)立實(shí)踐的意識(shí)；另一方面，教師要著力優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和時(shí)間管理，把動(dòng)手實(shí)操作為一個(gè)專門的板塊來(lái)策劃，保障學(xué)生得到充分的操作訓(xùn)練，從而打造“理實(shí)一體化”的信息科技課堂教學(xué)模式。

1.3引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)的原則

初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)中，除了要使學(xué)生扎實(shí)地掌握課程知識(shí)技能之外，還包括培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；?dòng)在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它既代表著學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的積極參與，也是合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的載體。從以往的信息科技課堂教學(xué)來(lái)看，教師把學(xué)生視作一個(gè)整體，向他們傳授知識(shí)、提出問(wèn)題、教授技能等，互動(dòng)行為只存在于師生之間，而且大多是在教師的牽引之下進(jìn)行，學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)比較少。在這種情況下，課堂教學(xué)是缺少活力的，學(xué)生綜合能力的提升也會(huì)受到限制。為此，在創(chuàng)新初中信息科技課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)立足引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)的原則，把師生之間的單一互動(dòng)優(yōu)化成生生之間的多向互動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)信息科技課程目標(biāo)，在課堂上大力實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，以真實(shí)的問(wèn)題或者任務(wù)為線索，組織學(xué)生互動(dòng)交流、集思廣益，鼓勵(lì)他們盡情發(fā)揮個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)中彼此啟發(fā)、彼此學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作解決問(wèn)題的成就感，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展，提升信息科技課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

2? ?初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的策略

2.1采用情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中信息科技課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)創(chuàng)新的主要發(fā)力點(diǎn)。信息科技課程知識(shí)的概念性和理論性都比較強(qiáng)，假如教師平鋪直敘地出示新課題，課堂氣氛會(huì)趨向沉悶，學(xué)生的思維和感官都得不到激活，自然難以對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望。有效導(dǎo)入能夠起到先聲奪人的作用，情境導(dǎo)入法具有趣味性和啟發(fā)性，能夠順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)揭示課堂教學(xué)的主題、刺激學(xué)生的感官等方面都是大有裨益的。

第一，采用生活情境導(dǎo)入法。信息科技在生活領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，初中學(xué)生在生活中對(duì)信息科技的接觸也比較多，具備充足的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這為教師創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)入情境提供了有利條件。在采用生活情境導(dǎo)入法時(shí)，教師應(yīng)該從信息科技課程的核心知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在生活視野下挖掘情境素材。比如，教師可以搜集一些有關(guān)信息科技的生活用途案例，利用圖片、視頻等展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞生活案例探討交流信息科技在生活中的用處，以及給學(xué)習(xí)或者生活帶來(lái)的積極影響等，活躍課堂氣氛，教師再趁熱打鐵，不失時(shí)機(jī)地引出新課主題，從而幫助學(xué)生了解新課程的內(nèi)容，建立信息科技與生活之間的聯(lián)系，使其產(chǎn)生自主探索的興趣和期待。

第二，采用史料情境導(dǎo)入法。信息科技有著漫長(zhǎng)的發(fā)展史和社會(huì)應(yīng)用史。史料素材具有濃厚的人文色彩和故事特征，不僅是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的認(rèn)知資料，而且是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的理想素材。在采用史料情境導(dǎo)入法時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材中的技術(shù)類型，搜集對(duì)應(yīng)的史料，如某項(xiàng)技術(shù)的研究和誕生、科技創(chuàng)新成果等，再配合具象化的多媒體資料，通過(guò)講故事的形式，聲情并茂地向?qū)W生介紹課程知識(shí)的發(fā)展、演變和應(yīng)用史，鼓勵(lì)學(xué)生互相探討感想和收獲，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)地揭示課程目標(biāo)和內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)信息科技的深刻意義，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效創(chuàng)新信息科技課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式。

2.2采用講練結(jié)合法，促進(jìn)學(xué)生掌握技能

信息科技課程具有非常強(qiáng)的操作性，無(wú)論是理論知識(shí)還是技術(shù)要領(lǐng)，都需要學(xué)生在親身操作中去學(xué)習(xí)和感悟。以往教師經(jīng)常把講解和練習(xí)作為兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)分別進(jìn)行。比如，先講后練，學(xué)生的認(rèn)知思維和動(dòng)手行為無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步，經(jīng)過(guò)大段的理論講解，待到學(xué)生正式操作時(shí)，仍然把握不好技能要點(diǎn)，教師還要進(jìn)行重復(fù)性的講解和指導(dǎo)，導(dǎo)致信息科技課堂教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間、效率低。講練結(jié)合是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，不僅符合信息科技的學(xué)科特點(diǎn)，而且是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用信息知識(shí)技能的有效手段。在創(chuàng)新課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地采用講練結(jié)合法，促進(jìn)學(xué)生手腦協(xié)作，從而高效地掌握知識(shí)技能。

在實(shí)施講練結(jié)合教學(xué)法前，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，確保機(jī)房的設(shè)備和配置能滿足學(xué)生的操作練習(xí)需求，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)和電子白板等展示工具，同步進(jìn)行信息科技理論知識(shí)的講授和演示操作。比如，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，教師可以一邊在白板上示范，一邊解釋知識(shí)的原理，介紹操作的方法、步驟和注意事項(xiàng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在消化理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，使用手中的計(jì)算機(jī)設(shè)備開(kāi)始模仿練習(xí)。在此期間，教師需要密切關(guān)注練習(xí)反饋，如學(xué)生在操作中遇到困難，或者操作的結(jié)果與教師的示范出現(xiàn)不一致的情況時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題的癥結(jié)所在，繼續(xù)通過(guò)演示消除學(xué)生的認(rèn)知困惑，并指導(dǎo)學(xué)生再次練習(xí)，直到學(xué)生能夠自主完成整個(gè)操作流程。在講練結(jié)合實(shí)施完畢之后，學(xué)生就能扎實(shí)地掌握信息科技的理論知識(shí)和操作要領(lǐng)，真正做到邊聽(tīng)講、邊練習(xí)，從而提升信息科技課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.3采用任務(wù)教學(xué)法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究

新課改背景下，初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展力度。前文談及，創(chuàng)新的課堂教學(xué)范式，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，假如學(xué)生只識(shí)記了信息理論知識(shí)卻無(wú)法學(xué)以致用，那么就失去了信息科技教學(xué)的意義。任務(wù)教學(xué)法具有非常顯著的實(shí)踐特征，既能實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，引領(lǐng)學(xué)生“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，也能翻轉(zhuǎn)師生的課堂角色定位，開(kāi)辟自主、合作學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)。因此，在創(chuàng)新初中信息科技課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)采用任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，從而改善理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，提升學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。

2.4采用互動(dòng)評(píng)價(jià)法，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在初中信息科技課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，做好評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更透徹地了解自身的學(xué)習(xí)情況，使其有的放矢地進(jìn)行自我反思和完善。以往教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，通常是單方面地運(yùn)用籠統(tǒng)、空泛的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，給課堂教學(xué)草草地畫(huà)上句號(hào)，導(dǎo)致學(xué)生難以參與評(píng)價(jià)和交流。為此，在信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用互動(dòng)評(píng)價(jià)法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)他們互析互評(píng)、互教互學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。

總而言之，在初中信息科技課堂教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、理論結(jié)合實(shí)踐、引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)三個(gè)基本原則，使教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)明確、路線清晰。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足信息科技的學(xué)科特點(diǎn)，融合新時(shí)期的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，采用情境導(dǎo)入法、講練結(jié)合法、任務(wù)教學(xué)法和互動(dòng)評(píng)價(jià)法，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其動(dòng)手操作和實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流和反思的習(xí)慣，從而使信息科技課堂教學(xué)的三維目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

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