翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用

梁宗蘭

摘要：英語是基礎(chǔ)課程，學生在英語知識和技能的學習中可以進行英語交流、溝通及閱讀，并在語言知識體會和應用中探索文化和思維規(guī)律。在新課程標準中，要求教師要培養(yǎng)學生的英語綜合能力和思維，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。為了更好地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，教師要根據(jù)新課程標準、學生實際情況選擇教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的教學方法，可以將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的主人公意識，提升學生的自主學習能力，為學生之間互動交流、深度學習、合作探究創(chuàng)建一體化平臺。對此，高中英語教師要更新理念，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，并與學生進行互動，培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，打造高效課堂，提高課堂教學效率。文章探討了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用，旨在推動英語課程教學改革，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育目標。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高中英語教學；應用研究

高中英語課程內(nèi)容繁多、知識點分散，學生常常因為課業(yè)繁重、壓力大而導致學習積極性不足。興趣是提升學習效果的基本要素。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，啟發(fā)學生，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而提升學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下構(gòu)建信息化教學平臺，讓學生進行課前預習、課中學習、課后反思，加深理解，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，可以很好地發(fā)揮英語課程資源的價值和優(yōu)勢，提升學生的英語綜合應用能力。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新、對傳統(tǒng)教學流程的顛覆，它要求轉(zhuǎn)變師生的角色和地位，以學生為課堂核心和教學主體，采用多種教學方法，豐富教學活動內(nèi)容和形式，創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強指導，培養(yǎng)學生的個性思維和品質(zhì)，對師生角色和地位進行轉(zhuǎn)變。因此，教師要更新教學理念，優(yōu)化流程，實現(xiàn)學科工具性和人文性的統(tǒng)一。翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)灌輸式、單向信息輸出的模式，教師既要傳道授業(yè)解惑，也要答疑解惑、授人以漁，關(guān)注學生的需求和想法，激活學生的思維，做好教學反饋和課程評價工作，通過遞進式問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學中，教師要做到有側(cè)重點、有方法和計劃，將課內(nèi)外資源進行整合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的結(jié)合，拓展教學內(nèi)容的深度和廣度。在課前引導學生預習、自主學習；在課中重點解答問題，引導學生合作探究、互動交流，自主思考，高效率地完成教學任務(wù)，從而達到教學目標，讓學生有收獲和成就。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用下，可以更新教學資源。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集信息、下載資料，根據(jù)要求制作課程視頻和多媒體課件，整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源，輔助學生學習。教師在課堂教學中要主動和學生溝通，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)途徑解決問題，搜集信息，交流互動，做好課堂檢測和課后評價工作，提高教學效率。

2? ?高中英語教學中存在的問題

2.1沒有以學生為中心

部分教師沒有制定清晰、合理的教學目標，沒有明確教學要求，沒有激發(fā)學生的學習興趣，這就影響了教學效果的提升。對其進行分析發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象主要是由師生主體錯位、教和學銜接不當引起的。雖然教師加強了課程改革，但是在實際教學中還沒有真正做到以學生為中心，沒有圍繞學生設(shè)計、開展教學活動，不重視培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，沒有為學生預留練習、自我表達、合作探究的機會，教學設(shè)計缺乏合理性。雖然部分教師采用了多媒體進行教學，但是沒有靈活應用，沒有處理好課前和課中、課后之間的關(guān)系，沒有科學利用網(wǎng)絡(luò)資源，無法為學生提供有針對性且優(yōu)質(zhì)的學習資源。

2.2沒有科學利用教學技術(shù)

信息時代下存在過度依賴多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)象。雖然信息技術(shù)可以為學生提供真實的試聽環(huán)境、刺激學生的感官，但是沒有為學生預留深入理解和自主思考、合作探究的時間，沒有注重多媒體信息技術(shù)在課堂教學中的輔導地位。雖然新技術(shù)的應用改變了傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)了學生的興趣，但是過多占據(jù)課堂教學時間，導致影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多教師在教學時沒有將傳統(tǒng)教學方法和信息技術(shù)進行結(jié)合，沒有創(chuàng)新教學模式，也沒有根據(jù)學生具體情況選擇不同的教學方法，造成教學模式單一，教育資源浪費，嚴重影響了課堂教學效果的提升。

2.3沒有明確教學目標，教學流程不科學

當前部分高中英語教師還沒有制定清晰、可操作性強的教學目標，沒有從三維目標角度科學設(shè)計教學活動，無法為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源和工具，教學中沒有側(cè)重點，沒有引導學生深入理解關(guān)鍵知識點。同時，在應用多媒體技術(shù)時沒有在清晰、合理的目標引導下進行，無法讓學生掌握重難點知識，影響了學生對學習技巧的掌握。另外，在傳統(tǒng)教學模式下，教學流程僵化、固定，限制了學生思維和能力的提升，無法為學生提供充足的自我探索的時間和機會，限制了師生之間的互動交流。

3? ?翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用

3.1轉(zhuǎn)變師生角色和關(guān)系，打造高效課堂

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要利用現(xiàn)代技術(shù)制作精美的課件和微視頻，精簡內(nèi)容，讓學生明確目標和要求，根據(jù)教學計劃自主學習，優(yōu)化流程，拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，讓學生多方面學習新知識。教師可以將復習課、寫作課、閱讀課、重難點知識制作成微視頻，保證視頻的質(zhì)量，讓學生多感官參與和理解，對學生進行聽力、閱讀、口語表達、寫作等方面技能的訓練，使其加深理解。在制作視頻時，教師要分析學生的思維和習慣，科學地設(shè)計練習題，便于檢測學生的課堂表現(xiàn)，了解學生的具體情況和學習水平。在視頻播放時，教師要讓學生結(jié)合教材內(nèi)容思考，進行語言練習，了解學生的差異，然后根據(jù)具體情況制訂計劃和方案，做好相關(guān)記錄，后期改進方案，讓學生利用課下時間鞏固練習。教師可以通過資源庫為學生提供學習資源，將學生的問題進行匯總，并為學生提供指導。另外，教師在教學中還需要和學生交流，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行對話練習、語法總結(jié)、句式套用。同時通過線上平臺和學生互動，鼓勵和評價學生，并設(shè)計趣味性游戲、進行角色扮演以及小組合作學習。

比如，在人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating的教學中，為了讓學生了解飲食習慣對健康的影響，幫助學生改變飲食習慣。教師可以在課前讓學生整理自己的一日三餐及與自己飲食相關(guān)的資料，搜集人體需要攝入的基本營養(yǎng)成分及綠色食品的相關(guān)知識，激發(fā)學生的興趣，為新課教學奠定基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師可以通過多媒體課件和微視頻展示人們飲食中常見食物的營養(yǎng)成分和功能，讓學生通過圖片和視頻等更好地記憶和理解營養(yǎng)成分及食物詞匯。之后，教師可以在課堂上要求學生根據(jù)自己的飲食習慣套用句式進行表達和交流，相互介紹自己的飲食習慣，并相互點評，提出健康飲食的相關(guān)建議，讓學生掌握相關(guān)特點。在課后，教師可以要求學生自己設(shè)計關(guān)于“My healthy diet”的計劃，明確計劃目標并交流分享，讓學生反思自己，及時改變錯誤的飲食習慣，學會安排自己的生活，從而形成健康的飲食習慣，并擁有一個健康的身體。

3.2科學利用教學技術(shù)，設(shè)疑提問，培養(yǎng)學生的獨立探究能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要科學利用信息技術(shù)，處理好信息化教學和課堂教學之間的關(guān)系，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，根據(jù)新課程標準要求采用信息化的教學方法，打造數(shù)字課堂，為學生營造視聽結(jié)合、聲情并茂的課堂環(huán)境。教師要通過真實的語言環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣和欲望，引導學生合作學習，通過穿插音頻對學生進行聽力練習，播放語音讓學生跟讀，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的聽說能力；讓學生根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求進行對話練習，提升學生的語言交流能力，使其掌握英語語言表達技巧。在此過程中，教師要引導學生搜索資源，學會利用現(xiàn)代化的工具解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師還需要通過設(shè)疑來培養(yǎng)學生的獨立探究能力，讓學生結(jié)合上下文提示和語境解決問題，激活學生的思維。同時，教師在設(shè)問時要結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和思維能力及知識基礎(chǔ)進行，確保滿足不同層次學生的需求。教師可以設(shè)計分層問題，讓學生在可接受的范圍內(nèi)解決問題，并保持持續(xù)探究的熱情和動力，提升自信心。這類問題可以是梯度性、探究性、引導性的。當學生獨立解決問題后，教師要及時反饋，鼓勵學生。如果問題有難度可以要求學生合作探究，集思廣益，采用頭腦風暴法來解決并總結(jié)信息。

3.3明確目標，重構(gòu)教學流程

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師要發(fā)揮學生的學習主體作用，明確教學目標。教師要從知識和技能、情感態(tài)度和價值觀三個方面制定清晰、可操作性、指向性的教學目標，讓學生在目標的引導下制訂學習計劃和目標。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的學習資源，讓學生運用多種工具學習。教師可以通過微視頻、多媒體課件等圖文并茂的方法激發(fā)學生的興趣，提高學生的專注度、增強學生的探究意識，提升課堂教學效果。教師在教學中要引導學生深度分析，讓學生通過動態(tài)視頻層層分解和剖析重難點知識，以更好地理解知識，降低學習難度，使學生能夠深度學習，培養(yǎng)高階思維，提高思維深度和學習水平；教師要讓學生在英語語言知識和技能的學習中感受英語文化，形成良好的思維品質(zhì)，提升應用能力，并形成良好的學習態(tài)度和習慣。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以優(yōu)化教學流程，幫助學生重構(gòu)知識體系，推動師生角色和地位的轉(zhuǎn)變，讓學生主動、積極地參與課堂活動，跟隨教學進度，調(diào)整學習計劃，實現(xiàn)雙向的師生互動，營造濃厚的課堂氛圍。同時，教師要做好教學反饋和評價工作，最終實現(xiàn)教學目標。

總之，在高中英語教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，教師要明確基本要求，把握該模式的特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，積極采用現(xiàn)代教學技術(shù)，通過微視頻和多媒體課件等手段多樣化地開展教學活動，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的興趣，循序漸進地導入新課，完成新課教學，提高學生的課堂學習質(zhì)量。教師在教學過程中要優(yōu)化設(shè)計，解決傳統(tǒng)模式下的教學問題，轉(zhuǎn)變師生角色，引導學生合作探究，從而打造高效課堂，提高課堂質(zhì)量。

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