促進(jìn)教師內(nèi)生性發(fā)展的園本教研策略?

李雪 夏婧

【摘 要】幼兒園教研活動(dòng)存在一些問題，值得廣大教師和研究者關(guān)注。促進(jìn)教師內(nèi)生性發(fā)展的園本教研的策略具有創(chuàng)新性、實(shí)效性、整體性、針對(duì)性和發(fā)展性等特點(diǎn)。文章探尋六頂思考帽、思維導(dǎo)圖與魚骨圖及金魚缸法等行之有效的策略，促進(jìn)教研回歸本真。

【關(guān)鍵詞】教師內(nèi)生性發(fā)展 園本教研 策略

【中圖分類號(hào)】G617 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）16-17-05

2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），文件從國(guó)家立場(chǎng)出發(fā)，結(jié)合幼兒園實(shí)情，堅(jiān)守兒童本位，推動(dòng)各地健全科學(xué)的幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估體系?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》中第45條提出：“制訂合理的教研制度并有效落實(shí)，教研工作聚焦解決保育教育實(shí)踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，提高教師實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師專業(yè)自信?！辈浑y看出，教研工作對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒園保教質(zhì)量意義重大，而且在教研過程中充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和參與性，提升其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與自主性非常重要。

目前部分幼兒園的教研活動(dòng)存在內(nèi)容單一、流于形式等問題。因此，需要實(shí)現(xiàn)園本教研形式的改革，通過一些行之有效的策略促進(jìn)教研回歸本真，激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)、自主反思和自主實(shí)踐，促進(jìn)教師內(nèi)生性發(fā)展。促進(jìn)教師內(nèi)生性發(fā)展的園本教研策略應(yīng)該具有創(chuàng)新性、實(shí)效性、整體性、針對(duì)性和發(fā)展性等特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，六頂思考帽、思維導(dǎo)圖與魚骨圖、金魚缸法等策略都是值得實(shí)踐的方法。

一、六頂思考帽

六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛德華·德·博諾（Edward de Bono）博士1985年提出的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個(gè)全面思考問題的模型。［1］此方法巧妙地通過不同顏色的帽子引導(dǎo)教師走出常規(guī)的思維方式，幫助教師將傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)化為平行性思維，從而進(jìn)行多維度的客觀評(píng)價(jià)，以期更加清晰、迅速地分析解決問題。六頂思考帽分別用白色、綠色、黃色的帽子代表客觀性、創(chuàng)造性和樂觀性的思維模式，用黑色、紅色、藍(lán)色的帽子代表謹(jǐn)慎、直覺和冷靜的邏輯思維。

在開展教研活動(dòng)時(shí)，每位教師分配一頂思考帽，“戴著”各種顏色思考帽的教師，需要從相應(yīng)的角度去提問或思考問題。包含兩種主要使用方式：一種是在需要某種類型的思考時(shí)可以單獨(dú)使用，例如在評(píng)課活動(dòng)中，單獨(dú)使用白色思考帽客觀地分析課程的環(huán)節(jié)及師幼互動(dòng)的質(zhì)量等情況；另一種是按研討主題選擇兩頂、三頂甚至更多的思考帽，依據(jù)白色思考帽（客觀性思維）陳述事實(shí)、綠色思考帽（創(chuàng)造性思維）提出建議、黃色思考帽（樂觀性思維）列舉優(yōu)點(diǎn)、黑色思考帽（謹(jǐn)慎邏輯思維）列舉缺點(diǎn)、紅色思考帽（直覺邏輯思維）判斷，最后藍(lán)色思考帽（冷靜邏輯思維）歸納總結(jié)的順序，依次進(jìn)行闡述。

例如在教研“如何在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒的文明禮貌”這一開放性的問題時(shí)，可以運(yùn)用完整的六頂思考帽流程進(jìn)行研討。首先，負(fù)責(zé)陳述問題事實(shí)的白色思考帽提出“中班大多數(shù)幼兒文明禮貌的意識(shí)需要增強(qiáng)”，并且陳述主要表現(xiàn)在什么方面。接著，負(fù)責(zé)提出解決建議的綠色思考帽可得出“布置文明主題環(huán)創(chuàng)，營(yíng)造和諧文明的班級(jí)環(huán)境”“充分利用教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日，抓住教育契機(jī)”等策略。接下來，黃色思考帽負(fù)責(zé)的列舉建議優(yōu)點(diǎn)提出“教育活動(dòng)貼近幼兒生活，習(xí)得的禮貌用語實(shí)用化”“營(yíng)造良好氛圍，禮貌教育滲透化”等特點(diǎn)。然后，負(fù)責(zé)列舉建議缺點(diǎn)的黑色思考帽可得到“文明主題教育應(yīng)結(jié)合家庭，保證教育的連貫性”“文明主題教育是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的工作，應(yīng)保證教育的持續(xù)性”等觀點(diǎn)。還有，紅色思考帽負(fù)責(zé)對(duì)方案進(jìn)行直覺判斷，可提出“根據(jù)自己的感覺，活動(dòng)還需要與幼兒園其他教職工提前溝通，構(gòu)建互動(dòng)的教育環(huán)境”等建議。最后，藍(lán)色思考帽負(fù)責(zé)總結(jié)陳述，得出最終的“設(shè)計(jì)文明主題教育活動(dòng)、教師示范引導(dǎo)、強(qiáng)化文明禮貌行為、針對(duì)幼兒的不文明現(xiàn)象隨機(jī)教育、家園共育”等系列活動(dòng)方案。

此外，為保證每名教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧都能運(yùn)用到思考之中，此方法在使用過程中需要注意，所有人都應(yīng)該同時(shí)佩戴當(dāng)前的思考帽，經(jīng)過研討后再統(tǒng)一更換下一頂。它既適合開放性研討主題的系統(tǒng)使用，又適合針對(duì)某個(gè)問題的選擇使用，能夠幫助教師將主題分解，繼而在全面思考的基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法。此外，六頂思考帽還能從客觀層面提高教師的參與度，每頂帽子固定研討方向，黑色思考帽就是要呈現(xiàn)不足，教師不必受到“擔(dān)心得罪人”“要給骨干教師面子”等困撓的拘束，實(shí)質(zhì)性提高園本研修活動(dòng)的效率。

二、思維導(dǎo)圖與魚骨圖

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·布贊發(fā)明的一種圖像式的思維工具，它把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。［2］此方法充分調(diào)動(dòng)教師左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助教師在教研過程中將科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象平衡發(fā)展，從而開啟大腦的無限潛能。

在開始教研之前，要準(zhǔn)備一張足夠大的空白紙，并橫向放置在教研室中間位置或者固定在墻面上，以確保每位教師都能看到。第一步，教師先確定研討主題。以小班主題活動(dòng)“小汽車大聯(lián)盟”為例，教師可以在紙的中央標(biāo)注關(guān)鍵詞“小汽車大聯(lián)盟”并畫出一輛卡通小汽車，這種將詞語轉(zhuǎn)化為圖像的方式用色彩和造型增強(qiáng)視覺吸引力，自然而然地激發(fā)幼兒的視覺和大腦活動(dòng)。第二步，要確定思維導(dǎo)圖的基本排序觀點(diǎn)，即中心圖延伸出的主干。通過研討對(duì)主干進(jìn)行排序，教師能夠更清楚、全面地看到教研主題深層的邏輯和內(nèi)容。根據(jù)教研主題，教師可以按照教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、家園共育、玩教具設(shè)計(jì)等方向確定思維導(dǎo)圖的核心框架。第三步，延伸分支。教師依次將主干延伸出二級(jí)、三級(jí)或更多分支。例如將教學(xué)活動(dòng)這個(gè)一級(jí)分支延伸出健康、語言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)領(lǐng)域等二級(jí)分支，藝術(shù)領(lǐng)域又可以分出“我是小小灑水車”“未來的小汽車”“警車拼貼畫”等三級(jí)分支，各分支之間盡可能地保持水平，這樣更加明了易讀。

除了由中心向周圍發(fā)散的思維導(dǎo)圖法，還有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象根本原因的橫向延伸魚骨圖法。教師通過對(duì)教研主題的分析，發(fā)現(xiàn)主要影響因素和根本原因，從而提高整改措施的有效性和針對(duì)性。魚骨圖法具體可分為“整理問題型魚骨圖”（在魚尾填上問題或現(xiàn)狀，魚頭代表目標(biāo)，脊椎是達(dá)成過程的所有步驟與影響因素，然后再逐步細(xì)化）、“原因型魚骨圖”（魚頭在右，通常以“為什么”來描述）、“對(duì)策型魚骨圖”（魚頭在左，通常以“如何提高、改善”來描述）。［3］魚骨圖和思維導(dǎo)圖步驟相似，先根據(jù)教研的問題特性確定魚骨圖類型，通過“繪制魚頭→繪制主骨→逐步細(xì)化大骨、中骨、小骨→分析重要因素→制訂相應(yīng)對(duì)策”的步驟對(duì)教研主題進(jìn)行分析，研究制訂相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃。

這兩種方法都有利于教師將思維可視化后進(jìn)行協(xié)作與交流，但是在使用過程中也有以下注意事項(xiàng)。首先，在材料選擇上，為了增強(qiáng)視覺上的吸引力和沖擊力，要為教師提供一系列容易畫流線型的彩筆，從細(xì)的筆尖到粗的熒光筆，顏色各異，豐富其色彩搭配，以求對(duì)記憶產(chǎn)生更強(qiáng)的視覺吸引。其次，思維導(dǎo)圖在構(gòu)建的過程中要秉承“靠近中心圖的主干粗，離中心圖越遠(yuǎn)的分支越細(xì)”的原則，使所有的分支呈現(xiàn)自然的、波浪式的、流動(dòng)的狀態(tài)以增強(qiáng)視覺吸引力。最后，為了優(yōu)化視覺效果，激發(fā)創(chuàng)意，并使畫圖過程充滿趣味，教師可以結(jié)合POP字體及圖像對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行裝飾，因?yàn)橛醒芯堪l(fā)現(xiàn)，人腦對(duì)于圖像的識(shí)別水平較高。這兩種方法由于不受時(shí)間和記錄人的限制，可用于幼兒園的主題課程審議、頭腦風(fēng)暴及生成活動(dòng)等形式的教研活動(dòng)。此外，幼兒也可以借助思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、金魚缸法

之所以稱為金魚缸法，是因?yàn)槠湫问胶汪~缸很像，教師圍成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，內(nèi)圈的教師（魚）就某一個(gè)主題進(jìn)行討論，外圈的教師（魚缸外）則觀察、傾聽內(nèi)圈教師的發(fā)言，最后主持人總結(jié)討論的結(jié)果。金魚缸法的優(yōu)點(diǎn)是提高教師的發(fā)言率，除了能夠解決研討的主題，還可以讓教師反思自己作為聽眾和參與者的表現(xiàn)。這個(gè)方式既鍛煉教師的傾聽和提問技巧，又可以使教師通過他人的反饋得到自己的行為映射，是一種解決問題及自我認(rèn)知的方法。

使用金魚缸法時(shí)，首先，需要讓教師圍成內(nèi)外兩個(gè)圓圈，可以將椅子擺成同心圓，營(yíng)造研討的氛圍。其次，根據(jù)研討的主題，內(nèi)圈教師依次發(fā)言并提問。以“如何設(shè)置符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域”為例，外圈的教師要觀察內(nèi)圈對(duì)應(yīng)教師發(fā)言及提問的情況。例如有的教師提出“鉆爬區(qū)域幼兒參與活動(dòng)人數(shù)少，中班幼兒是否對(duì)鉆爬動(dòng)作不感興趣”“提供哪些幼兒感興趣又能使幼兒體能得到充分鍛煉的運(yùn)動(dòng)器具”等問題。有的教師認(rèn)為，教師組織活動(dòng)的形式最重要，例如競(jìng)賽式、小組合作式等。也有的教師認(rèn)為，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒的參與積極性，例如小兵練本領(lǐng)等。等內(nèi)圈教師全部發(fā)言結(jié)束后，外圈教師陳述觀察到的客觀現(xiàn)象，針對(duì)圈內(nèi)教師的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。有教師提出“我不同意內(nèi)圈教師的觀點(diǎn)，我認(rèn)為活動(dòng)材料的提供更重要，建議用紙箱設(shè)計(jì)一個(gè)鉆爬迷宮”。內(nèi)圈教師得到反饋后反思自己的觀點(diǎn)及傾聽、提問技巧。最后，內(nèi)外圈互換，重復(fù)前面的流程。

金魚缸法在使用時(shí)應(yīng)該注意研討的問題必須是廣泛而開放的，以便教師辯論。同時(shí)，還要注意討論的時(shí)間應(yīng)該是充足的，要讓每位教師都得以發(fā)言或有補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。此方法適用于解決幼兒園中的難題，尤其適合解決“兩難”的、摸不著頭緒的問題。它允許教師提供多樣化視角，從而梳理魚缸內(nèi)其他教師的思路，共同找到難題的根源，實(shí)現(xiàn)突破。

四、行為學(xué)習(xí)畫布

行為學(xué)習(xí)畫布是一種視覺化的行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)研討工具。畫布將行動(dòng)學(xué)習(xí)研討和視覺化元素緊密結(jié)合，畫布中融入CSAL行動(dòng)學(xué)習(xí)六步法的步驟及12個(gè)子步驟。這種方法將研討流程印在畫布上，不僅降低了教師記憶流程的負(fù)擔(dān)，而且?guī)椭處熋鞔_流程，有助于反思和提高研討質(zhì)量。同時(shí)，這種視覺化的形式能夠減少研討過程中的誤解，更容易促進(jìn)教師形成“團(tuán)隊(duì)腦”。

行為學(xué)習(xí)畫布的核心流程是“提出難題→澄清難題→重構(gòu)難題→創(chuàng)新方案→采取行動(dòng)→學(xué)習(xí)反思”。大家一邊討論，一邊在提前劃分好步驟的畫布上貼紙片，視覺化呈現(xiàn)討論過程。以“小班幼兒如何開展打擊樂教學(xué)”教研活動(dòng)為例。第一步，教師需要先提出“如何才能將打擊樂和幼兒游戲結(jié)合到一起”“打擊樂教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)既能吸引幼兒興趣，又能保證課堂秩序”等問題，將這些問題寫在紙上并粘貼到畫布上。第二步，教師提出開放性的問題，幫助其他教師打開思路。通過提問“設(shè)置這個(gè)主題的根本目的是什么”“以前有沒有在小班開展過打擊樂游戲”等問題，引發(fā)在場(chǎng)教師的討論，最后得出“在以往開展活動(dòng)的合奏環(huán)節(jié)，出現(xiàn)幼兒不會(huì)正確使用打擊樂器、注意力不集中的問題”“希望通過此次活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感”等主要觀點(diǎn)，將這些想法粘貼在畫布上的第二個(gè)格子中。第三步，大家重新構(gòu)建和理解難題，有教師提出“幼兒因?yàn)榉植磺遄笥沂侄粫?huì)拿樂器”“到了分聲部演奏時(shí)總有幼兒忘記自己的部分”等觀點(diǎn)。第四步，創(chuàng)新方案就圍繞“幫助幼兒正確使用打擊樂器合奏”來進(jìn)行。教師從不同的視角分析以激發(fā)大家的思路。將“提前教會(huì)幼兒拿樂器的姿勢(shì)”“增加練習(xí)次數(shù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)提前聽音樂”等具體方案粘貼在第四部分。第五步，采取行動(dòng)。將思路變成可執(zhí)行的計(jì)劃和方案，即“在晨間活動(dòng)介紹不同打擊樂器的各部分名稱”“借助口訣等方式教會(huì)幼兒不同樂器的使用方法”等。第六步，教師要分享在研討過程中的學(xué)習(xí)反思，例如將“我找到了活動(dòng)難題的本質(zhì)”“我意識(shí)到自己思維模式上的盲區(qū)”等粘貼在畫布的最后一欄。

另外，行為學(xué)習(xí)畫布在實(shí)施的時(shí)候有四點(diǎn)需要注意。第一點(diǎn)，研討的問題要具有真實(shí)性和復(fù)雜性。例如“如何正確使用打擊樂器”這個(gè)問題就沒有必要使用行為學(xué)習(xí)畫布解決，直接找專業(yè)的人來咨詢，解決更高效。第二點(diǎn)，要保證研討主體的多樣性，盡量確保研討教師經(jīng)驗(yàn)背景的多元化，這樣才能產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和更豐富的看問題角度。第三點(diǎn)，催化師需要把控研討流程，協(xié)助小組捕捉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ρ杏戇M(jìn)程和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢視。第四點(diǎn)，此方法有兩種適用模式，可用于小組單課題教研模式與小組多課題教研模式，既可以整個(gè)小組共同解決一個(gè)難題，又可以每位教師帶來自己的個(gè)人難題。研討中教師互相幫助，共同思考，在高效解決問題的同時(shí)，打造團(tuán)隊(duì)文化，提升教師的敏捷性和協(xié)同力。

五、團(tuán)隊(duì)列名法

團(tuán)隊(duì)列名法，也叫結(jié)構(gòu)化研討法，是以問題研究為中心，所有學(xué)習(xí)者都要參與討論的一種教學(xué)研討方式。團(tuán)隊(duì)列名法打破滿堂灌、填鴨式的教研形式，開發(fā)教師的優(yōu)勢(shì)，讓教師站出來發(fā)表自己的看法。教師在思考、分析、歸納和表述中逐漸達(dá)成對(duì)問題的深入認(rèn)識(shí)，并在評(píng)議階段進(jìn)一步澄清觀點(diǎn)，最后通過主講教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)使主題升華、思想統(tǒng)一，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。

團(tuán)隊(duì)列名法第一個(gè)環(huán)節(jié)是分組，即將所有教師平均分為幾個(gè)小組，可以采用教師自愿的形式，也可以由主講教師提前分好。第二個(gè)環(huán)節(jié)是引論，也可稱作導(dǎo)入，由主講教師就討論的專題進(jìn)行背景和相關(guān)知識(shí)介紹。以“如何通過家園共育的方式引導(dǎo)大班幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情緒”為例，主講教師可以先介紹現(xiàn)狀，即部分家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒智力的發(fā)展和開發(fā)，忽視對(duì)情緒表達(dá)的培養(yǎng)等。第三個(gè)環(huán)節(jié)是分組研討。每位組員獨(dú)立思考，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)自己對(duì)問題的看法，例如有的教師提出“可以借助家長(zhǎng)學(xué)校等方式，讓家長(zhǎng)重視幼兒情緒表達(dá)的培養(yǎng)”“布置一些情緒表達(dá)的小任務(wù)，讓家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)中體會(huì)情緒表達(dá)的重要性”等觀點(diǎn)。在每個(gè)人都列出觀點(diǎn)后，每位教師視重要程度對(duì)全部觀點(diǎn)進(jìn)行打分，小組統(tǒng)計(jì)后，將得分最高的幾個(gè)觀點(diǎn)作為研討的主要觀點(diǎn)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是匯總共享，即每個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)言人輪流將本組所討論的成果向其他團(tuán)隊(duì)匯報(bào)，并記錄其他團(tuán)隊(duì)的成果。在匯報(bào)結(jié)束后，每組還需要對(duì)其他小組評(píng)議，例如各個(gè)小組的觀點(diǎn)是否具有科學(xué)性、可行性、可操作性，有哪些不足。有教師提出“是否要針對(duì)多胎家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握促進(jìn)兄弟姐妹友好相處的方法”。第五個(gè)環(huán)節(jié)是點(diǎn)評(píng)總結(jié)。由主持教師就研討的狀況進(jìn)行全面總結(jié)，可以總結(jié)教師引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒情緒表達(dá)重要性的技巧、家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒表達(dá)情緒的具體策略，或者是有代表性的幼兒案例等。

在運(yùn)用團(tuán)隊(duì)列名法時(shí)，也要注意以下要點(diǎn)：首先，每個(gè)人要控制發(fā)言時(shí)間，避免長(zhǎng)篇大論；其次，每個(gè)人每次只講一個(gè)觀點(diǎn)，便于教師輪流表達(dá)意見；第三，不要評(píng)判其他成員的意見，以免影響對(duì)方的表達(dá)。此方法不受時(shí)間和研討主題的限制，人數(shù)也沒有具體的要求，因此適配度很高，無論是制訂教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃還是幼兒園亟須解決的開放性問題都可以用這個(gè)方法。

六、四副眼鏡法

四副眼鏡法用“萬花鏡”“墨鏡”“望遠(yuǎn)鏡”“放大鏡”形象地代表四種不同的視角，讓教師展開多角度分析，最終得到對(duì)問題的完整認(rèn)識(shí)。四副眼鏡法的優(yōu)勢(shì)在于把全體教師分為四個(gè)研討小組，要求教師運(yùn)用樂觀、冷靜、全局性和可行性這四種固定的思維方向，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析，尋找最優(yōu)解決方案。

具體實(shí)施方法如下（以“探究小班幼兒區(qū)域游戲的有效指導(dǎo)策略”為例）：首先，由主講教師簡(jiǎn)單介紹本次研討的主題、方法、步驟和分組情況。各小組分別推選出組長(zhǎng)、記錄人與發(fā)言人。其次，所有教師在5分鐘內(nèi)把自己的想法記錄下來。隨后，組內(nèi)教師輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他成員按照對(duì)應(yīng)的角度進(jìn)行研討，并由記錄人寫在題板上（此環(huán)節(jié)四個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，所以四個(gè)小組的座位最好保持一定距離）?！叭f花鏡”組教師負(fù)責(zé)正面、積極地論證議題，例如“目前小班幼兒對(duì)區(qū)域游戲感興趣，能夠愉快地進(jìn)區(qū)游戲”等?！澳R”組教師負(fù)責(zé)反面、否定議題，提出“小班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略較單一”等問題。“望遠(yuǎn)鏡”組的教師主要負(fù)責(zé)展望、站在一定的高度來看議題，例如“組織形式多樣的區(qū)域游戲指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)”等?！胺糯箸R”組的教師則負(fù)責(zé)從具體視角來分析，著重談?wù)摻處熢谥笇?dǎo)時(shí)將面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，例如“每個(gè)區(qū)角可容納的人數(shù)有限，可能會(huì)出現(xiàn)區(qū)域已滿但還有幼兒想進(jìn)區(qū)的情況”等問題。然后，各小組分別討論列出的問題，進(jìn)行原因分析，并進(jìn)一步提出解決問題的思路和對(duì)策。10分鐘后，小組的發(fā)言人向所有人論述本組的最終結(jié)論，例如“根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒的興趣定期更換區(qū)域內(nèi)投放的材料，保持幼兒對(duì)區(qū)域的興趣”“增加區(qū)域游戲的材料種類，例如廢物利用、幼兒和家長(zhǎng)共同制作的手工作品等”“區(qū)域游戲時(shí)教師要善于觀察，并在幼兒提出請(qǐng)求時(shí)加入干預(yù)游戲”等策略。

同時(shí)，此方法也可以拆開，單獨(dú)使用解決某個(gè)有針對(duì)性的問題。例如戴“墨鏡”思考“將合作游戲融入小班幼兒課間游戲是否可行”，根據(jù)戴“墨鏡”的思考方式，從否定的角度分析問題，課間游戲時(shí)間本身較短，小班幼兒因年齡小、社會(huì)行為經(jīng)驗(yàn)缺乏等，在游戲中往往表現(xiàn)出以自我為中心、控制力差、不會(huì)與同伴交往合作等特點(diǎn)，將合作游戲融入小班幼兒課間游戲的可行度較低。

此方法和六頂思考帽有相似之處，但是四副眼鏡法是將教師分為四組，分別佩戴一副眼鏡同時(shí)進(jìn)行討論，所以四副眼鏡法在研討過程中自由度更高。但是在實(shí)施前，主持人要注意對(duì)研討主題反復(fù)斟酌，選擇嚴(yán)謹(jǐn)、開放和典型的研討主題。除此之外，四副眼鏡法需要教師具有一定的理論知識(shí)儲(chǔ)備和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以在分組時(shí)注意建立一個(gè)老、中、青結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，從而使問題探討更加深入和精確化。

七、世界咖啡法

世界咖啡法是通過營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓參與者在一個(gè)平等放松的環(huán)境中，通過交流、聆聽和思考來拓展思維，從而高效率解決問題的一種方法。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠促進(jìn)教師建立“學(xué)習(xí)共同體”，因?yàn)樗鼊?chuàng)造了一種共同思考的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式——基于多次輪轉(zhuǎn)、聚焦問題、深度會(huì)談等方式，增強(qiáng)教師整體思考的能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園教師在共同體中的知識(shí)流通和經(jīng)驗(yàn)再生。

在教研活動(dòng)開始之前，主持人要先根據(jù)背景和特征等因素將教師平均分成若干個(gè)小組。例如在“如何幫助剛?cè)雸@的幼兒渡過適應(yīng)期”的研討活動(dòng)中，主持人對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述后，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)并開始討論。小組內(nèi)輪流發(fā)言，由組長(zhǎng)簡(jiǎn)要記錄每位教師的想法。隨后組內(nèi)成員重點(diǎn)針對(duì)某位教師的想法進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)或反駁。組長(zhǎng)繼續(xù)記錄并把握組員的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)。20分鐘后，組員帶著研討出來的“創(chuàng)設(shè)與幼兒真實(shí)的日常生活相關(guān)的環(huán)境”等方法輪轉(zhuǎn)到下一個(gè)小組。組長(zhǎng)則坐在原組等待輪轉(zhuǎn)來的新教師，先簡(jiǎn)要介紹本組成員的想法，再開展研討并記錄他們的新想法，例如“教師應(yīng)盡可能地組織豐富多彩的游戲活動(dòng)來吸引幼兒”“暑假向家長(zhǎng)發(fā)放問卷表，提前了解幼兒的個(gè)性愛好”等觀點(diǎn)。20分鐘后，教師再次輪轉(zhuǎn)，照此類推。組員在每一組都輪轉(zhuǎn)后回到自己原始的小組，將各自輪轉(zhuǎn)中新的收獲進(jìn)行分享。隨后，全組教師共同梳理出解決問題的方法，例如“從幼兒園方面和家庭方面分別引導(dǎo)，激發(fā)幼兒愛上幼兒園的情感”。最后，由組長(zhǎng)將本組成果分享給所有教師。

此方法在實(shí)施過程中須注意：首先，參會(huì)人數(shù)至少12人，并且活動(dòng)時(shí)間至少1.5小時(shí)才能保證會(huì)談的效果，因此這種方法更適用于一些特別的教研活動(dòng)，例如開學(xué)前夕、聯(lián)合教研及區(qū)域教研等。其次，要為研討設(shè)定情境，例如活動(dòng)中創(chuàng)造溫馨友好的環(huán)境、將會(huì)場(chǎng)布置得像咖啡館等。最后，活動(dòng)中組長(zhǎng)要發(fā)揮引導(dǎo)技巧，通過在共同聚焦核心問題時(shí)，有意增加觀點(diǎn)的多樣性和連接密度，減少教師固執(zhí)己見的情況。

另外，世界咖啡法除了適用于教師教研活動(dòng)，還適用于家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等家園共育活動(dòng)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的職業(yè)不同、教育理念不同，對(duì)同一個(gè)問題進(jìn)行集體會(huì)談不僅可以讓家長(zhǎng)成為會(huì)議的主體，而且家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)地反思和調(diào)整自己的育兒觀念與行為，能夠提高家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。

八、智慧墻法

智慧墻法又稱大墻法，需要參與者用白紙貼滿一面大墻，然后大家就某項(xiàng)正在思考解決的問題，一起描繪出所有的因果回饋關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思考，發(fā)現(xiàn)問題的開放性。它是信息交流的一種新形式，這種類似線下群聊的方式能夠?qū)崿F(xiàn)教師的知識(shí)共享。

此方法按照“確定議題→分發(fā)材料→粘貼想法→巡回補(bǔ)充→點(diǎn)評(píng)總結(jié)”的流程實(shí)施?；顒?dòng)開始時(shí)，主持人向教師強(qiáng)調(diào)本次活動(dòng)的主題，以“如何引導(dǎo)大班幼兒學(xué)會(huì)感恩”話題為例。先請(qǐng)教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)思考，并在“智慧卡”上寫下自己的建議或想法，例如“創(chuàng)設(shè)感恩自然和感恩他人的主題墻”“開展制作賀卡、垃圾分類等活動(dòng)”，再把“智慧卡”貼在“智慧墻”上。然后，每位教師對(duì)別人的“智慧卡”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)閱讀、提問或補(bǔ)充，例如有教師補(bǔ)充“可以投放感恩主題的繪本到閱讀區(qū)”等。教師討論完，主持人需要對(duì)“智慧卡”進(jìn)行梳理，找出幾個(gè)有代表性的觀點(diǎn)，請(qǐng)有關(guān)教師現(xiàn)場(chǎng)解答。教師在介紹時(shí)，其他教師可以提問或補(bǔ)充。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，教師初步梳理出實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)大班幼兒學(xué)會(huì)感恩的一些具體做法。

智慧墻法成功的關(guān)鍵因素包括活動(dòng)主題和主持人的引導(dǎo)。研討主題不宜過多，一次最好一個(gè)，并且議題要有意義，可以探討。主持人在會(huì)議中的點(diǎn)評(píng)要根據(jù)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行，這要求主持人有廣博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到深淺有度，一針見血。此方法適合可以展開討論的教師系列培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研究活動(dòng)、以園為本的系列化主題學(xué)習(xí)等。

總的來說，學(xué)前教育作為教育體系的開端是高質(zhì)量教育體系建設(shè)中的重大任務(wù)，教師作為教育的第一資源是實(shí)施高質(zhì)量教育的根本力量。教研活動(dòng)是提升幼兒園教師知識(shí)與技能的主要方式，而要提升幼兒園教研活動(dòng)的實(shí)效性，不僅需要幼兒園管理人員的積極支持，而且更重要的是要從教研主題、教研內(nèi)容、教研理念等多方面入手，選擇合適的教研方法積極優(yōu)化，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下提升教育質(zhì)量，使教研效果最大化。

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