品弦外之音　悟微妙之情

沈奇

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！眲?chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教師的要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要一環(huán)。

唐代詩人杜甫的詩歌《客至》是統(tǒng)編高中語文選擇性必修下冊中的一首古代詩歌，該單元是“古詩詞誦讀”的研習(xí)鑒賞，旨在通過閱讀中國古代詩歌作品，培養(yǎng)和提升同學(xué)對文學(xué)作品的鑒賞分析能力，從而提升人文素養(yǎng)。該單元關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí)任務(wù)是“通過誦讀感受詩歌的氛圍，把握詩歌語言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌意蘊(yùn)”?！犊椭痢放c《賓至》兩首詩都是杜甫在寓居成都草堂時的作品，同為七律詩，所寫內(nèi)容也大體相同，但細(xì)細(xì)品讀會發(fā)現(xiàn)兩首詩意味完全不同，可謂“體勢相似，意味迥異”。

本課的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)在于讓學(xué)生主動參與到詩歌內(nèi)在意味的感受中，通過品讀詩歌的“弦外之音”，猜度“言外之意”從而真正走近作者的情感中心。

教學(xué)目標(biāo)

1.熟練并有感情地誦讀經(jīng)典詩歌，借助工具書和與同學(xué)討論等，了解詩歌大意。

2.通過對比閱讀能發(fā)現(xiàn)不同作品的不同意味以及用相似素材處理不同情感的方法。。

3.學(xué)會通過品讀詩句“弦外之音”去揣摩詩人的“言外之意”，從而真正走近詩人情感。

核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運(yùn)用：結(jié)合注釋和工具書，理解詩詞，提高閱讀詩歌的能力。

思維發(fā)展與提升：在作品比較中發(fā)現(xiàn)不同并思考產(chǎn)生不同的原因。

審美鑒賞與創(chuàng)造：咀嚼詩句的“言外之意”，挖掘表象下的意味。

文化傳承與理解：反復(fù)誦讀詩歌，體味古人生活中的人情美。

導(dǎo)入新課

借用杜甫的詩歌《贈花卿》引出詩歌中的“言外之意”是個普遍的現(xiàn)象，因?yàn)樵姼栌绕涫枪诺湓姼枋且粋€民族語言的最高形式。詩歌用最精煉的文字傳遞最豐富的人類情感，所以，詩歌語言多是具有暗示性的，引導(dǎo)同學(xué)讀詩歌不僅要讀出詩句的“言表之意”，更要讀出詩句的“言外之意”。

核心任務(wù)

品弦外之音 悟微妙之情

活動過程

活動一：比比不同之處

具體任務(wù)：找一找兩首詩歌所寫的內(nèi)容上有哪些明顯的不同之處？為何會有如此不同？

活動一設(shè)計意圖：這是細(xì)讀文本的第一步，旨在希望同學(xué)能通過自讀發(fā)現(xiàn)兩首詩歌在選景、敘事、遣詞方面的不同，進(jìn)而思考這些不同對表情達(dá)意的作用。

活動二：想想情景畫面

具體任務(wù)：以詩歌中任意一聯(lián)為想象基礎(chǔ)，用“主客交流”的形式擬寫一組對話（共四句話）來還原兩首詩“待客”的情景畫面。（各請兩組同學(xué)交流）

注意：《賓至》中第三聯(lián)的內(nèi)容如何還原情景畫面？（乏味、無聊、尷尬）

活動二設(shè)計意圖：經(jīng)過第一個活動，同學(xué)們對兩首詩歌的大體情感傾向有了把握，在這基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的鑒賞想象力，而這種想象力也是需要一定的生活體驗(yàn)來激活的。讀者鑒賞詩歌的過程，是一種思維的“逆過程”，此活動旨在希望通過想象情景畫面“逆”著走近詩歌和作者的情感。

活動三：品品言外之意

具體任務(wù)：嘗試說說詩句背后的“潛臺詞”，揣摩一下詩句的“話中之話”。

活動三設(shè)計意圖：在前兩個活動的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對詩歌的意蘊(yùn)有了一定的體會，此時再讀詩歌就會發(fā)現(xiàn)每一句詩“話里有話”“此中有真意”。這時，可以水到渠成地借用劇本臺詞中的“潛臺詞”讓同學(xué)們來還原詩歌的“弦外之音”。

內(nèi)容小結(jié)：通過三個活動的開展，學(xué)生能深切感受到《客至》與《賓至》兩首詩歌的所謂“體勢相似，意味迥異”：所到之客一為相知故交，一為貴介之賓；主人態(tài)度一為熱情洋溢而真誠，一為莊重客套又調(diào)侃；場面氣氛一為親切融洽，一則疏遠(yuǎn)尷尬。

課堂小結(jié)

格律詩的創(chuàng)作就像帶著鐐銬跳舞，但詩圣杜甫卻通過精心選景、用心敘事、巧妙地遣詞造句等方式突破了形式的束縛，用高度相似的素材表達(dá)出完全不同的情感。而我們讀者在閱讀時，要充分發(fā)揮自己的比較和想象的能力，在詩句的“弦外之音”里觸摸作者的“微妙之情”，從而獲得一種閱讀審美的樂趣。

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）