大學(xué)生公體課程評教現(xiàn)實及治理研究
——以G學(xué)院為例

韓海珍

(廣東理工學(xué)院體育學(xué)院 廣東肇慶 526100)

基于《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》［1］《深化新時代教育評價改革總體方案》［2］《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》［3］等政策導(dǎo)向，探索新時代背景下大學(xué)生公體課程評教現(xiàn)實及治理研究，助力公共體育課程高質(zhì)量發(fā)展，是時代需要、學(xué)校需要，也是健康師生關(guān)系建立的需要。黨的二十大報告明確指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，高等教育肩負(fù)振興中華的歷史重任，高質(zhì)量發(fā)展成為必然趨勢。通過文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)研究大學(xué)生評教的論文基本有如下兩類觀點：學(xué)生視角的維權(quán)論認(rèn)為，大學(xué)生評教是師生之間公平對話的重要平臺，積極倡導(dǎo)評教制度的廣泛開展，并不斷深化［4］；教師視角的現(xiàn)實論認(rèn)為，大學(xué)生評教制度的應(yīng)用已衍生出各種評教亂象，影響到教育教學(xué)大環(huán)境［5］。諸多學(xué)者對于大學(xué)生評教的利弊研究甚多，其成果曾對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。但是，隨著時間推移，評教產(chǎn)生的各種負(fù)面影響也逐步凸顯出來，涉及師生關(guān)系的健康可持續(xù)發(fā)展問題。新時代新征程進(jìn)程中，以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合中國基本國情，應(yīng)用中國式現(xiàn)代化理論推進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。眾所周知，公共體育課程質(zhì)量提升是高等教育中學(xué)校體育質(zhì)量提質(zhì)增效的重要體現(xiàn)，也是事關(guān)廣大“人才”身體健康的大事要事。可是，結(jié)合課程特性，從專業(yè)化與學(xué)科化視角解析當(dāng)下民辦高校大學(xué)生評教活動的研究尚且不足，尤其對于公共體育課程評教方面的研究更少。

基于此，以專業(yè)化、學(xué)科化視角，結(jié)合公共體育課程特性對G學(xué)院2020—2021學(xué)年公共體育課程教學(xué)班931 名同學(xué)進(jìn)行問卷，同時隨機(jī)非結(jié)構(gòu)式訪談16 個教學(xué)班160名學(xué)生。通過調(diào)查、訪談與實踐教學(xué)觀察，立足教學(xué)實際，結(jié)合當(dāng)下G學(xué)院大學(xué)生評教維度、評教結(jié)果應(yīng)用、評教現(xiàn)狀等，深入挖掘當(dāng)下民辦高校大學(xué)生評教活動現(xiàn)實狀況，并提出治理思路及建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以大學(xué)生公體課程評教現(xiàn)實及治理為研究對象，從G 學(xué)院公體課程評教現(xiàn)實狀況的調(diào)查研討入手，聚焦當(dāng)下評教過程中存在的問題，形成“現(xiàn)象—機(jī)理解析—治理”的邏輯推理，提出有效治理建議。

1.2 研究方法

首先，查閱文本文獻(xiàn)與學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，整合梳理，明確研究基本方向及方法，洞察學(xué)術(shù)研究動態(tài)，抓住政策導(dǎo)向。其次，通過隨機(jī)的非結(jié)構(gòu)性訪談方式，同16 個班級160名同學(xué)進(jìn)行深入交流。同時，結(jié)合931名同學(xué)自愿填寫的課題組《公體課教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查問卷》，并將涉及評教方面的調(diào)查結(jié)果直接應(yīng)用于該研究。通過一手原始數(shù)據(jù)和教師8年一線教育教學(xué)實踐觀察，掌握當(dāng)下G 學(xué)院大學(xué)生對公共體育課程的評教組織、形式、現(xiàn)狀、效果等的主流觀點。透過現(xiàn)象挖本質(zhì)，找準(zhǔn)問題。最后，結(jié)合學(xué)院、教師、學(xué)生實際，形成有效治理思路，提出治理建議。

2 公共體育課程問題及動態(tài)

公共體育課程是學(xué)校體育的核心組成部分，學(xué)校體育是高等教育的重要組成部分，高等教育高質(zhì)量發(fā)展是新時代新征程路上的奮斗目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，公共體育教育教學(xué)必須遵循體育項目自身所特有的學(xué)科特點、規(guī)律與要求，因勢利導(dǎo)和充分應(yīng)用其特點、規(guī)律，做到必須管、嚴(yán)格管、合理放。然而，學(xué)生個體差異性大，個性化強(qiáng)，集體利益意識性差，能躺著就不坐著，能坐著就不站著，能站著就不動著的現(xiàn)狀需要全體體育教師的理性應(yīng)對。研究表明，體育場地、教學(xué)器材等環(huán)境對教學(xué)任務(wù)的完成影響很大。不同體育項目對其場地器材有著不同要求，南方多雨，室內(nèi)教學(xué)用地不足。有研究指出，隨著體育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)校擴(kuò)招人數(shù)的增加，體育場館、教學(xué)器材以及相關(guān)設(shè)施的數(shù)量有限，難以滿足當(dāng)下大學(xué)生需求的問題相對突出［6］。

研究認(rèn)為，公共體育教學(xué)場地器材的改善需要經(jīng)濟(jì)投入，民辦高校生源差別無法控制，行政化干預(yù)在所難免。在評教制度的實施不可阻止的現(xiàn)實下，教師所能爭取的是根據(jù)公共體育教學(xué)學(xué)科特性與教育教學(xué)規(guī)律，從學(xué)科化與專業(yè)化視角研制促進(jìn)公共體育教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的評價指標(biāo)體系，控制評教數(shù)據(jù)真實有效性等具有很大空間，既不涉及經(jīng)濟(jì)投入，也不涉及行政干預(yù)，具有可行性。

3 公共體育課程評教的現(xiàn)實及治理

研究文獻(xiàn)表明，1927年伊始至今，評教制度從美國引入并運用到我國教育領(lǐng)域，既對我國的教育領(lǐng)域改革作出了重要貢獻(xiàn)，同時也對新時代我國教育發(fā)展形成了新的巨大沖擊，在此情境下衍生出一系列的新現(xiàn)象。該研究以突出現(xiàn)象入手，調(diào)查數(shù)據(jù)為根，邏輯推理破題的研究思路，聚焦透析G 學(xué)院大學(xué)生對公共體育課程評教的現(xiàn)實，力爭為G 學(xué)院公共體育課程高質(zhì)量發(fā)展助力，同時為我國高等院校公共體育課程高質(zhì)量發(fā)展提供理論參照與實踐指引。

3.1 評教現(xiàn)實

結(jié)合問卷數(shù)據(jù)、訪談總結(jié)、實踐觀察等，發(fā)現(xiàn)G 學(xué)院大學(xué)生評教過程中存在拉幫結(jié)派惡意評教、形式主義評教、評教結(jié)果行政化等突出現(xiàn)象。如圖1所示，有81.96%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)下評教活動過程中存在同學(xué)代評、亂評的現(xiàn)象，從訪談和實踐發(fā)現(xiàn)，脫離學(xué)生生源實際而進(jìn)行搬用、套用評教結(jié)果是不可行的。立足實際，從評教組織與方式、現(xiàn)狀與效果方面進(jìn)行梳理思辨，探析問題根源并提出治理思路尤為重要。

圖1 學(xué)生評教中代評、亂評（隨意評價）調(diào)查結(jié)果

3.1.1 評教組織與方式

通過學(xué)生訪談與同行交流得知，G 學(xué)院大學(xué)生評教活動由教務(wù)處牽頭組織，在籍在校大學(xué)生從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果4個維度16道題目，對教師本學(xué)期教學(xué)進(jìn)行評價。如果學(xué)生沒有進(jìn)行評教則無法查獲本門課程成績，但學(xué)生評教后反饋給任課教師的是直接的評教分?jǐn)?shù)和本部門課程評教成績排名，而且教師對評價內(nèi)容與本學(xué)期存在的主要問題并不清楚，這種方式進(jìn)行評教的目的是什么呢？同時，訪談得知每個班級都有一名偽裝者或者說間諜，每周進(jìn)行一次匯報。首先，教師的聘用人員是經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想政治品德、學(xué)歷、業(yè)務(wù)能力、科研水平、教育教學(xué)能力等方面層層篩查合格后任用的教育教學(xué)人員，普遍能夠勝任本學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)。其次，這種組織與方式的評教活動，其目的在于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升嗎？組織方式的欠科學(xué)性與懷疑性，高強(qiáng)度的行政化干預(yù)，使評教活動的價值指向異化加速，亂象頻出，導(dǎo)致教師去鈣化、順勢化……公共體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展受到嚴(yán)重沖擊。

3.1.2 評教現(xiàn)狀與效果

通過問卷與訪談的方式，得到學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如圖2所示，當(dāng)下G學(xué)院大學(xué)生公共體育課程評教亂象頻出，效果不理想。首先，有92.05%的學(xué)生對于所選體育課程場地設(shè)施滿意度比較理想，有81%的同學(xué)給教師的教育教學(xué)評分在90～100分之間，有極少數(shù)同學(xué)給予1分的評價，隨意評教與惡意評教趨于蔓延。其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不了解評教結(jié)果應(yīng)用的學(xué)生占21.59%，認(rèn)為體育教師在指正學(xué)生遲到、衣著、鞋子不符合上課要求會影響評教結(jié)果的占38.13%，且有74%的學(xué)生認(rèn)為，體育教師指正學(xué)生遲到、服裝不符等行為會直接影響評教結(jié)果。眾所周知，體育學(xué)科具有自身獨特的學(xué)科特性與教育教學(xué)規(guī)律及要求，“文明其精神，野蠻其體魄”是公共體育教學(xué)之不懈追求。然而，當(dāng)下的現(xiàn)實出現(xiàn)文明其精神向庸俗化轉(zhuǎn)變，野蠻其體魄向弱化轉(zhuǎn)變的趨勢。究其根源，悖實評教現(xiàn)狀頻繁，流于形式主義的評教結(jié)果大量應(yīng)用于評優(yōu)選先、職稱評定等主義方面，致使師生關(guān)系劍拔弩張，教學(xué)相長的健康可持續(xù)師生關(guān)系面臨巨大挑戰(zhàn)，同時評教結(jié)果的失真，徹底擊垮了教師最后的堅守。

綜上所述，要進(jìn)一步提升G 學(xué)院公共體育課程教學(xué)質(zhì)量，首先是明確評教目的，優(yōu)化評教方式，改善評教現(xiàn)狀，淡化評教行政化干預(yù)，使評教制度為新時代公共體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)其應(yīng)有的力量。其次，通過評教指標(biāo)體系學(xué)科化、專業(yè)化轉(zhuǎn)型，兼顧民主自愿與多元化監(jiān)督，提升評教結(jié)果科學(xué)性與真實性，使其為進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)是當(dāng)下行之有效的治理邏輯。

3.2 評教治理

基于G 學(xué)院大學(xué)生對于公共體育課程評教的現(xiàn)實，聚焦突出問題，抓住政策導(dǎo)向，落實政策要求，立足G 學(xué)院教師、學(xué)生、學(xué)院實際，顧全大局，從評教設(shè)計、過程、意愿、監(jiān)督、結(jié)果、應(yīng)用進(jìn)行探討，以期形成有效治理體系，為G 學(xué)院公共體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)體育智慧，為評教活動學(xué)科化、客觀化、有效化提供理論參照與實踐指導(dǎo)。

3.2.1 評教設(shè)計學(xué)科化，評教過程民主化

大學(xué)生評教問卷設(shè)計學(xué)科化，評教過程民主化是助力公共體育課程高質(zhì)量發(fā)展的必要措施。

首先，遵循其學(xué)科特點設(shè)計大學(xué)生公共體育課程評教問卷的基本內(nèi)容，針對學(xué)科或項目特點，科學(xué)合理地設(shè)計問卷，體現(xiàn)出精細(xì)化管理理念是有必要的。理論課程教學(xué)與實踐課程教學(xué)在要求及形式上有所不同，不同實踐課程對其要求也有區(qū)別。當(dāng)下公共體育課程授課面臨著學(xué)生主體差異性大、基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實，盡管大學(xué)生采取的是選課制，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有選擇到自己喜歡的體育課程的學(xué)生不在少數(shù)，包括擇校滿意度及其基礎(chǔ)設(shè)施、教師非放養(yǎng)式風(fēng)格等，對評教結(jié)果產(chǎn)生較大影響。同時，行政化干預(yù)大學(xué)生評教不符合黨的二十大倡導(dǎo)的“全過程人民民主”提議。

其次，建議遵循學(xué)科特點，設(shè)計與公共體育課程相關(guān)性較高、針對性強(qiáng)的問卷內(nèi)容架構(gòu)，采用民主評教方式，不強(qiáng)迫學(xué)生對每門課程必須評教才可以看到本門課程成績的要求。訪談得知，學(xué)生一學(xué)期相關(guān)課程的問卷有12份以上，其價值與結(jié)果值得再思考。建議以學(xué)期為依據(jù)，至少對兩門任課教師進(jìn)行評價，采取自愿原則，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免形式主義，又使得認(rèn)真評教的可能性增大。

再次，將反映真實問題的問卷結(jié)果如實反饋給本學(xué)科任課教師，讓其知其然，明其所以然。聚焦本學(xué)科教育教學(xué)過程中存在的突出問題，通過自我檢視、同行交流、學(xué)生反饋等途徑，有效調(diào)適教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，達(dá)到教學(xué)相長的效果。同時，高度重視評教過程的民主化，使其成為真正保障學(xué)生主體合法權(quán)益的有效措施。

3.2.2 評教意愿自愿化，評教監(jiān)督多元化

大學(xué)生評教應(yīng)當(dāng)去行政化，采取自愿評教原則，兼顧監(jiān)督多元化，切實保障師生根本利益，校正評教價值指向異化問題。首先，大學(xué)生主動評教與被動評教其效果截然不同。被動評教活動會迫使學(xué)生逐漸形成兩面派的做事風(fēng)格，不利于“為黨育人，為國育才”的人才培養(yǎng)。主動評教即自愿評教，能夠養(yǎng)成學(xué)生明辨、維權(quán)等意識，同時避免代評、隨意評等形式主義，而且真正有利于促進(jìn)教學(xué)和保障學(xué)生權(quán)益。其次，評教監(jiān)督多元化，避免惡意評教和拉幫結(jié)派式評教。例如，去頭去尾平均值法的實踐應(yīng)用，把最高成績的10%與最低成績的10%去偽化，以80%的平均值作為最終評教結(jié)果反饋給教師。這種結(jié)果更具有代表性與真實性，也是對教師切身利益的保護(hù)。

3.2.3 評教結(jié)果去偽化，結(jié)果應(yīng)用合理化

大學(xué)生評教結(jié)果去偽化，應(yīng)用合理化，是構(gòu)建新時代健康師生關(guān)系可持續(xù)發(fā)展與促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。首先，大學(xué)生評教結(jié)果的科學(xué)性、針對性是其得以應(yīng)用的關(guān)鍵，非真評教結(jié)果的廣泛應(yīng)用會傷及師生關(guān)系的和諧發(fā)展。大家悉知，影響評教結(jié)果真?zhèn)涡缘囊蛩厥嵌喾矫妫缃處熅C合素養(yǎng)、學(xué)生成長環(huán)境及認(rèn)知水平、學(xué)校規(guī)章制度等，有些無法改變，但是通過評教問卷的設(shè)計內(nèi)容學(xué)科化，評教原則自愿化，評教過程民主化，監(jiān)督體系多元化等具體措施都是能夠提升評教結(jié)果有效化的策略。其次，評教結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)校自身實際、學(xué)生實際、教師實際等，生搬硬套地應(yīng)用評教制度，衍生出諸多亂象且不利于師生關(guān)系的健康可持續(xù)和教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。評教結(jié)果院系部排名制、50%的職稱評聘等應(yīng)予以再考慮。教師僅僅知道評教的分?jǐn)?shù)、排名，并將其應(yīng)用于重要領(lǐng)域，而不知道其問題在哪里，無法校正和提升，又如何進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)，為教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展而服務(wù)呢？

4 結(jié)語

大學(xué)生公共體育課程評教衍生出諸多亂象，治理需從學(xué)科化、專業(yè)化視角出發(fā)并探析，遵循其學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律與特點，從評教設(shè)計、過程、原則、應(yīng)用等方面進(jìn)行校正，使大學(xué)生評教制度的應(yīng)用真正為促進(jìn)公共體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展而服務(wù)。