小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上常見問題的相關(guān)思考

陳九龍

摘要：小學(xué)生在進(jìn)入到中學(xué)后，所面臨的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生了較大的改變。這個(gè)改變既表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在教學(xué)管理方式方法上。中學(xué)在學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)管理上都與小學(xué)之間存在明顯的差異。如何做好小學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接問題，是每一位小學(xué)六年級和初中一年級教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文重點(diǎn)分析小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上常出現(xiàn)的問題及其產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；初中教育；銜接；常見問題；

G633.6

小學(xué)教育和中學(xué)教育兩個(gè)子系統(tǒng)共同組成了九年義務(wù)教育。其中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，中學(xué)教育則是對小學(xué)教育的繼承和發(fā)展。學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，周圍的環(huán)境、同學(xué)、老師都是陌生的，在還沒有完全適應(yīng)新環(huán)境的情況下，就迎來了繁重的學(xué)業(yè)，每天都有做不完的家庭作業(yè)和永遠(yuǎn)預(yù)習(xí)不完的功課。這個(gè)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上會(huì)遇到一些問題，而這些問題能否有效解決，又直接影響到學(xué)生的成長與進(jìn)步。

一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見問題

（一）學(xué)生生理和心理的變化

小學(xué)進(jìn)入到初中這個(gè)階段，正好是從童年期逐漸步入少年期的階段。這個(gè)階段的學(xué)生生理上開始出現(xiàn)變化，身高體重增加，性發(fā)育成熟、身體內(nèi)部各項(xiàng)機(jī)能都趨向成熟。有些學(xué)生從小養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，即便遇到自己暫時(shí)無法解答的題目時(shí)，也能夠以積極的心態(tài)去應(yīng)對；但有些學(xué)生，一遇到稍有難度的題目，就畏畏縮縮，不愿意去“攻堅(jiān)克難”，這種以“消極心態(tài)”應(yīng)對學(xué)習(xí)的學(xué)生，在經(jīng)歷失敗后更難以樹立學(xué)習(xí)的自信。

（二）教師教學(xué)方式存在較大差異

小學(xué)教育中，因教學(xué)知識較少、升學(xué)壓力較小，教師在教授相關(guān)知識內(nèi)容后，會(huì)留有充足的時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)踐或進(jìn)行課外活動(dòng)，整體學(xué)習(xí)氛圍相對輕松。進(jìn)入到中學(xué)后，面對較大的升學(xué)壓力及增加的科目和知識內(nèi)容，教師需要保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，課堂上很難有空余時(shí)間留給學(xué)生思考或動(dòng)手實(shí)踐。如果學(xué)生遇到較為復(fù)雜且聽不懂的知識點(diǎn)時(shí)，有可能會(huì)導(dǎo)致偏科或厭學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大

為了給孩子一個(gè)快樂的童年，小學(xué)階段的課程設(shè)置多以活動(dòng)為主，家長、學(xué)校也未過多給予學(xué)生壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕；而進(jìn)入初中，不僅面臨著來自中考的升學(xué)壓力，而且面臨著來自學(xué)校、教師、家長各方面帶來的成績壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較小學(xué)階段有了“質(zhì)的飛躍”。而這強(qiáng)大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和巨大壓力，讓很多心理尚未成熟的中學(xué)生難以承受。

（四）學(xué)習(xí)方法變化大

小學(xué)以聽、說、讀、寫為主，教師授課時(shí)非常細(xì)致，學(xué)生只需被動(dòng)接受，牢記公式及概念，即可考出一個(gè)好成績；而初中教育以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、涉及的知識面廣，加之受抽象思維影響，學(xué)生想要獲取好成績難度遠(yuǎn)大于小學(xué)時(shí)期。

（五）行為習(xí)慣重視程度的差異

小學(xué)教育中，無論是教師還是家長，都比較重視對孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；而在中學(xué)教育中，大多數(shù)學(xué)校都忽視了學(xué)生行為和習(xí)慣等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，僅以考試成績判斷學(xué)生優(yōu)劣。這種重成績輕品行的培養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子在進(jìn)入初中后，失去了行為規(guī)定的束縛，一旦滋生惡習(xí)，將會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的成長。

二、小學(xué)教育和中學(xué)教育難以銜接的原因

（一）中小學(xué)生在思維方式上的差異

小學(xué)生的思維方式是從低年級的形象思維逐漸向高年級的抽象思維發(fā)展，但從整體上來看，形象思維仍占主導(dǎo)地位。受形象思維影響，這階段的學(xué)生具有廣泛的興趣，但缺乏定性且意志力薄弱，對教師非常尊重；進(jìn)入到中學(xué)后，受生理和心理變化的影響，自我意識和抽象思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)，并開始對原有的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑。

進(jìn)入初中一年級后，學(xué)生要面對的是未知的校園環(huán)境、未知的老師同學(xué)、未知的學(xué)習(xí)任務(wù)、未知的知識體系，在這個(gè)未知的、陌生的環(huán)境中，逐漸適應(yīng)的學(xué)生將快速成長起來；而一些學(xué)生，在剛進(jìn)入初中時(shí)，沒有端正心態(tài)、擺正位置，因缺乏緊迫感而放松了對自己的要求，導(dǎo)致后期難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一部分學(xué)生，由于缺乏必要的心理建設(shè)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在面對困難時(shí)出現(xiàn)畏難情緒，開始對學(xué)習(xí)失去興趣。

以數(shù)學(xué)為例。學(xué)生進(jìn)入到初中不久，就將接觸到一元一次方程的概念。這些抽象的概念，在小學(xué)階段時(shí)難以接觸到。一些學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)概念與自己固有的知識體系存在較大的差異，另一些學(xué)生因?yàn)闊o法正確理解這些概念的意義，而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

（二）中小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異

中小學(xué)生年齡上的差異，決定了他們所接受到的教育和所接觸的知識的差異。小學(xué)階段的教學(xué)方法主要以游戲活動(dòng)和傳授式教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過實(shí)踐理解相關(guān)知識和內(nèi)容。而初中階段的教學(xué)摒棄了小學(xué)教學(xué)中的游戲和活動(dòng)，單純采用傳授式的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多、知識層次更深、難度也更大；僅僅依靠背誦記憶是無法滿足學(xué)習(xí)需求的，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科對學(xué)生分析理解、開拓思維的能力要求更高。

以語文為例。小學(xué)階段學(xué)習(xí)形式是聽、說、讀、寫，學(xué)習(xí)內(nèi)容是拼音、字、詞、句、段等簡單的文字；而初中階段的學(xué)習(xí)，形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，通過分析段落、文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解文章的中心思想和作者的寫作意圖。小學(xué)教育到初中教育，不僅在認(rèn)識上有了較大的飛躍，在思維上也有了較大的突破。

（三）中小學(xué)教學(xué)方式上的差異

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，只需要根據(jù)教師的進(jìn)度和安排按部就班即可，不需要根據(jù)自己的情況制定個(gè)人規(guī)劃安排。即使學(xué)生遇到難以理解的復(fù)雜問題，教師也有充足的時(shí)間進(jìn)行重復(fù)講解，或指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法進(jìn)行實(shí)踐。

中學(xué)生需要學(xué)生的課程和內(nèi)容較小學(xué)有大幅增加，在課堂上并沒有充足的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐或思考，學(xué)生需要在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以提高自己對知識點(diǎn)的掌握程度。同時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)類比、概括和總結(jié)，當(dāng)教師對一些典型例題進(jìn)行重點(diǎn)講解后，能夠舉一反三并運(yùn)用到同一類型的題目中。

中小學(xué)教學(xué)方式存在的巨大差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)不能很好適應(yīng)這樣的變化。

三、結(jié)語

小學(xué)六年級和初中一年級雖然是九年義務(wù)教育中承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，可是卻長期處于被忽視的尷尬處境。教育工作者應(yīng)該認(rèn)識到中小學(xué)教育銜接過渡階段在九年義務(wù)教育中的重要影響，從實(shí)際情況出發(fā)，找尋當(dāng)前銜接環(huán)節(jié)存在的問題及其深層次原因，在此基礎(chǔ)上探尋新路，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，讓小升初階段的學(xué)生少走彎路。

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