“雙高計(jì)劃”下高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程思政元素融入探索

摘 要：“雙高計(jì)劃”是我國(guó)新時(shí)期發(fā)展職業(yè)教育的重要政策，對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程存在思政元素挖掘不夠、教學(xué)理念和教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新、師資隊(duì)伍力量薄弱等問(wèn)題。通過(guò)分析和挖掘思政元素內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)表達(dá)、培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)指導(dǎo)教師提高職業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)可度、感染力和育人實(shí)效，探索將思政元素融入價(jià)值引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和心理健康教育等路徑，以此提高學(xué)生課程獲得感，提升職業(yè)指導(dǎo)課育人效果。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；職業(yè)指導(dǎo)；思政元素；課程思政

Exploring the Integration of Ideological and Political Elements into Vocational Guidance Courses in Higher Vocational Institutions under the “Double High” Plan

Xiao Yanyun

Abstract：The “Double High” plan is a significant policy in China's new era for the development of vocational education and holds substantial guiding value for the advancement of vocational education in the country.In the vocational guidance courses of higher vocational institutions，there are issues such as inadequate extraction of ideological and political elements，lack of innovation in teaching philosophies and methods，and weak faculty resources.Through the analysis and extraction of the essence of ideological and political elements，innovation in teaching philosophies and discourse expressions，and the cultivation of “dual-qualified” vocational guidance teachers，this study aims to enhance the acknowledgment，influence，and educational efficacy of vocational guidance courses.It explores the incorporation of ideological and political elements into values-led education，innovation and entrepreneurship education，and mental health education，which can，in turn，elevate the students sense of course fulfillment and the educational impact of vocational guidance courses.

Key words：Double High Plan;Higher Vocational Institutions;Vocational Guidance;Ideological and Political Elements;Course-based Ideological and Political Education

2019年，國(guó)家提出建設(shè)高水平高等職業(yè)院校和高水平專(zhuān)業(yè)（群）計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”），標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期?！半p高計(jì)劃”以適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和助力學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)“校企合作+產(chǎn)教融合”雙元育人模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)發(fā)展提供智力支持。職業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校人才培養(yǎng)的重要課程，是貫穿于高職教育過(guò)程的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

課程思政是新時(shí)期國(guó)家教育改革重要的課程建設(shè)方向，要在高等教育中充分挖掘思想政治教育的顯性元素和隱性元素，形成協(xié)同效應(yīng)。在職業(yè)指導(dǎo)課程中充分挖掘思政元素，準(zhǔn)確理解思政元素與職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)涵關(guān)系，積極探索思政元素與職業(yè)指導(dǎo)課程的融入路徑，是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵所在，有助于提高學(xué)生課程獲得感，提升職業(yè)指導(dǎo)課程的育人效果。

一、“思政元素”的內(nèi)涵界定

高職院校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，思政元素是高職院校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要抓手。因此，思政元素是在“立德樹(shù)人”指導(dǎo)下，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中凝練和升華出具有思想政治教育價(jià)值的教育元素。［1］在高職教育中融入思政元素，并不是幾個(gè)紅色故事的情緒煽動(dòng)，也不是若干政策的生硬宣講，更不是生搬硬套的幾句口號(hào)，而是要從課程教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘思政元素，并將課程教學(xué)與思政教學(xué)充分融合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的無(wú)縫銜接和充分融合。因此，在高職教育思政元素的融入過(guò)程中，既要有“驚濤拍岸的聲勢(shì)，也要有潤(rùn)物無(wú)聲的效果”，把握新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，因時(shí)而新，吸引學(xué)生的注意力，提高思政教育效果。［2］

職業(yè)指導(dǎo)課程是高職教育的重要內(nèi)容，并面向高職院校全體學(xué)生進(jìn)行開(kāi)設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀(guān)有著非常重要的作用。［3］職業(yè)指導(dǎo)課程教師要深入結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，挖掘思政元素并融入課堂教學(xué)中，如引導(dǎo)理工類(lèi)學(xué)生以科技強(qiáng)國(guó)為目標(biāo)，培養(yǎng)刻苦鉆研、甘于奉獻(xiàn)、精益求精的特質(zhì)；農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)生以科技助農(nóng)、科技增產(chǎn)為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生扎根祖國(guó)大地，樹(shù)立強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)理想；引導(dǎo)文化藝術(shù)類(lèi)學(xué)生以傳播文明和涵養(yǎng)藝術(shù)情操為任務(wù)，傳播真、善、美以及弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，培育正確藝術(shù)創(chuàng)作觀(guān)。在職業(yè)指導(dǎo)課程中融入思政元素，不僅能提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，還能有效提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使學(xué)生成為對(duì)黨和國(guó)家有用的高素質(zhì)技能型人才。

二、高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）思政元素挖掘不夠，學(xué)科內(nèi)容缺乏深度

目前，職業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師充分認(rèn)識(shí)到挖掘思政元素進(jìn)行授課的重要性，并取得了較好的成效。但部分職業(yè)指導(dǎo)課程的教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，沒(méi)有從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等深入挖掘思政元素，而是將部分思政元素生搬硬套的搬入到職業(yè)指導(dǎo)課程中，使思政元素與職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容沒(méi)有融合，存在思政教育和職業(yè)指導(dǎo)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。思政元素的挖掘要立足職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)，以生動(dòng)的思政元素來(lái)增強(qiáng)課程育人的針對(duì)性。此外，由于思政元素的挖掘深度不夠，思政元素與職業(yè)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的程度較低。部分教師在授課過(guò)程中僅講解教材內(nèi)容，并少量布置作業(yè)，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的角度挖掘思政元素，使得職業(yè)發(fā)展實(shí)踐和思政元素沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效融合，學(xué)科內(nèi)容缺乏深度，無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)理念和授課方式傳統(tǒng)，思政融合度低

教學(xué)理念是教師開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，對(duì)教師的教學(xué)方法有著重要的影響，直接關(guān)系到教學(xué)成效。目前，部分高職院校的職業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)理念較為落后，授課方式較為傳統(tǒng)，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，忽視了學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃和求職就業(yè)中遇到的實(shí)際困難；在授課過(guò)程中照本宣科，沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃融入思政元素，影響思政元素與課程內(nèi)容的融合，降低學(xué)生對(duì)課程的獲得感。此外，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的途徑更加圖視化、碎片化，任課老師獲取信息的即時(shí)性、授課方法的新穎性有待增強(qiáng)，思政元素融入的形式不夠豐富多樣，對(duì)學(xué)生缺乏感染力和吸引力。

（三）缺少“雙師型”就業(yè)指導(dǎo)師，課程缺乏實(shí)踐性

“雙師型”就業(yè)指導(dǎo)師是指教師不僅具備校內(nèi)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，還應(yīng)該具有其他職業(yè)資格證書(shū)或者具有一定社會(huì)一線(xiàn)生產(chǎn)、管理工作經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師“雙師”素質(zhì)，是雙高院校建設(shè)的重要指標(biāo)。目前，大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師由思政輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)老師和部分專(zhuān)業(yè)課教師組成，“雙師型”就業(yè)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。部分老師不僅不具備學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)背景，同時(shí)缺乏企業(yè)一線(xiàn)工作經(jīng)歷，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)各行業(yè)的職場(chǎng)生活，課堂教學(xué)易陷入紙上談兵，缺乏實(shí)踐性。部分各學(xué)科專(zhuān)任老師大多致力于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有加入到學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，優(yōu)勢(shì)資源沒(méi)有得到充分挖掘和利用，致使就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性嚴(yán)重缺乏。

三、雙高計(jì)劃下職業(yè)指導(dǎo)課程融入思政元素的創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，提高思政元素認(rèn)可度

“雙高計(jì)劃”對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程要樹(shù)立“以學(xué)生為中心、以需求為引領(lǐng)、以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。首先，職業(yè)指導(dǎo)課程不是生搬硬套灌輸政策內(nèi)容，也不是單純地教授學(xué)生幾點(diǎn)求職技巧，而是要“以學(xué)生為中心”，深入了解學(xué)生心中所思所想，找到學(xué)生感興趣的契合點(diǎn)，并挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)和自我提升的內(nèi)源動(dòng)力。其次，大學(xué)生有成長(zhǎng)成才和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的愿望，而企業(yè)和社會(huì)有吸納高素質(zhì)人才和創(chuàng)造更多價(jià)值的需求，職業(yè)指導(dǎo)老師要“以需求為引領(lǐng)”，使學(xué)生既要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，也要腳踏實(shí)地，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步需要和企業(yè)、社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)系。再次，高職學(xué)生思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)獨(dú)立、信息獲取途徑多維，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，價(jià)值取向不明確，求職動(dòng)力不足；自我內(nèi)化不足、信息篩選能力不足；進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生的就業(yè)能力不突出，就業(yè)滿(mǎn)意度不高。因此，教師應(yīng)以“問(wèn)題為導(dǎo)向”，著重解決學(xué)生在職業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，做到精準(zhǔn)服務(wù)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有效輸入。

（二）創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)表達(dá)體系，提高思政元素感染力

職業(yè)指導(dǎo)課程教師要把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課堂教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用習(xí)總書(shū)記的講話(huà)金句，運(yùn)用接地氣的言說(shuō)方式傳播主流意識(shí)形態(tài)，以教師個(gè)人特有的語(yǔ)言風(fēng)格和人格魅力，在滲透情感，注重情感激發(fā)上下功夫，使職業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)既有業(yè)務(wù)，又有思政；既有思想，又有內(nèi)涵。［4］教師應(yīng)以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，貼近青年學(xué)生，以誠(chéng)懇、機(jī)智、風(fēng)趣的語(yǔ)言魅力，用自身科研經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生“把有意義的事情做得有意思”，拯救“迷茫的青春”。創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)表達(dá)能將抽象的思政元素轉(zhuǎn)換為平易近人的大眾化語(yǔ)言，能使深?yuàn)W的理論“活”起來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)，不斷提升課程接受度和獲得感。學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能和為人處世的方式方法，都是他們積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)指導(dǎo)老師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立就業(yè)信心。工作崗位適合不適合，只有敢于嘗試，經(jīng)受磨礪才見(jiàn)分曉，青年大學(xué)生要努力成為一個(gè)“真正有趣的靈魂”。

（三）培養(yǎng)“雙師型”職業(yè)指導(dǎo)教師，提高課程育人實(shí)效性

職業(yè)指導(dǎo)課程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的課程，職業(yè)指導(dǎo)教師的任教能力和執(zhí)教水平對(duì)育人效果起關(guān)鍵作用。當(dāng)前，我國(guó)正處于中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)迫切需求大量的高素質(zhì)技能型人才。高職院校要著力建設(shè)一支既有職業(yè)指導(dǎo)課程理論知識(shí)，又掌握學(xué)生所在行業(yè)情況的“雙師型”教師。一是要實(shí)行企業(yè)掛職鍛煉制度，動(dòng)員職業(yè)指導(dǎo)教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)、相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行6個(gè)月以上的掛職工作，掌握前沿信息，提升研判現(xiàn)階段行業(yè)人才需求的能力，提高為學(xué)生授業(yè)解惑的水平。二是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)任課教師參加職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)能力培訓(xùn)，聘請(qǐng)有一定職業(yè)指導(dǎo)課程理論水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)課程教師。專(zhuān)任教師不僅掌握學(xué)科知識(shí)和行業(yè)信息，還具有十分豐富的校企合作資源，依托專(zhuān)任教師的科研課題、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程可以給學(xué)生提供參與課題研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等機(jī)會(huì)，同時(shí)為大學(xué)生提供到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)習(xí)鍛煉的平臺(tái)，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，不斷提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（四）融入價(jià)值引領(lǐng)，樹(shù)立正確職業(yè)理想

價(jià)值取向培養(yǎng)是“雙高計(jì)劃”對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是影響學(xué)生職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素。價(jià)值引領(lǐng)是職業(yè)指導(dǎo)課程思政元素融入的核心路徑。在雙高計(jì)劃背景下，職業(yè)院校在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持：第一，融入校史教育。“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。積極向上的校園文化是引導(dǎo)學(xué)生思政教育的有效渠道，其特有的互動(dòng)性、滲透性和傳承性，彰顯了校園文化潛移默化的作用，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、增強(qiáng)文化自信、培育遠(yuǎn)大職業(yè)理想至關(guān)重要。黎明職業(yè)大學(xué)是一所以理想命名的學(xué)校，學(xué)校淵源深厚，融入校史校情教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。第二，融入英才教育，激發(fā)職業(yè)志向。“為學(xué)需先立志。志既立，則學(xué)問(wèn)可次第著力。志不立，終不濟(jì)事”。高職院校學(xué)生的高考文化基礎(chǔ)一般低于本科院校學(xué)生，但是學(xué)生的可塑性強(qiáng)，潛力大，應(yīng)深入挖掘?qū)W生潛能和激發(fā)學(xué)生職業(yè)志向以突顯高職教育特色，培養(yǎng)跨界式精英人才。第三，融入工匠精神教育，引導(dǎo)學(xué)生勵(lì)志成為能工巧匠、大國(guó)工匠。要培育學(xué)生堅(jiān)持、專(zhuān)注、精益求精的職業(yè)操守，培育學(xué)生不斷突破、超越自我的進(jìn)去精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本職工作的使命感和責(zé)任感，從而成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才，圓學(xué)生的“匠心之夢(mèng)”。

（五）融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升職業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)雙創(chuàng)計(jì)劃的重要內(nèi)容，是“雙高計(jì)劃”能夠得到有效實(shí)施的重要保障。高職院校在職業(yè)指導(dǎo)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，以創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。職業(yè)指導(dǎo)教師積極探索“思想+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”模式，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿到創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。第一，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念。在職業(yè)指導(dǎo)課程中，教師應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，引導(dǎo)高職學(xué)生個(gè)人把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的志向與追求同國(guó)家、社會(huì)的主流價(jià)值方向有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造有效銜接。［5］第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬學(xué)生視野和思維，挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力，將“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這些原動(dòng)力可以激發(fā)和重塑學(xué)生進(jìn)取拼搏、實(shí)干、創(chuàng)新的精神，激勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)拓就業(yè)新方向、新渠道。第三，構(gòu)建以職業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)教師為主體的導(dǎo)師團(tuán)，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐。職業(yè)指導(dǎo)教師與專(zhuān)業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)特長(zhǎng)，開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化率。

（六）融入心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)積極的求職就業(yè)心態(tài)

受社會(huì)上拜金主義、功利主義和實(shí)用主義等各種思潮的影響，學(xué)生在職業(yè)選擇上容易存在享樂(lè)主義、激進(jìn)、浮躁心理，進(jìn)而導(dǎo)致理想信念淡漠，缺少遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，新冠病毒疫情影響之下，諸多各行各業(yè)因生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)受到國(guó)內(nèi)外環(huán)境影響，高職院校畢業(yè)生就業(yè)求職也面臨新的挑戰(zhàn)。例如，經(jīng)濟(jì)沖擊造成就業(yè)崗位大幅減少，大型線(xiàn)下招聘會(huì)取消，學(xué)生跨區(qū)域求職路徑受限等問(wèn)題。由此，高職學(xué)生在職業(yè)選擇上，存在焦慮、盲從、期望過(guò)高、搖擺不定等心理問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人性格上，存在沖動(dòng)、怯懦、人際交往障礙等問(wèn)題。因而，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理調(diào)適與幫扶，培養(yǎng)學(xué)生積極、理性的就業(yè)心態(tài)。指導(dǎo)老師可將全民戰(zhàn)疫精神融入課堂心理教育，培育學(xué)生獨(dú)立、自信、自強(qiáng)的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性、平和的就業(yè)心理。同時(shí)在團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，融入“暢想未來(lái)”“天生我才”“我的內(nèi)外部資源”“做主未來(lái)”等模塊訓(xùn)練，提高職業(yè)自我效能感。［6］其次，也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)人際關(guān)系交往、情緒調(diào)節(jié)、職場(chǎng)探索等情境教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生從容應(yīng)對(duì)求職過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，增強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和就業(yè)能力，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課在實(shí)踐應(yīng)用中的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

雙高計(jì)劃是我國(guó)新時(shí)期職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用。職業(yè)指導(dǎo)課程是面向高職院校全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有著非常良好的指導(dǎo)作用。在職業(yè)指導(dǎo)課程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)和思政教育的無(wú)縫銜接、充分融合，能以職業(yè)指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生的思政教育，能以思政元素促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德教育，全面提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中華民族的偉大復(fù)興提供強(qiáng)有力的智力支持。

參考文獻(xiàn)：

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［2］習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.新長(zhǎng)征（黨建版），2021（3）：4-13.

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［6］孟揚(yáng)，梁園，萬(wàn)曉蘭.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力及職業(yè)決策自我效能感改善研究［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（10）：161-163.

（責(zé)任編輯 陳潤(rùn)梅）

收稿日期：2023-04-08

基金項(xiàng)目：福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目“‘雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)勝任力模型及團(tuán)隊(duì)培育研究”（JAS180094）；黎明職業(yè)大學(xué)校級(jí)一般項(xiàng)目“基于共同體理論的高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究”（LSD202109）；黎明職業(yè)大學(xué)校級(jí)一般項(xiàng)目“數(shù)字化賦能高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究”（LD202306）成果。

作者簡(jiǎn)介：肖煙云（1989-），女，福建泉州人，碩士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>