基于“多元智能理論”構(gòu)建分層分類教學(xué)模式研究

摘 要：文章基于“多元智能理論”，針對(duì)高職院校學(xué)生的生源情況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征和心理傾向等將學(xué)生分成不同的層次，有差異地制定教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職；分層分類教學(xué)

Research on Constructing a Hierarchical and Categorized TeachingModel Based on “Multiple Intelligences Theory”

——Taking the Basic Course of Mechanical Design as an Example

Xu Lina

Abstract：This paper，based on the “Multiple Intelligences Theory”，aims to classify students in higher vocational colleges into different levels according to their backgrounds，knowledge bases，intellectual levels，interests，personality traits，and psychological inclinations.By differentiating teaching objectives，reconstructing teaching content，and employing scientific teaching methods and evaluation systems for layered teaching，the paper seeks to fully mobilize the learning enthusiasm and initiative of students at different levels.It endeavors to ensure that each student can achieve comprehensive development within their “zone of proximal development”，thereby achieving the goal of significantly improving teaching quality on a large scale.This approach enables students to make gains based on their existing foundation and achieve asynchronous standards.

Key words：Multiple Intelligences Theory;Higher Vocational Education;Hierarchical and Categorized Teaching

多元智能理論是美國(guó)教育學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為人類思維和智能是多元的，分為語(yǔ)言智能，視覺(jué)空間智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際交往智能，自知自省智能，邏輯數(shù)理智能、自然探索智能等八類，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，只是這些優(yōu)勢(shì)的范疇和性質(zhì)存在差異。這就要求高職教育要充分尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供適合的個(gè)性化教育，充分探索分層分類教學(xué)。

分層分類教學(xué)，就是在大綱統(tǒng)一要求下，按照學(xué)生的生源情況、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征和心理傾向等將學(xué)生分成不同的層次，有差異地制定教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的”最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，異步達(dá)標(biāo)。

二十世紀(jì)三十年代，美國(guó)率先開(kāi)始進(jìn)行分層分類教學(xué)改革，我國(guó)在八十年代后期開(kāi)始對(duì)分層分類教學(xué)進(jìn)行探索，但進(jìn)展緩慢?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》發(fā)布后，明確要求學(xué)校實(shí)施分層分類教學(xué)，從此我國(guó)的分層分類教學(xué)研究進(jìn)入快速發(fā)展階段。

隨著高職教育百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，高職生源數(shù)量大幅增加的同時(shí)生源結(jié)構(gòu)多樣化也更顯著。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，存在生源結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式不匹配、工作崗位與教學(xué)目標(biāo)有差距，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神不能充分發(fā)揮等問(wèn)題，出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的情況，因此，開(kāi)展分層分類教學(xué)改革研究，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性，將成為高職教育改革發(fā)展新趨勢(shì)。

一、 實(shí)施分層分類教學(xué)的意義

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是由機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)和材料力學(xué)等四門(mén)課程內(nèi)容重構(gòu)而成，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)該課程的興趣愛(ài)好和接受能力的差異較大，因此，本項(xiàng)目采取分層分類教學(xué)，有針對(duì)性地讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃飽”，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生“消化”。每位學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效能的最大化。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有不同的智能組合，通過(guò)承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取科學(xué)的手段，對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)的干預(yù)和調(diào)適，給學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使每一學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最佳發(fā)展，做到真正意義上的因材施教，滿足市場(chǎng)對(duì)多樣化人才的需求。

二、構(gòu)建分層分類教學(xué)模型

本文以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，從教學(xué)對(duì)象在三個(gè)范疇的分層、分層教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)及分層資源呈現(xiàn)、分層教學(xué)方法改革等幾方面進(jìn)行研究，探索基于多元智能理論構(gòu)建一種全方位、立體化分層分類教學(xué)的有效模式，以期對(duì)不同類型、不同需求、不同愛(ài)好的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性、個(gè)性化的精準(zhǔn)培養(yǎng)。

按專業(yè)分層：根據(jù)專業(yè)需求及學(xué)生發(fā)展方向，將學(xué)生按不同專業(yè)分層，分為A、B、C三層（見(jiàn)表1）。

按班級(jí)分層：以我院汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)（2022級(jí)，11個(gè)班）為例，根據(jù)班級(jí)成分不同，劃分為普文班、普理班、職高班、單招班等層次（見(jiàn)表2）。

班內(nèi)分層：通過(guò)多元智能量化表調(diào)研，把學(xué)生按特質(zhì)分為邏輯數(shù)理智能型、身體運(yùn)動(dòng)智能型等五種與分層屬性接近的類型，初步將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、技能層和創(chuàng)新層（見(jiàn)圖1）。

三、分層教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)及分層資源呈現(xiàn)

（一） 教學(xué)模塊解構(gòu)與建設(shè)

本課程已被認(rèn)定為自治區(qū)精品在線開(kāi)放課程，建課過(guò)程中考慮學(xué)生分層教學(xué)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出補(bǔ)充和重構(gòu)，建立基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊，滿足基礎(chǔ)層和技能層學(xué)生需求；建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)資源，打造特色拓展模塊，滿足創(chuàng)新層學(xué)生需求。

（二） 分層資源呈現(xiàn)

在職教云平臺(tái)將教學(xué)資源進(jìn)行分層分類組織，將資源通過(guò)標(biāo)簽等方式標(biāo)明其難度等級(jí)和類別屬性，為學(xué)生呈現(xiàn)分層資源。

四、 分層教學(xué)方法改革

（一）目標(biāo)分層

制定符合分層教學(xué)模式的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；針對(duì)不同類型的學(xué)生提出分層教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)分層目標(biāo)設(shè)計(jì)分層教法。

（二） 內(nèi)容彈性

對(duì)學(xué)困生，課本上的選學(xué)內(nèi)容、選作題和思考題一概不要求他們學(xué)習(xí)，而只學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容，確?！背缘昧恕?、”能消化”，力爭(zhēng)達(dá)到大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而對(duì)于優(yōu)等生則要在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，增大知識(shí)的難度，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)思維能力。如果優(yōu)等生仍學(xué)有余力，則可再增大難度，可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性與實(shí)踐性習(xí)題、或者布置難度較大的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上得到最大限度的發(fā)展。

（三） 分層施教

施教環(huán)節(jié)分為：教師平臺(tái)分層設(shè)疑—學(xué)生分層自學(xué)、測(cè)試—教師集中講授—教師分層提問(wèn)—學(xué)生分層鉆研—教師宏觀指導(dǎo)+分層指導(dǎo)—學(xué)生分層總結(jié)—分層作業(yè)。此教學(xué)環(huán)節(jié)做到有分有合、分合有致。

（四） 分層拓展

在職教云平臺(tái)推送分層拓展任務(wù)，基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，綜合運(yùn)用題面向技能層學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽專題任務(wù)面向創(chuàng)新層學(xué)生。

（五） 分層指導(dǎo)

教師通過(guò)在線測(cè)試、作業(yè)等及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，并推送個(gè)性化顆粒資源。

（六）6 分層考核

借助職教云平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集功能，制訂分層考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核權(quán)重包括：教學(xué)基本要求，實(shí)踐動(dòng)手能力，瀏覽平臺(tái)資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)和比賽等權(quán)重。

五、 分層分類教學(xué)效果

（一） 因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展

解決分層教學(xué)的落實(shí)并兼顧教育公平的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)面向全體的統(tǒng)一教學(xué)和面向分層的因材施教有機(jī)統(tǒng)一，做到統(tǒng)分有致。既保證整體的教學(xué)效果，又能促進(jìn)各層學(xué)生最大限度發(fā)展。同時(shí)，由于分層分類教學(xué)具有針對(duì)性，這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的思維、個(gè)性以及其生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定的促進(jìn)效果，能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

（二）凸顯個(gè)性，提高教學(xué)素養(yǎng)

分層分類教學(xué)過(guò)程中，教師既要充分了解學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的掌握情況，還要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，以確保分層分類準(zhǔn)確。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以公正平等的眼光對(duì)待每位學(xué)生，確保無(wú)歧視，公平公正是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和素養(yǎng)。因此分層分類教學(xué)不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)，也有一定的督促作用，促使教師以此為教學(xué)宗旨，進(jìn)而選取最適合學(xué)生的教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)素養(yǎng)。

（三） 強(qiáng)化興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于高職學(xué)生而言，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，加上傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)，讓學(xué)生之間個(gè)體差異日益明顯，尤其是機(jī)械基礎(chǔ)較差的學(xué)生，較難完成教師統(tǒng)一布置的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，極有可能對(duì)機(jī)械產(chǎn)生恐懼心理，失去興趣，影響學(xué)習(xí)的自信心，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)就可以針對(duì)不同的學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，保證在教學(xué)過(guò)程中能充分照顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)全面系統(tǒng)的分層分類教學(xué)模式，包括科學(xué)可行的教學(xué)對(duì)象分層機(jī)制，多元化的分層考核機(jī)制，分層教學(xué)實(shí)施方案等，可為其他課程分層分類教學(xué)提供借鑒。

分層分類教學(xué)是現(xiàn)代新課改背景下最能提高教學(xué)效率和質(zhì)量的方式，通過(guò)因材施教來(lái)讓每位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率以及素養(yǎng)的綜合提升。當(dāng)然，新教學(xué)方法的改革，對(duì)教師的教學(xué)要求也更高，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要保證公平公正外，也要進(jìn)一步完善自身教學(xué)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提高。

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（責(zé)任編輯 朱夢(mèng)琳）

收稿日期：2023-04-08

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“基于‘多元智能理論構(gòu)建分層分類教學(xué)模式研究——以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例”（NJSY22109）成果。

作者簡(jiǎn)介：徐麗娜（1981-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，教授，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造教學(xué)。