從生活開始，開啟英語教育之門

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中融入生活理念有助于拉近學(xué)生與英語的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師可以在課前導(dǎo)入、課中講解、課后任務(wù)三個環(huán)節(jié)融入生活元素，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；生活理念；融入策略

作者簡介：王文婷（1998—），女，江蘇省南通市北城小學(xué)，揚州大學(xué)研究生在讀。

小學(xué)階段的學(xué)生年紀小、思維活躍，處于語言學(xué)習(xí)的最佳階段。但由于日常生活中缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，有的小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，動力不足。與此同時，有的小學(xué)英語教師在教學(xué)時更為關(guān)注單詞與詞組的記憶和背誦，這也導(dǎo)致了學(xué)生在日常生活中很難應(yīng)用英語知識。為了達到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)全面滲透生活理念，用生活元素與場景拉近英語與生活的距離，讓小學(xué)生真正享受英語課堂。

一、在課前導(dǎo)入融入生活元素，提高學(xué)生注意力

傳統(tǒng)的說教式、填鴨式教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓英語課堂更富有生機與活力，教師應(yīng)注意將生活化元素滲透于英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如此一來，學(xué)生就能夠在課堂的開始就跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識。

（一）導(dǎo)入生活話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為取得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的興趣精選教學(xué)主題與內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，起到銜接學(xué)生的日常認知與課堂內(nèi)容的作用。當導(dǎo)入的內(nèi)容對學(xué)生極具吸引力時，學(xué)生會主動地進行新課的探索。教師要在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活與教材內(nèi)容導(dǎo)入生活話題，用學(xué)生熟悉的話題與內(nèi)容激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下，根據(jù)教學(xué)安排學(xué)習(xí)單詞、句型、語法，鍛煉口語表達、聽力和寫作能力［1］。

以譯林版英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”為例。學(xué)生在日常進行自我介紹時，經(jīng)常會涉及“hobby”。因此，在組織此單元的教學(xué)內(nèi)容時，筆者從學(xué)生的興趣愛好著手，考慮班級學(xué)生在“hobby”方面的差異，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生對筆者提出的“hobby”表現(xiàn)出濃厚的興趣時，筆者再向他們展示閱讀、看電影、唱歌等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)read、watch films、sing等基本單詞和短語。然后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，提問學(xué)生：“What do you do in your spare time？ What are your hobbies？”，由此鼓勵學(xué)生將思考內(nèi)容與教學(xué)主題相結(jié)合，并用英文表達出來。如有的學(xué)生說：“In my spare time， I watch cartoons and draw cartoons.My hobby is drawing. I like drawing very much， because I can stay focused when I draw”；有的學(xué)生說：“My hobby is dancing and I dream of being a dancer. On weekends I take some dance classes.”。

導(dǎo)入生活話題可以讓英語課堂充滿樂趣。小學(xué)英語教材中的許多內(nèi)容實際上都與學(xué)生的生活有關(guān)，教師要抓住這個優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更為積極、主動地參與英語課堂學(xué)習(xí)。

（二）營造課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)難度

在將生活理念融入英語課堂時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、愛好等，營造更為輕松活躍的課堂氛圍。為保障生活元素在英語課堂上發(fā)揮作用，教師要意識到課堂氛圍的重要性，讓學(xué)生在英語課堂上能克服學(xué)習(xí)中的諸多困難，逐步尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以譯林版英語四年級下冊Unit 3“My day”為例。筆者在上課時帶來一個時鐘，向?qū)W生展示時間，然后向他們提問：“Class， what time is reality？”。在此問題的驅(qū)動下，學(xué)生回憶時間的表達方式。隨后，筆者繼續(xù)提問：“What time do you usually get up？”。學(xué)生有的回答：“I usually get up at seven.”；有的回答：“I usually get up at six.”。筆者繼續(xù)提問：“What do you do all day？”。學(xué)生根據(jù)自己一天的生活，總結(jié)有關(guān)活動，如get up、 go to school、 read、eat、exercise、do homework等。通過營造生活氛圍，學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語時聯(lián)系現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞、詞組。筆者教會學(xué)生這些詞匯后，繼續(xù)利用多媒體展示起床、上學(xué)、閱讀、吃飯等圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出對應(yīng)的英語詞組，讓學(xué)生熟悉這些表達，隨后用英文描述自己一天的生活。如有的學(xué)生描述道：“I get up at seven o'clock in the morning.Then wash up， eat breakfast， and leave the house at seven thirty.I go to school at about seven fifty and start my day.I finish school at five thirty in the afternoon.I go home and do my homework first and have dinner at seven.”。

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，認為英語的學(xué)習(xí)難度較高，很難在課堂上保持專注力?；诖?，教師給學(xué)生營造更符合他們需求的氛圍，可以使他們在學(xué)習(xí)英語時減輕思想負擔(dān)。

二、在課中融入生活元素，促進學(xué)生理解知識

新課標要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點、需求，利用新理念、新知識讓學(xué)生將英語課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因此，在英語教學(xué)中融入生活理念時，教師不妨通過組織角色扮演、拓展延伸知識等方式，推動生活元素與英語課堂的融合，構(gòu)建高效英語課堂。

（一）組織角色扮演，鍛煉交際能力

在小學(xué)英語課堂上，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會基本的單詞與句子，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用英語單詞與語法，會讀、會寫、會表達。但有的教師忽略了口語表達訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖記住了教材中的單詞與詞組，但在口語交際中無法大膽表達?？梢?，教師要重視學(xué)生的英語表達。在將生活理念融入英語課堂時，教師可通過組織角色扮演類活動，使學(xué)生在特定的情境中感受角色的思想情感，大膽表達，從而逐步具備更強的表達與交際能力［2］。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”是圍繞著“看醫(yī)生”展開的。學(xué)生在生活中接觸過這一場景，比較熟悉這一部分內(nèi)容。筆者在課堂上，為學(xué)生設(shè)計角色扮演活動，從班級中隨機抽選四五個學(xué)生，讓一個學(xué)生扮演醫(yī)生，另一個學(xué)生扮演護士，其他學(xué)生扮演前來就診的病人，并自由發(fā)揮，根據(jù)自己生活中的就診經(jīng)驗，演繹一段情景劇。在學(xué)生表演結(jié)束后，筆者向他們提問：“Class， what parts of the body do we refer to？”。學(xué)生回答：“頭、肚子、腳、手、腿、耳朵、眼睛、嘴巴……”筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：“這些身體部位的英語怎么說？”在這一生活情境下，筆者教給學(xué)生head、stomach、feet、hands、legs、ears、eyes、mouth等單詞。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在就診

時比較常用的句子，如：“I have a slight headache.”。學(xué)生在掌握了這些基本單詞與句子后，再參與到角色扮演中時，就能熟練使用這些單詞與句子，鍛煉自己的表達能力。

為提高教學(xué)水平，教師在組織這類活動時，應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)實生活，引入各種各樣的生活元素與場景，給學(xué)生提供選擇角色的機會，使學(xué)生在體驗角色的過程中學(xué)習(xí)英語知識。

（二）拓寬知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學(xué)英語教學(xué)不能單純局限在教材內(nèi)容上。融入生活理念的教學(xué)思路，顯然更符合新課標的要求。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8“At Christmas”為例。此單元圍繞著“圣誕節(jié)”展開，但圣誕節(jié)屬于西方節(jié)日，學(xué)生對這一節(jié)日一知半解。筆者在課堂上圍繞“圣誕節(jié)”的主題，用關(guān)于圣誕節(jié)的課件向?qū)W生展示圣誕節(jié)的知識，從而實現(xiàn)了課內(nèi)外知識的結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容。在課堂的最后，筆者延伸到“東西方節(jié)日對比”的層面，組織一次“Should or should not have Christmas”的討論活動。這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)關(guān)于東西方節(jié)日的單詞、句子，還能了解其背后的文化。

為培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的綜合能力與素養(yǎng)，教師要圍繞單元主題，深入剖析學(xué)生的生活經(jīng)驗，適當外延教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，能夠結(jié)合課內(nèi)外知識，深刻理解各個知識點。

三、課后聯(lián)系生活元素，拓寬學(xué)生英語視野

受到傳統(tǒng)教育經(jīng)驗的影響，許多教師都將教學(xué)的內(nèi)容局限于課內(nèi)，以至于無形之中斬斷了教育與生活之間的聯(lián)系。在生活理念下開展英語學(xué)科的教學(xué)活動時，教師應(yīng)當主動將生活化教學(xué)延伸到課后，拓寬學(xué)生的英語視野。

（一）借助信息技術(shù)，滿足個性需求

當下，不斷發(fā)展的信息技術(shù)已逐步被應(yīng)用到了教學(xué)課堂上，幫助教師突破時間與空間的限制。學(xué)生不僅能利用微課或者其他網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)知識，也可以利用微信、QQ等軟件與教師進行實時溝通與交流。教師在構(gòu)建生活化課堂時，應(yīng)善于利用信息技術(shù)與工具，與學(xué)生之間建立交流渠道，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［3］。

以譯林版英語四年級下冊Unit 6“Whose dress is this？”為例。此單元涉及dress、party、sock、long skirts

等單詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些單詞時，不僅要學(xué)習(xí)其發(fā)音與用法，還要熟練表達、靈活應(yīng)用。在結(jié)束此單元的教學(xué)任務(wù)后，筆者分析學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣，將課件上傳到班級群內(nèi)，給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生到家后，只要有手機與電腦，就能下載這些課件，靈活安排時間來學(xué)習(xí)。此外，筆者還設(shè)置電子問卷，讓學(xué)生利用手機答題，并結(jié)合學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生在此單元學(xué)習(xí)方面的不足。這種線上方式較為新穎，學(xué)生能積極配合，在對知識點有疑問時，也可立即利用微信或者QQ向教師提問。如一個學(xué)生用QQ向教師坦白：“老師，我在平常生活中不愿意說英語?！苯處煱l(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在這一問題，于是在后續(xù)的課堂上有針對性地設(shè)計了口語訓(xùn)練活動。

要在英語課后融入生活理念，教師就要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的具體情況，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中巧用各種信息技術(shù)，遇到學(xué)習(xí)上的問題后，及時尋求教師的幫助，與教師互動、交流，或者從網(wǎng)絡(luò)中尋找答案，拓寬知識面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進思維的發(fā)展。

（二）布置生活化作業(yè)，激活學(xué)生思維

在生活理念指導(dǎo)下，教師在布置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認知與學(xué)習(xí)能力，布置一些生活化作業(yè)，保持作業(yè)的開放性、靈活性，使學(xué)生在完成作業(yè)時，既能鞏固知識點，又能逐步培養(yǎng)多方面的能力。學(xué)生的生活是豐富多彩的，通過課后的生活化作業(yè)，學(xué)生能用課堂上學(xué)到的知識和掌握的能力完成作業(yè)，保持思維的活躍性［4］。

以譯林版英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”為例。當單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生利用自己的課余時間觀察城市中“clean and dirty”的情況，總結(jié)本城市在“Keep our city clean”中做得比較好的地方。這種作業(yè)需要學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，學(xué)生會在放學(xué)路上、小區(qū)周圍認真觀察。如有的學(xué)生說：“I found that there are relatively more garbage cans in our city， which is relatively convenient to throw garbage， and the phenomenon of littering is relatively less.”；有的學(xué)生說：“The greening work in our city is very good and it cleans the air.”；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不足之處，說：“There are water pollution in the park.”。

在以往的英語教學(xué)中，教師布置的主要是書面作業(yè)，主要目的是加深學(xué)生對單詞、句子的理解與記憶。為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師還應(yīng)布置一些生活化、開放化的作業(yè)，使他們能夠留心生活。

結(jié)語

由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的興趣不高，因此很難保障英語教學(xué)的質(zhì)量。教師融入生活元素實施小學(xué)英語教學(xué)，能有效降低學(xué)生理解英語知識的難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革持續(xù)推進的過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，融入生活理念，實施生活化教學(xué)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，為他們帶來全新的英語學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正地愛上英語學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

［1］錢惠芬.親近生活趣學(xué)英語 夯實能力提升素養(yǎng)：小學(xué)低年級英語生活化教學(xué)法的實踐策略［J］.華人時刊（校長），2022（11）：58-59.

［2］王英方.淺談生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.考試周刊，2022（37）：96-99.

［3］周少媚.用生活理念構(gòu)建英語課堂［J］.廣西教育，2018（41）：128-129.

［4］陳一新.淺談“生活教育”理論對小學(xué)英語教學(xué)生活化的啟示［J］.成才，2023（7）：67-68.